品德与社会教学反思8篇.docx
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品德与社会教学反思8篇
《多彩的课间生活》教学反思
教师杨红泉
《多彩的课间生活》一颗是义务教育课程标准实验教科书《品德与生活》二年级上册第一单元《我们的课余生活》的第一个分主题。
主要是让学生愿意有计划,有目的地安排自己的生活。
由于学生在上课期间上厕所、喝水,在没有老师的允许下扔垃圾等多方面行为。
我原本以为这是个别班级的表现,但不是如此,而是整个二年级普遍存在的情况,而且频繁发生。
当然,习惯的养成非一日之寒,有其对象是小学低年级的学生,他们正是习惯逐渐形成时期,可塑性潜力非常之大,是我们无法估量。
如果针对习惯养成,那么教师可以每天耳提面命,包括家长。
不过,大部分学生对于经常说的话往往是不会放在心上,听之任之。
这问题,我主要还是针对小学新生的切身进行分析。
从幼儿园到上小学,对于儿童来讲,使他们生活中的一个重大转折。
他们的社会角色、生活方式、学习方式和活动环境都将由此发生巨大变化。
一般来讲,小学新生对于小学新生活都充满了期盼和憧憬,但同时也伴随着对小学新生活变化的心理不适应。
帮助小学生适应新生活,解决好他们的心理适应问题,是完成从幼儿园到小学教育衔接的重要途径。
同时,幼儿园和小学的各种规定、制度和秩序有着千差万别,在快乐教育和赏识教学过程中,小学生的良好习惯培养对他们的发展有着重要作用。
以上,仅是我个人的一些拙见,如有不足之处还希望指正。
品德与社会教学反思
教师杨红泉
《品德与社会》学科,通过参加听课和评课一系列活动,使自己的教育理念发生了很大的转变,传统的课程中,课堂是教师表演的舞台,只有教师讲学生听,没有学生的天地,而如今课程的改革也推动了课堂教学的改革,这种一个在上,多人端坐的满堂灌已不复存在,让学生走进课堂,成为课堂主人,在活动中体验,在动手操作的环境中做到师生交融,生生互动,教学活动应是一种相互交往,在教学过程中,强调师生间的动态信息。
使学生在观察,活动中得到情感的体验,正好符合新课程中的探究思想——让学生在活动中感受、体验、探究和领悟。
课堂中的活动应是教师在指导或参与下的学生的自主活动,在活动中激发学生的情感,指导其行为,给学生更多的思考和自我感悟的空间,教师真正地成为引导者,学生成为教学过程的主体。
课程改革后教学不仅仅局限于课堂内的教与学,而是体现在课前任务、课堂的活动、课后的延续和知识的连续这样一个完整过程。
强调学生从日常生活中的小事入手,从班集体中的小事入手,紧抓集体中常见的不良现象,如在《我们的班集体》一课中,我们召开了“我的心里话”发布会,事先要求学生搜集各自的心里话,以便于活动的顺利进行,目的在于提升学生在集体中与人交流、合作的意识和能力。
《品德与社会》作为人们综合性的学科,主要将学生置身于社会生活中,认识社会了解社会,同时形成良好的习惯品质,激发学生热爱生活的情感。
它更是让学生走进历史,在认识祖国辉煌历史的基础上,了解祖国遭受屈辱和人民顽强抗争,进一不增进爱国主义情感。
但有的时候我还在以我的想法代替学生的思考,自己的教学思路还不够开阔,没有多渠道收集资料、信息,课堂上贴近学生的生活不够。
在今后的教学中,我将不断学习,加强理论修养,积极引导学生自主、合作、探究学习,真正让学生学会生活,学会做人.
总而言之,通过课后反思把教学实践中的"得"与"失"加以总结,变成自己的教学经验,这是十分珍贵的财富。
在不断总结经验教训的基础上,不断提高自身的整体素质,争取努力上好每一节《品德与社会》课,让孩子们在娱乐中学到知识,在轻松中感到学习的快乐。
使我们每位教师都能从“教书匠”变成“教育家”。
二年级品德与生活利用课件教学反思
教师杨红泉
把小学生的《品德与生活》课教学与学生的生活实际紧密联系起来,以学生的生活情境为切入点,关注学生的兴趣与爱好这是我进行品德与生活课教学的重点。
在教学过程中让学生在学习和活动中体验、感悟,悟出道理,使所学知识从浅到深,从抽象到具体,我在实践中体验,在体验中感悟是品德与生活的有效教学方式。
在教学中能够激发学生的学习兴趣。
为了激发学生的学习兴趣。
本学期我制作多媒体教学课件。
例如制作低年级多媒体教学课件,《有毒食品和无毒食品》时,根据我校的具体的学情,设计各类无毒食品来说明对人身体的好处。
如:
各种鱼类,虾类,各种蔬菜,水果累等等…….。
我把以上无毒食品做成直观,形象的课件,学生很具体地了解了这些食品的优点。
另外课件中起穿针引线的作用。
接着我又做了有毒食品的课件,让学生具体直观地了解这些食品的害处。
如:
毒方面,毒奶粉,毒米线,毒皮蛋,毒榨菜以及油炸食品,最后让学生看地沟油的来源。
学生看后非常惊讶,同时也知道哪些食品不能吃。
这样的设计可以帮助学生正确理解和掌握教学内容,激发学生的学习兴趣,使学生精神振奋,注意力集中。
我在教学中真正体会的发挥多媒体的优势,使课件图文并茂,生动活泼,能把课上的更好。
课件能向学生提供形式多样、风格各异的图象,丰富多彩、生动多变的画面,激发学生的学习兴趣
《吃的学问》教学反思
教师杨红泉
《吃的学问多》是二年级《品德与生活》的第三单元内容课文由“食物从哪里来”、“良好的饮食习惯”两个主题活动。
教育学生养成良好的饮食习惯,帮助自己健康成长。
课标指出“道德存在于儿童的生活中”。
针对学生对饮食文明缺乏了解,让学生自己说一说在走亲时,爸爸、爷爷、奶奶坐在什么位置,吃菜、吃饭时候的先后顺序等,再和课文中插图的例子相对应,学生明白了在饭桌上要将文明,先让长辈入座,菜不上齐不先动筷,尊重长辈等道德常识。
品德与生活特别强调学生的亲历实践。
小学生偏食现象严重,大多学生爱吃荤菜和米饭主食,这对学生的发育成长十分不利,还有的暴饮暴食。
如何吃的科学,是这节课的主要目标之一。
在课前先与学生交谈,又和家长交流,通过观察、访谈,了解到学生在家用餐的一些情况,针对学生在现实生活中暴露出来的营养不均,偏食挑食,暴饮暴食等问题,对症下药,突出教学重点,逐一解决以上行为,学生认识到不挑食,不吃零食,不吃“三无”食品,达到了预设的目标。
小学三年级《品德与生活》教学反思
教师杨红泉
品德与生活学科的教学设计必须密切联系生活,之所以这样是因为品德来自于生活,生活的点滴中也必定含有道德。
第一、课堂上,教师珍惜可生成的以及突然生成的教学资源,可给教学带来意想不到的效果,也能达到教学从知识中来,运用到生活中去的目的。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:
对待学生要像荷叶上的露珠一样去小心呵护学生幼小的心灵。
真的是这样,荷叶上的露珠晶莹透亮,但却非常脆弱,稍不小心,它就会滚动破碎,永不存在。
联系自己幼小的学生,他们稚嫩的心灵就像荷叶上的露珠,是需要我们用心去呵护,小心翼翼的对待的。
自信心是一个人对自身力量的认识,它可以激励人们积极行动,从而大胆展示、大胆探索自己,从而形成良好的个性。
第二、了解学生内心所想,张扬个性。
孩子总有独特的想法,他们的那些在成人眼里的“错误”,总有自己的想法和动机,我们作为育人者一定要了解他们内心真实想法,有针对性地展开个别教育的同时,也会因势利导的对其他学生产生教育作用,达到同受教育的机会。
孩子都是有自尊心的,在对学生进行教育时,应选用学生容易接受的方式去启发、诱导教育他们。
孩子都是有各自独立性格的,要在了解学生的前提下下结论,这样的教育才能让学生心服口服,并且在身心留有深刻的影响。
第三、抓住教育契机,培养学生道德意识。
学生自控能力差,缺乏真正的自我教育能力。
教学中教师抓住教育教学契机,引导学生正确认识自己、他人的言行,使他们既是对自己言行进行评价,及时自我调节,又能积极投身于学习活动中,从而有张扬自己的个性,而不是压抑自己。
《爸爸妈妈真辛苦》教学反思
教师杨红泉
设计本课教学时,我本着引导孩子从工作和生活的不同角度了解父母的辛苦,感受他们的喜怒哀乐,以及他们对事业、对社会、对家庭强烈的责任感,从而感染和影响孩子,促进其家庭责任感和主体意识的形成;并在此基础上进一步指导孩子提高参与家庭生活的能力;学习料理自己的生活,尽量少给父母添麻烦,做到自己的事情自己做;理解爸爸妈妈,关心家庭生活,愿意分担家务,有一定的家庭责任感,让孩子们从生活实际出发,亲身体验并感受,在活动中学会尊重并帮助爸爸妈妈,培养爱心、孝心,做文明有礼貌、乐于助人的好学生这一理念,结合新课程改革的教育理念,真正做到以学生为主体,以教师为主导的教育理念。
通过本节课的教学,我总结出了以下几点:
一、创设情境,体验生活
在小学的思品教学中,我认为教师不能仅仅把自己对生活的感受、理解、体验传授给学生,更重要的是应该通过教学这种“导体”,让生活与学生的感受、理解、体验发生“碰撞”,产生火花,从这个角度看,它就是生活。
因此,思品教学生活化要求在思品教学过程中,自然而然地注入生活内容,进行生活教育,让学生明白“生活与教育是一个东西,不是两个东西”。
在学习思品的同时学习生活并磨砺人生。
比如:
在开始引入课题时,让孩子们回忆““孩子们,你们为什么生活的这么幸福?
这么幸福的生活是由谁带给你们的?
”进而导入课文并说出你认为爸爸妈妈最辛苦的地方,从而把学生带入要学习的文章中去。
二、参与活动,心灵感悟
整堂课让孩子们参与其中,聆听,伴有美妙的音乐,学生通过课前准备,课中交流……通过一个个活动,给学生创造了更多的参与机会,促使他们在活动中愉悦、快乐的学习并感悟。
在民主、平等、和谐的氛围里,学生的思维处于较活跃的状态;在愉悦快乐的环境中,他们敢想、敢说、敢做。
三、积极倡导,自主合作
积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
改变学生的学习方式,由被动的接受学习,转变为主动的探究学习,学生是学习的主人,发展的主体,是“教学之本”。
要保护每个学生的学习积极性,使每个学生的学习兴趣和主动意识得以长久地保持,做到乐学,主动地学,学有所得,越学越爱学。
在课堂教学中,把课堂教给学生,让学生感觉到自己主人翁的地位,在合作中学习,在合作中探究,在合作中发现,从而达到学生喜欢学习思品的目的。
整堂课总体感觉教学环节还是比较清晰的,重点也挺突出。
一些教学设计比较符合孩子的年龄特点,很能抓住他们的注意力。
但是在教学过程中,我的提问语言、过渡语言、激励语言还需细心斟酌。
这样,才能在课堂上调动起每个学生的学习积极性,让他们在课堂上快乐地学有所得!
《团结合作才能赢》教学反思
教师杨红泉
《团结合作才能赢》这一课我采取体验式教学方法,引导学生从平凡的生活体验入手,组织了一系列相关主题的游戏,学生在游戏的过程中学会与人合作的正确方法,体会到合作的重要性,使学生的合作能力得到发展。
教学之后,我认为这堂课的成功有几点:
本节课我以"活动"为主线,为学生提供充分的机会,使学生的体验丰富、真实。
在实践活动设计中,教师向学生提供积极参与的宽松环境和充分从事体验活动的机会,创造时间与空间让每个学生有效地参与。
通过两次哪组记得又快又多体验活动,总结出合作成功的条件与不成功的原因,从而使学生在实践过程中,学会合作的方法,同时感受合作成功的快乐。
总结是课堂教学结构中不可或缺的部分。
在这个环节里,教师根据活动内容特点,和学生共同对学习内容和学习方法作出"水到渠成"的归纳总结,引导儿童将知识内化,促使儿童把获取的知识和方法加以检验、充实、完善和发展,从而达到课堂教学与实际生活的完美结合!
在《团结合作才能赢》主题活动即将结束时,我适时抛出一个问题:
通过这节课的学习,你明白了什么道理,有什么想说的呢?
把你的感受记录下来。
学生的激情再次被点燃,使学生的情感得到升华,收到了很好的教育效果。
回过头来再看这节课,存在的更多的是遗憾。
我发现这堂课的效果远没有自己设想的好,教学效果不是很理想。
问题出在哪儿呢?
反思之后,我得出了以下结论:
1、游戏中不能很好地调控组织好课堂纪律。
由于课前对活动要求设计得不够周到、不够具体,使得教学活动不能有序地进行,教师的主导作用无法发挥
2、学生的发言面不广。
3、课前课件准备得不够精致,导致课件不能很好地发挥运用。
4、在教学中,一方面要提倡给学生创造自由发展的空间;另一方面,我们也不能忽视对学生在集体生活中规则意识的培养。
虽然在本次优质课教学中,本人表现欠佳,但也从中汲取了不少经验,使我深深体会到教师需要艺术,需要机智,需要创新,要想在教学中充分体现品德与社会课的性质,就需要教师平时不断学习,与时俱进,努力改变教育观念,只有这样,才能适应课改大潮。
《相信我能行》教学反思
教师杨红泉
胆怯其实是很平常的事,人人都会遇到。
当我们胆怯时,你一定要想着我能行!
相信我能行,我们就能够挑战害怕,克服胆怯,我们还要善于得到大家的帮助,在学生自主建构的学习活动中,教师还要不断探索如何进行积极的、正确的价值引导。
一、教师力求是自己融入到课堂教学活动之中去,充分发挥自己的作用,不留痕迹的引导儿童对他所面对的生活世界、生活关系、生活意义、生活方式进行不断的理解,扩展他们的生活经验,建构他们的精神世界,形成生活智慧,使儿童能不断地从思想走向行动,从理解走向实践,在生活中创造生活。
二、教师更要关注人身上更持久的“朴素的道德”,在活动过程中让学生体悟“德性之知”,逐步养成作为一个现代人应当具有的素质。
一起想办法,找到自己的方法,让我们变得越来越勇敢。
三、教师充分尊重学生的个性特征,在宽容的氛围中引导孩子直面胆怯。
在期望与鼓励中,让孩子尝试克服自己能够做到但心存胆怯的心理,体验战胜胆怯后“我能行”的快乐。
在课堂教学中,教师与孩子们一起,老师向同学们袒露自己的胆怯的事情,是学习活动的参与者;老师和同学们平等的交流,共同探究,是学生学习的伙伴;老师用自己的生活经验与学生的生活碰撞,在碰撞中引导,老师是同学们的大朋友。
这样有利于营造轻松和谐的生活的课堂的气氛,在这样的氛围下,师生都是生活者、学习者,孩子们能够调动已有的生活经验,自己开动脑筋创造新生活,进而用健康的方式享受生活。
四、活动教学是在教师精心设计和引导下。
在活动中,坚持突出学生的主体地位,力求使教学进程与学生的需要同步递进,教师不是告诉他们知识,而是引起他们活动,引导他们发现。
发现的过程会引起他们的好奇心、探究感,会让他们体会到快乐、焦虑甚至痛苦……教师要善于敏锐的发现、生成教学目标,及时调控教学进程。
使儿童在活动中获得的体验与感悟是发自内心而不是外部强加的。
这种体验与感悟是道德内化的必要环节,是使知识转化为行动的动力,是把他人的或社会的观念、实际做法、标准或“价值观”作为自己的观念、实际做法、标准或“价值观”。
这样,活动教育的作用才真正显现出来
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