二年级上册数学教案二角的初步认识 西师大版.docx

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二年级上册数学教案二角的初步认识西师大版

角的初步认识

教学内容：

角的初步认识

教学目标：

1．结合生活情境认识角||，感受角与生活的密切联系。

2．能说出角的各部分名称||，会辨认角。

3．认识直角||，会用三角板判断一个角是不是直角。

4．直观认识锐角和钝角||，会摆出锐角、钝角。

5．在探索角的过程中||，获得成功体验。

教学重点：

通过观察抽象出角的几何图形||，形成角的表象||，会说出角的各部分名称||，会辨认角。

教学难点：

从实物中抽象出角的图形||，并在大脑中形成角的表象。

教学准备：

课件、三角板、长方形和正方形纸、硬纸条、图钉、小棒等。

教学课时：

2课时

建立角概念||，认识直角…………………………………1课时

认识锐角和钝角…………………………………………1课时

第1课时：

建立角概念||，认识直角

教学内容：

教材第26~28页主题图||，例1-例2||，课堂活动||，练习八第1-3题。

课时目标：

1．结合生活情境认识角||，感受角与生活的密切联系||，建立角的概念。

2．能说出角的各部分名称||，会辨认角。

3．认识直角||，会用三角板判断一个角是不是直角。

4．培养初步的观察能力和动手操作能力。

教学重点：

通过观察抽象出角的几何图形||，形成角的表象||，会说出角的各部分名称||，会辨认角。

教学难点：

1.从实物中抽象出角的图形||，并在大脑中形成角的表象。

2.了解角的大小与边的长短无关||，与两条边张开的角度有关。

教学准备：

课件||，展台||，三角板、正方形和长方形纸、硬纸条两根、图钉或针线。

板书设计

角的初步认识

边边

顶点顶点

边边

教学流程：

一、情境引入（感知角）

1.五角星

（1）提问：

今天老师还给大家带来了一份礼物||，认识它吗？

（五角星）想得到它吗？

（2）要求：

老师要把这颗智慧之星送给这节课发言最积极、表现最优秀的小朋友||，大家有没有信心得到它？

（3）提问：

你们知道它为什么叫五角星吗？

（因为它有五个角。

）

 （4）提问：

你可真聪明||，那你能指出它的角都在哪里吗？

（抽生指角||，注意规范）

（5）小结：

不错||，这就是它的角||，其实在生活中还有很多角||，你能指出图中隐藏着的角吗？

2.生活中的角：

（1）学生指出主题图中的角（根据学生汇报||，标出一些物体上的角）。

注意：

规范的指角。

（2）出示例1图片+一些实物或实物图片||，学生找角（根据汇报||，闪动角的顶点和边）

（3）说一说：

生活中你还见到哪里有角？

（如教室里的角）

3．揭示课题：

在日常生活中经常看到角。

这节课我们就来认识角。

（板书：

角的初步认识）

二．探究新知

（一）认识角

1．用纸折角：

（1）想一想：

角是什么样的？

（学生闭眼想一想||，再用手比划角的样子。

）

（2）根据自己的思考||，用纸折出一个角。

（3）要求：

看一看||，摸一摸||，想一想||，角是怎样组成的||，有哪些特征？

（先独立观察||，再小组交流。

抽生展示汇报。

）

引导学生摸一摸角尖尖的顶点||，两条直直的边。

小结：

每个角都有一个尖尖的地方和两条直直的线。

数学家把角的每个部分都起了名字。

这个尖尖的地方叫做角的顶点||，这两条直直的线叫做角的边。

所以说角有1个顶点||，两条边。

（边说边板书）

（4）学生边指自己折的角边介绍：

顶点和边。

（5）课件隐去例1实物图||，抽象出角的几何图形。

抽生指一指角的顶点和边。

（6）用三角板在黑板上画出一个角。

根据学生汇报||，标出角的顶点和边。

2．角的大小：

（1）展示几个大小不同的角贴在黑板上。

（2）提问：

你发现了什么？

小结：

有的角张嘴大一些||，有的角张嘴小一些||，看来呀角是有大小的。

3．玩活动角

（1）提问：

角的大小与什么有关呢?

（学生独立思考几秒钟）

（2）介绍活动角：

这是一个神奇的角。

它可以听大家口令变大变小||，信不信？

（抽几个学生说变大变小||，老师变化活动角。

）

（3）要求：

你也想有这样一个神奇的角吗？

下边我们就来自己动手做一个吧。

（指导学生用一颗图钉和两条硬纸条做活动角）

（4）玩游戏—变大小。

要求：

每个小朋友拿好自己做的活动角||，听口令||，变角的大小。

边变边想||，角的大小与什么有关?

学生听取口令||，变大小||，让活动角真正“活动”起来。

（5）同桌游戏：

偷偷摆出一个角||，然后拿出来比较||，谁大谁就赢。

（6）师生比赛谁的角大。

老师找3个学生比赛。

（注意：

师生角边的长短不同||，比较结果一是边长的角大||，二是边短的角大||，三是两个角一样大）

提问：

你发现了什么？

角的大小与什么没有关系？

与什么有关系？

小结：

角的大小与边的长短没有关系||，与角两条边的张开程度有关。

角的两条边张得越开就越大||，反之就越小。

（二）认识直角

1．三角板上的直角

（1）学生拿出三角板||，数一数||，有几个角。

（2）提问：

三角板上哪个角最大？

你知道这个角叫什么角吗？

（如果学生不知道||，老师直接介绍直角||，并标出直角符号||，指出顶点和边。

）

（3）学生指出自己三角板上的直角（注意用手规范指直角）||，并指出直角的顶点和边。

2.生活中的直角

（1）出示长方形和正方形。

提问：

长方形和正方形上面分别有几个角？

它们是什么角？

要判定它们都是直角||，你有什么好方法？

教师示范用三角板上的直角比的方法||，学生跟着比一比

小结：

要知道一个角是不是直角||，可以用三角板上的直角比一比。

（2）要求：

找一找在我们的教室里哪里有直角||，再用三角板上的直角比一比。

（如课桌面、课本封面、黑板面、桌子面、五星红旗、墙面、笔盒面上都有直角）。

注意：

可以用用三角板上的直角比的都让学生去比一比。

三．巩固练习

1.认一认：

哪些是角？

哪些是直角？

2．课堂活动第2题

先用3根小棒摆出图形||，再让学生数。

（数第3个角时抽掉中间的小棒让学生观察。

）

3.练习八1-3题

第1题：

同桌互相检查。

第2题：

指导学生有序地数。

第3题：

让学生直观判断出直角||，并用直角符号标出来。

也可以用三角板后量再判定。

四．课堂小结

今天这堂课我们认识了什么？

你有什么收获？

五、拓展练习

拿出一张喜欢的纸||，折出一个直角||，并用三角板上的直角去比一比。

教学反思：

第2课时：

认识锐角和钝角

教学内容：

教科书第28～30页例3、例4||，课堂活动||，练习八第4题-思考题。

教学目标：

1．以直角为分类标准||，直观认识锐角和钝角||，会摆出锐角、钝角。

2．经历观察、操作、分类、比较等数学活动||，在锐角、钝角的探索过程中发展空间观念||，丰富形象思维||，获得成功体验。

教学重点：

直观认识锐角和钝角。

教学难点：

直观认识锐角和钝角||，会摆出锐角、钝角。

教学准备：

多媒体课件、三角板、上节课学生折大小不同的角（每组一袋）、小棒、圆形纸片等。

板书设计：

直角锐角钝角

教学流程

一．复习引入

1.知识回顾：

（1）提问：

昨天我们认识了什么？

（角和直角）

（2）出示两个不同大小的角抽生说出角各部分的名称。

（3）课件出示各种不同大小的角||，抽生辨认直角。

2.揭示课题：

在这些角中||，2号、5号、7号角是直角||，生活中除了直角||，还有哪些角呢?

那剩下的这些角叫什么名字呢？

这节课我们就来继续学习角的相关知识。

二．认识锐角和钝角

1.分类

（1）出示例4图

提问：

你们看！

这些角摆得这么乱||，你们能把它们分类整理一下吗？

（2）要求：

先独立分类||，再在组内交流||，你是怎样分的？

分类时||，你可以用三角板的上直角比一比再分。

（3）分组汇报||，并说明分的理由。

（4）根据学生汇报小结：

除直角外还有两类。

一类是比直角小的角||，另一类是比直角大的角。

2.认识锐角和钝角

（1）提问：

你们知道像这种比直角小的角叫什么角吗？

（锐角）（板书：

锐角）

（2）提问：

像这种比直角大的角又叫什么角呢？

（板书：

钝角）

（3）小结：

根据刚才按角的大小分类||，我们发现角可以分为3类。

一类是直角||，一类是比直角大的角钝角||，一类是比直角小的角锐角。

（4）用三角板在黑板上画出三种角。

（5）提问：

在这3种角中||，谁最大？

谁最小？

追问：

怎样判断这个角是锐角、直角或钝角呢？

（6）闭上眼||，根据要求想象3种角的样子。

（7）完成例4的填空。

（8）说一说：

在生活中你在哪些物体的表面见过锐角和钝角呢？

（如栅栏||，电动门、屋顶等）

三．巩固练习

1．课堂活动第1题。

（1）根据要求用手臂做出角。

（如比直角大的角钝角）

（2）同桌游戏：

一生做角||，另一生认角。

2.课堂活动第2题。

小组活动：

用小棒摆角||，再说一说。

3．练习八第4题。

数角

学生独立比一比||，填一填||，再抽生汇报||，集体订正。

4.练习八第5题。

（1）学生独立数数。

边数边做出角的符号。

（2）抽生汇报。

交流：

怎样数才不易数错？

四．指导练习（思考题）

学生独立思考||，动手操作验证||，再全班交流（答案不唯一）

当剪去的一条线是直线时：

当剪去的一条线是曲线时：

（3个）（4个）（5个）（1个）（2个）（3个）

五、课堂小结

今天你有什么收获？

还有什么疑问？

六、拓展练习

创造角。

提问：

小朋友们都说三角板上有直角和锐角||，没有钝角。

如果老师给你两块三角板||，你能不能拼出各种不同的角？

试一试||，并交流。

（学生用两块三角板拼出了各种锐角、钝角和直角||，并在视频展示台上展示。

）

提问：

刚才同学们都说圆形上没有角||，那么你们能不能在圆形上创造出一个角？

学生进行创作||，然后交流。

学生在圆形上通过画、剪、折等方法创造出各种各样的角。

教学反思：

观察内容的选择||，我本着先静后动||，由近及远的原则||，有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的||，能理解的观察内容。

随机观察也是不可少的||，是相当有趣的||，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等||，孩子一边观察||，一边提问||，兴趣很浓。

我提供的观察对象||，注意形象逼真||，色彩鲜明||，大小适中||，引导幼儿多角度多层面地进行观察||，保证每个幼儿看得到||，看得清。

看得清才能说得正确。

在观察过程中指导。

我注意帮助幼儿学习正确的观察方法||，即按顺序观察和抓住事物的不同特征重点观察||，观察与说话相结合||，在观察中积累词汇||，理解词汇||，如一次我抓住时机||，引导幼儿观察雷雨||，雷雨前天空急剧变化||，乌云密布||，我问幼儿乌云是什么样子的||，有的孩子说：

乌云像大海的波浪。

有的孩子说“乌云跑得飞快。

”我加以肯定说“这是乌云滚滚。

”当幼儿看到闪电时||，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着幼儿听到雷声惊叫起来||，我抓住时机说：

“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨||，我问：

“雨下得怎样?

”幼儿说大极了||，我就舀一盆水往下一倒||，作比较观察||，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。

雨后||，我又带幼儿观察晴朗的天空||，朗诵自编的一首儿歌：

“蓝天高||，白云飘||，鸟儿飞||，树儿摇||，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特征见景生情||，幼儿不仅印象深刻||，对雷雨前后气象变化的词语学得快||，记得牢||，而且会应用。

我还在观察的基础上||，引导幼儿联想||，让他们与以往学的词语、生活经验联系起来||，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的||，尖尖的||，硬硬的||，像医生用的手术刀―样||，给大树开刀治病。

通过联想||，幼儿能够生动形象地描述观察对象。

“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼||，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂||，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。

只是更早的“先生”概念并非源于教书||，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。

《孟子》中的“先生何为出此言也？

”||；《论语》中的“有酒食||，先生馔”||；《国策》中的“先生坐||，何至于此？

”等等||，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。

其实《国策》中本身就有“先生长者||，有德之称”的说法。

可见“先生”之原意非真正的“教师”之意||，倒是与当今“先生”的称呼更接近。

看来||，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称||，并非具学问者的专称。

称“老师”为“先生”的记载||，首见于《礼记?

曲礼》||，有“从于先生||，不越礼而与人言”||，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”||，与教师、老师之意基本一致。

这个工作可让学生分组负责收集整理||，登在小黑板上||，每周一换。

要求学生抽空抄录并且阅读成诵。

其目的在于扩大学生的知识面||，引导学生关注社会||，热爱生活||，所以内容要尽量广泛一些||，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。

如此下去||，除假期外||，一年便可以积累40多则材料。

如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料||，写起文章来还用乱翻参考书吗?