高中数学教学模式研究10篇.docx
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高中数学教学模式研究10篇
高中数学教学模式研究10篇
第一篇:
高中数学自主式教学模式应用
一、高中生数学自主能力现状
惰性是每个人都会有的,这也直接导致了学生的自主意识较差,再加上长期受应试教育的影响,课堂上基本呈现的都是教师灌输式教学模式,“一刀切”“填鸭式”的教学模式导致学生一直处于被动的学习状态,进而导致学生的自主能力较差;另一方面则是课业的压力让学生根本没有自主学习的时间。
同时,还因为高中数学知识相对来说更加抽象,理解起来更加困难,这也在某种程度上影响了学生自主学习意识的发挥。
当然,还包括师生之间的关系。
所以,在新课程理念的不断深入下,教师要更新教育教学思想,要采用多样化的教学模式培养学生的自主学习意识,促使学生养成良好的学习习惯。
二、开展自主式教学模式的重要性
现代教育思想认为,学生的学习是一种自主的认识和将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程,在教学活动中学生是主体,培养学生的自主学习能力已成为教育界的一种共识。
由此不难看出,学生自主能力的培养对全面素质教育的开展,对高效课堂的实现起着非常重要的作用。
而且,学生自主学习习惯一旦养成,还有助于学生数学思维能力的发散,同时,也有助于学生数学思想的应用,从而在实现高效数学课堂的同时,也使学生获得“解放”,使学生真正看到数学的价值。
三、多样化教学模式展现自主式教学模式的价值
从上面的两点我们可以看出,目前学生的自主学习能力较差,而自主能力的培养又对学生的学习和能力的培养起着非常重要的作用。
所以,这就需要教师采取一些措施或者说是选择恰当的教学模式,在展示数学课堂魅力的同时,也实现自主式教学模式在高中数学教学中应有的作用。
1.师生交换位置,凸显学生主体
在实施新课程基本理念的数学课堂中,充分发挥学生的主体性普遍受到了广大教师的关注,然而,如何真正让学生成为课堂的主体就成为摆在教师面前非常棘手的问题,因为,部分教师在贯彻“以生为本”的教学观念的过程中出现了一些极端的做法,比如:
部分教师将课堂完全交给学生,让学生结合本节课的内容完全自主地学习,直至课堂结束,然后,下节课开始讲授新课;还有部分教师依旧延续的是“以师为本”的教学思想。
在这两种教学过程中,学生的自主性根本得不到锻炼,而且,还浪费时间,教学效果也得不到提高。
所以,我们可以采取师生交换位置的教学模式,简单地说就是让学生做“老师”,尤其是高三学生,因为基础知识点已经都学过,所以,在该阶段让学生当老师,使学生走上讲台,寻找学习的信心,效果会更好。
2.实施一题多解,培养自学意识
在数学解题过程中,如果学生能够打开思维,从多种角度思考问题,寻找解题的切入点,不仅可以大大提高解题能力,而且,对学生知识的灵活应用能力也是一种考查,同时,也对学生自主学习意识的培养起着不可替代的作用。
因此,在解答过程中,作为新时期数学教师的我们要鼓励学生从多角度思考问题,进而帮助学生积累解题经验,丰富解题方法,从而,促使学生养成良好的自主探究习惯。
3.实施先学后教,调动自学欲望
所谓先学后教是相对于以往的先教后学教学模式而言的,目的是要给学生营造一个相对自由的学习空间,学生可以针对自身的情况进行分类,如:
哪些知识点已经掌握;哪些知识点比较模糊;哪些知识点没有弄懂等等,之后,引导学生以小组的形式进行相互解决,最后,再由教师有针对性地进行讲解,这样的过程,不仅可以提高学生的自主学习能力,而且,也有助于高效数学课堂的实现。
例如:
在复习有关“数列”的相关内容时,我采用的便是先学后教模式,首先,我引导学生对教材进行系统的复习,然后结合平时的一些联系,明确自己的不足之处,之后,让学生以小组的形式进行讨论,最后,我针对每个小组中存在的普遍问题进行统一讲解,个别问题进行单独讲解的形式进行教授。
当教师和学生都有目标的时候,教学效率将会大大提高,学生也将会逐渐消除对数学的畏惧心理。
总之,自主式教学模式在数学教学中的应用不仅可以帮助学生轻松地掌握基本的数学知识,而且,也有助于提高学生的自主学习能力和课堂主体意识,从而使学生更加主动地学习,主动地发展。
作者:
曾明工作单位:
福建莆田市枫亭中学
第二篇:
新课程下高中数学教学法
一、当前高中数学教学存在的问题
上述的发展现状,导致了当前我国高中数学教学中,还存在着一定的问题和亟待完善的不足。
教师是主导学生仍被动的问题依然存在,这种问题对于学生自学和理解性的培养还是十分不利的;再者,传统的教室还是以黑板和粉笔为主,在我国科技进步如此飞跃的当前,多媒体教室还没有实现普及,使教学还停留在平面,多元化、立体化的教学是没有可能建筑在硬件缺失的情况下的,靠空想的空中楼阁是不会成立的,第三,我国高中教育大部分对于学校的硬件投入相对较差,更不用说,专门为了数学教学而进行的硬性投资了,第四,我国高中教师队伍依然参差不齐,专业对口科班出身的教师是少之更少,再加之,学校课程紧,任务重,对于教师的再进修和再深造的机会也就更少,教师的素质得不到提升在某些程度上也影响了学生的学习成绩。
再次,我国高中教学的方法还需要完善,很多传统的教学法,已经没有办法适应当前的教育发展,与时代严重脱勾,这些传统陈旧的教学法,不仅仅掣肘了教师的灵活教学,也不利于学生自主学习的形成和自觉性的培养。
二、新课程下提高我国高中数学教学的途径
如何解决我国高中数学教学中存在的不足和问题,如何提高我国高中数学教学的成果和学生学习的成效,如何完善数学教学法,是摆我们面前迫在眉睫亟待解决的问题,笔者根据多年的教学经验,粗浅的谈点自己的体会,找到可以解决问题的方法和策略。
1、改善学生学习的策略
学生是一切学习的主体,那么首先从学生的角度入手,来培养和提高学习兴趣,达到事半功倍的效果。
培养兴趣。
兴趣是一切学习的重点和吸引力,学习的关键就是兴趣培养的过程,尤其是这种学科教学,兴趣更是重中之重,中国的教育半个多世纪以来就是重视知识的积累和知识的认知,往往在绝大的程度上,忽略了情感教育,以及创造教育的开发,学校仅仅是教授知识的场所,并不培养学生独立的创造性和情感的承受力,导致在传统教育的形式下,中国的学生有着很强的应试能力,却在情商和创造力上远远落后,如何提高学生的兴趣,这就得教师在教学的过程中,根据实际情况找到相应的方式和方法了,例如,教师可以运用多媒体教室,制作PPT的课件,来吸引学生的注意力,还可以相应的设计一些课堂活动来活跃课堂气氛。
教学设计。
随着新课程的出现后,使我国同中数学教材更加的抽象和复杂,而且还增加了许多的新内容和新重点,这也给教师提出了新的问题和新的挑战,如何在有限的课堂时间内完成教学任务,如何使内容繁杂的教材简化教授并使学生理解吃透,这就需要教师在备课和理解教学内容的基础上,加强教学设计,难点、重点有效地安排时间,提高课堂的教学效率,提高学生学习的效率,不同内容和不同的章节要根据不同的情况,因地制宜,从教材出发,因材施教。
学生主体。
改变学生被动学习的地位,使教师的角度发生性质上的转变,学生本身就是学习的主体,但是长期以来,我国高中的任何一门全是教师主体学生被动,思维认识不主动,课堂管理严格又缺乏灵魂,如何转变长期以来的这种格局,这就需要教师根据班级里每个学生的性格和特点,来不断的培养和逐渐的形成。
比如可以把班级里的同学进行分组,分成几个团队来进行竞赛式的学习,还可以运用不同的教学设计来让学生成为讲授者,教师仅是指导和完善者,使学生不仅仅只是学的主体,也让学生变成教的主体,逐渐地培养学生自学的能力和解决问题的能力,并且在成为教的这个主体的同时,不断发现自己学习的不足。
自主学习。
高中数学课程各个章节的关联性较强,大部分都是层层深入的设置,这也有助于学生开展自学的利之处,自学是学习的一种方法,人生大部分的知识,除了基础教育的初级阶段的学习是通过教师进行讲授来实现,但是在较高的教育后,学习也由老师的任务,转变成为学生的自觉,如何帮助学生完成自学和培养学习习惯,是教师的终极任务,比如在课前进行有效的预习来找到问题的所在,在课堂上找到问题的答案,课后进行有效的复习和查缺补漏,应该说自学对于一个学生来说,甚至对这个学生的一生来说都具有十分深远的意义。
2、完善教学方法
提高数学的教学,从教师出发就要不断的完善教学方法,比如:
游戏法。
游戏法,顾名思义就是用游戏的方法来进行教学,如果教师能在课堂上合理的设置一些合理的数学游戏就会提起学生学习的兴趣,增加课堂的吸引力,寓教于乐。
启发法。
根据教学的内容和目的,学生的特点,运用一些合理的教学手段,来启示和诱发学生学习的一种教学方法,教师运用这种教学方法的同时,需要注意教学内容和重点的设置,因地制宜,因材施教。
情景法。
这种方法从字面的意义来看,就是教师根据所教的内容,设计一些场景,比如像矛盾,悬念,冲突等,让学根据场景,来理解学习内容。
活动法。
活动法,同样也是一种教学方法,设计一些合理的活动,比如说分组活动法,模型制作法,行动调查法,对比对照法等等来设计教学课程,达到教会内容,理解精髓,吃透规律的目的。
作者:
谭晓波工作单位:
德惠第一中学
第三篇:
高中数学教学优化策略
一、加强对学生学习方法的指导
我们经常说的教学,就是指学生最基本的数学知识、基本的方法以及基本的技能进行理解和掌握。
对于数学学科的学习,学生应该在课堂活动开始之前进行预习,众多的教学实践证明,经过自己学习和预习的学生在数学课堂上往往能够更加认真地听讲,因为他们自己已经学过一遍了,他们知道哪里应该重点听,哪里可以进行省略,进而更加深入地进行理解与掌握。
实践证明,有效的预习是提高高中数学学习效率的一条有效途径。
提高学习效率另外一条重要的途径就是复习,复习主要指通过对教材知识点的反复阅读,对知识点进行更加深入和牢固的掌握。
在复习中通过对相关资料的查阅,学生对知识体系和基本概念进行有效的联系,将知识点与知识点之间进行详细的分析与比较,这样可以帮助学生更好地将学到的知识转化成属于自己的知识。
二、创设与教学内容相关的问题情境
在高中数学教学过程中,首先在教学活动开始之前,教师要将课堂上学生要学习的教学内容进行巧妙的转化,创设相关的高中数学问题思维情境。
但是,经过多年来的教学实践我们发现,教学问题情境的创设中存在着一定的问题,并不是每一个问题的提出都可以使学生的学习积极性得到激发。
现阶段高中数学教师创设的问题情境是多种多样的,方式也是丰富多彩的。
在具体在教学中我们可以按照先定理后实际应用的形式作为数学课堂问题情境的创设。
在教学中我们可以充分利用数学的认知矛盾,创设高中数学问题情境。
另外,我们还可以在教学活动中将定理和概念等基本知识进行数学知识的展示,创设一定的数学问题情境。
作为一名高中数学教师,要懂得对数学教学环境的探究,为学生营造出一种轻松、自由的学习环境,教师在课堂上提出的问题应该是生动有趣的,在问题的解决过程中可以培养学生的创新思维和解决问题的能力。
三、引导学生学习人文精神
人文精神在高中数学教学活动中也是学习的一项重要内容。
经过众多的教学实践证明,在高中数学教学活动中进行分小组合作学习是一种非常有效的学习方法。
通过小组的合作学习,学生可以感受到学习的快乐,在轻松、自由的环境中学习相关的公式与定理,同时,学生的团队合作能力以及沟通能力都得到了相应的增强。
所以,在高中数学教学中有必要进行人文精神的渗透与学习。
四、进行数学素养教育
教师在高中数学教学课堂中应该为学生制造更多的发言机会。
在现在的教学课堂中,教师不能受到传统教学理念的束缚,将自己作为课堂的主人。
一名优秀的高中数学教师在现阶段的教学中应该充分尊重教学课堂中学生的主体地位,在课堂讲解数学知识的基础上要为学生创造更多的发言机会,使学生基础知识和基础语言表达能力也能够得到一定的培养和提高。
在数学课堂上教师要为学生留出足够的时间,让学生在课堂上进行安静的思考和学习,经过大量的教学实践证明,学生在思考的时候会收获更多的知识,这些是单纯靠教师在课堂上讲解得不到的效果,而且通过思考获得的知识是学生通过学习与领悟之后得到的知识,而不是教师硬性“灌输”的,这样的知识更加稳固、更加扎实。
教师在数学课堂上要为学生创造更多的锻炼机会,在锻炼的过程中,学生可以将学到的新知识进行充分利用,进而将自己的思想表达得更加清楚。
五、转变教师的教学观念
教师在高中数学教学中要将教学理论与生活实践二者进行紧密的结合,在教学的过程中树立科学的数学观。
在新的教学理念的影响下,教师由原来课堂的主导者变成学生学习的引导者,教师要对学生的学习过程进行充分的关注。
同时,教师由原来课程的执行者变为开发课堂活力的激发者,更加注重数学知识的“生活化”,帮助学生提高解决实际问题的能力,使学生在教学实践中掌握更多的数学知识,真正做到“学以致用”,形成一定的逻辑思维能力。
综上所述,要想使高中数学教学得到优化,就要对学生的学习方法进行指导,在数学课堂上创设相关的问题情境,在数学学习中引导学生学习人文精神,同时注重数学素养教育,积极地转变教学观念。
只有做到了这些,高中数学教学才会得到相应的优化,学生的学习主动性和积极性才可以得到有效的激发,进而更好地提高高中数学的学习效率。
作者:
曹进文工作单位:
甘肃省平凉工业中等专业学校
第四篇:
高中数学导入环节优化设计
一、精简:
避免顾此失彼
研究表明,有许多高中数学教师,特别是新手型教师,为了片面追求导入的“精彩”和绚丽,经常带着学生沉浸在导入的活动情境中,不能自拔,生怕打破学生的美梦.其实,这种现象在日常教学中依然广泛存在,当学生很投入地沉浸在教师所设置的导入情境中时,教师怕终止其活动会给学生造成太大的心理反差,而影响新课的教学,所以,很多时候,高中数学的导入环节就变成了一个小小的活动课、音乐课、视频课等等,脱离了数学课程的本位归属,形成了许多顾此失彼的不良现象.所以,高中数学导入环节设置的第一个原则便是要“精简”,教师要严格预设导入所花费的时间,且能够保证导入发挥到应有的成效.例如,教学《空间几何体的直观图》时,为了先让学生对空间几何体的直观图画法有一个实践性的感知,且为本课所教授的“斜二测画法”做铺垫,教师设置了一个“绘画比赛”的活动,即:
教师在讲台上出示一个奶粉瓶,让学生根据自己的想法,画出奶粉瓶的形状,看谁画得最像,最符合实物的一般模型,表现优异的学生教师将其推荐给美术老师,让美术老师为其表现加分.课堂小记:
在数学课堂中能够出现绘画场景,本身就是一件新奇的事情,再加上有奖励的因素存在,学生都能积极主动地发散思维,尽力将奶粉瓶画得生动、美丽、逼真,有的学生甚至画出了奶粉瓶上的图案,更有甚者,直接拿出彩笔进行涂色,绝不放过这一次比赛和加分的机会.结果,当教师问询学生是否完成时,学生竟然还沉浸其中,有的甚至才开始动笔,教学进度被完全限制了.反思:
这个导入本身的意图和想法非常好,能够先让学生在实践中感知直观图的画法,再配以专业性的画法学习,学生将能更好地学好本课知识,但是,其在设计上有所欠缺,没有向学生规定好绘画的要求和原则,导致学生将导入环节变成了一个“美术绘画”环节,占用了教学时间不算,还由于“走调”而导致导入陷入无效状态.因此,教师在导入设置时,应当要求学生所要画的是“简图”或者“直观图”.
二、纯正:
围绕教学主题
高中数学更加注重细节知识和综合性知识的运用,通常围绕一个既定的数学知识而展开课堂教学,所以,高中数学的每一次教学都具有一个明确且清晰的教学主题,导入环节的设计应当服务于这一主题的内容和思想,否则,前后不一致或脱离主题的导入会使得高中生“一头雾水”,本来是降低数学知识抽象性的导入,反而会成为制造学生困惑的机器.例如,教学《简单随机抽样》时,教师引用了生活中常见的案例,设置了一个与抽样问题有关的问题情境,旨在将学生引向抽样学习的大门口,具体如:
教师:
某质检人员要对红星公司所生产的一批果冻进行质量检测,看其是否有使用违禁添加剂,假如你是这个质检人员,你将如何来展开检测?
学生1:
一个个检测过去呗.教师:
嗯,一个个检测能够保证检测最准确,但这是一批果冻,肯定有很多,一个个检测,就太浪费时间了.学生2:
每一箱拿一包出来检测.教师:
嗯,还有其他看法吗?
学生3:
从里面随便拿出一部分来检测.教师:
嗯,这两个同学都是建议从中拿出一小部分来进行检测,即抽取一定量的果冻作为检测的样本,在面临检测对象的量很大时,这是一种非常有效的方法.但为什么我们抽取一部分来检测就可以了呢?
学生陷入沉思当中,有的学生由于一时无法理解,便开始窃窃私语.教师趁机“火上浇油”,继续提出问题,为学生制造适切的紧张感:
“如果让你来抽取一定量的果冻作为检测样本,你将如何来抽取呢?
”反思:
这是一个典型的问题情境创设案例,旨在教学前就给予学生一定的思维冲击,让学生在认知冲突中增强学习动机.而且,最为关键的是,整个导入的流程都紧紧围绕“随机抽样”中“为什么要用随机抽样”及“如何展开抽样”这两个核心知识点而展开,让学生进行充分的思考和猜想,再引导学生展开系统学习,学生对这个知识便更加在意,更能够习得“简单随机抽样”的有关知识和技能.
三、活泼:
加入生动元素
导入的一个基本作用是将抽象、复杂的数学知识,以形象化的生活表象、游戏活动以及活动表现等各种形式先行表露出来,让学生在新课开始时先获得一个直观化的感知和认识,激发数学学习和探索的乐趣与激情.所以,要将导入“包装”成具备这种特效的教学活动,还应当坚持“活泼”的原则,积极在导入设计中注入生动元素,才能使抽象的数学知识可感知化,才能使高中数学学习富含趣味性.例如,在教学《指数》时,教师可以通过设置一个直观的小游戏来帮助学生更好地认识指数的性质,将抽象的指数函数变得形象化、简单化,具体如:
教师:
在开始教学之前,我们先来做一个小小的游戏,请大家拿出一张作业纸,并对折一次,将纸分成两半.学生依照老师的要求进行折叠.教师:
请大家再对折一次,这时将纸分为了几块呢?
学生:
4块.教师:
那再对折一次呢?
……这个折纸游戏是最贴近指数以及指数函数的例子,教师能够巧妙利用,便能帮助学生在亲身动手实践中,零距离感受指数的变化规律,初步了解指数的基本性质,而且教师没有告诉学生折纸的意图,学生的好奇心和求知动机便由此而生.又如,在教学《任意角的三角函数》时,教师通过引进竞赛方法设计了练习情境,让学生在练习中构建起旧知与新知的桥梁.请同学们自觉完成下列三道习题,同桌间进行互相比赛,看谁能够又快又准确地说出答案,并能阐明其中的原理,解答出现问题的,也由同桌间讨论解决:
①tan960°的值是____________.②假如sinαcosα>0,则α在第几象限?
③若cosα0,则α可能在第几象限?
这三道题是对前面几节课所学知识的检测,也是本课进一步教学的基础和前提,教学采取同桌竞赛,并让同伴间互相解决对方的问题,能够让学生在竞争和合作中实现数学能力的提升.
四、多样:
注重形式多元
高中数学课程是由一系列单一的数学知识有机组合而成的,不同的知识有不同的结构特征、教学方法和环节设置,千篇一律的导入套路也就必然行不通,所以,高中数学导入环节设置还应当注重形式的多元.高中数学教师应当根据具体的教学内容要求,在基于高中生的身心发展规律的基础上,变换运用多种导入形式和方法,以保证不同的数学教学内容获取最贴近的导入设计.例如,教学《直线与平面的位置关系》中的《平面》这一个知识点时,教师在设置导入时,可以有多种方法供选取,如:
问答法:
我们平时所看到的海面、湖面、墙壁以及马路都是以平面的形状展现在我们的视觉中,给予我们美的感受,让我们无比向往.你能继续说出更多的例子,让我们一起再来感受几何美的存在吗?
实物教学法:
教师可以通过PPT向学生展示一些有关平面的实物的照片,让学生欣赏和感知,并利用身边的资源,如黑板、平整的操场、桌面、天花板等,以引导学生进一步通过实物,认知平面的存在和形状,为本课所要学习的平面知识作奠基.预习检测法:
教师可以充分利用学生的预习成果,让学生自由说“平面的表示方法”,并指名学生到黑板画出平面的一般表示图形,直入教学主题,不仅能够检测学生的前置性学习成就,还能在一开始就给予学生先入为主的感知,让学生在注意力最为集中的时候学到教学的重点知识.……反思:
导入是教师发挥自身主观能动性,表现教学艺术和智慧的最佳场所,导入的方法只要紧紧围绕教学主题以及学生这个学习主体,方法可以多种多样,也可以多种方法并行使用,这都要依赖教师独到的数学教学素养.
五、结语
高中生虽然已经逐渐具备成人的思维特征,且也养成了比较稳定的注意力品质,但半成熟、半幼稚的他们仍然需要外力来点燃他们的激情之火,更何况人是一种具备独立思想的群体,学生的思维和意识也会做出合作或抵触的反应,所以,高效的高中数学课堂教学应当从导入环节的设计开始,让导入环节在高中生心中首先形成良好的第一印象,以促进学生采取积极主动的教学配合行为,从而让高中数学课堂教学成为师生互动的快乐殿堂.
作者:
朱斌工作单位:
南京师范大学第二附属高级中学
第五篇:
高中数学小组合作模式研究
一、小组合作存在的问题
高中数学教学实践中,由于各种客观或主观上的原因,教师对小组合作教学模式的运用存在一些问题,使得小组合作教学不能有效发挥它的优势,影响了数学教学的效果,不利于学生数学能力的提高。
为改变这一现状,教师只有先认识到小组合作教学在运用中存在的问题和困难,才能对症下药,寻求正确、高效的教学方式,解决小组合作教学的应用问题。
据分析,它主要有以下几个问题:
分组不当,导致小组合作程度低
在小组合作教学中,教师可先对班级学生进行分组,让大家以小组的形式参与课堂讨论,然后共同完成教师安排的学习任务。
但是很多教师在分组的时候,为了方便一味地按照学号或者成绩进行随机分组。
这就可能导致小组之间有较大的成绩差异,或者某个小组有突出的优势或者劣势,使小组之间的竞争出现不平等的情况,进而引发学生的不满情绪。
另外,学生之间也可能存在个性、性别上的矛盾,教师如果分配不当,就会出现成员的口角矛盾或者某些学生不合作的情况,最终降低小组合作学习的效果。
课堂实践安排不当,探讨分析过程有名无实
在高中数学课堂中,许多教师在45分钟的课堂上,虽然开展了小组合作教学,但是为了最大程度地利用上课时间,常常将大部分时间让学生做题或者试卷,而将本应该在课堂上进行的讨论数学问题、分析数学过程等小组合作内容推迟到课后。
这种做法不仅挫伤了学生参与小组合作的热情,使得课堂小组讨论分析环节有名无实,形同虚设,还让学生忽视了小组合作的重要性,草草完成任务或者完全不参与讨论,阻碍了小组合作教学的实施。
教学方法不当,滋生学生的懈怠心理
在小组合作教学中,如果教师采用不当的教学方法也会滋生学生的懈怠心理。
比如,教师让小组共同探讨某道数学题目,但是每次都只让小组内最优秀的学生作答,而其他同学却被教师忽视。
长久以来,教师这种以偏概全的做法直接导致了学生的懈怠心理,认为反正教师会提问最厉害的学生回答,自己会不会无关紧要,从而放松了对自己的要求,或者出现学生由于对教师的做法不满,在小组合作中没有感受到自己的重要性,从而消极合作或者拒绝合作,最终影响合作学习的效果。
二、有效运用小组合作的措施
教师要在高中数学教学中有效运用小组合作教学,就必须对症下药。
针对上文提出的教学中存在的问题,笔者结合教学实践和前辈的经验,提出了以下建议和措施:
合理分组,创建和谐的学习氛围
在进行分组的时候,教师要综合多方面的因素选择学生的分组,如成绩、性格、性别、强项和弱项等,使小组成员的成绩之间呈现梯度分布的特征,让成绩较好的学生帮助组内的其他学生。
同时,小组之间的实力要保持相对的均匀,确保小组之间的竞争有可比性。
此外,教师还要根据学生的个性特点和性别协调分组,让他们能够有性格上的互补,实现男女搭配以及动静结合的效果,
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