《我和祖父的园子》第二课时教学设计2篇.docx
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《我和祖父的园子》第二课时教学设计2篇
《我和祖父的园子》第二课时教学设计2篇
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《我和祖父的园子》第二课时教学设计2篇
前言:
小泰温馨提醒,语文是基础教育课程体系中的一门重点教学科目,其教学的内容是语言文化,其运行的形式也是语言文化。
语文能力是学习其他学科和科学的基础,也是一门重要的人文社会科学,是人们相互交流思想等的工具。
本教案根据语文课程标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点,将教学诸要素有序安排,确定合适的教学方案的设想和计划、并以启迪发展学生智力为根本目的。
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1、篇章1:
《我和祖父的园子》第二课时教学设计
2、篇章2:
我和祖父的园子第二课时教学设计
篇章1:
《我和祖父的园子》第二课时教学设计
1、今天我们继续学习18课,齐读课题
2、出示词串,指名分行读
蜂子 蝴蝶 蜻蜓 蚂蚱
韭菜 谷穗 倭瓜 黄瓜(谎花)
栽花 拔草 下种 铲地 浇水
3、倭瓜是什么?
(南瓜北方人的说法),黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
4、齐读,你发现了什么规律?
第一排都是动物,昆虫类。
第二排都是植物,第三排都是劳动。
都是农活。
(你们发现了第一个规律真了不起,有一双发现的眼睛。
)再读读课题,还能发现它们和园子,有什么关系——一二两排都写的是园子里有什么?
第三排写的是我们在园子里──(干什么。
)其实这就是课文的两条主线:
园子有什么?
我们在园子里干什么?
打开课文,看看课文中直接描写园子的是哪几自然段?
写我和祖父在园子里干什么的是哪一自然段到哪一自然段?
二、感受我之快乐
1、今天让我们一起走进这座园子。
你们是不是特别喜欢文中的小姑娘,喜欢她的什么?
(天真可爱活泼调皮淘气),请迅速默读课文,拿出笔,找出哪些地方看出那个小姑娘调皮?
在书上表上序号。
2、交流:
大概有四五处,请读课文告诉我们,
①第3小节种菜:
祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。
祖父栽花,我就栽花;祖父拔草,我就拔草。
当祖父下种,种小白菜的时候,我就跟在后边,把那下了种的土窝,用脚一个个地溜平。
哪里会溜得准,东一脚西一脚地瞎闹。
有时不单菜种没被土盖上,反而被我踢飞了。
从哪感受到淘气、调皮?
特别从哪个词体会到?
“反而被我踢飞了。
”那里是种菜啊,简直是在帮倒忙啊!
菜种被我踢飞了,调皮不调皮?
谁也想来读一读,我”爱祖父的模仿行为;“我”的举止很天真、幼稚;“我”的举止很可爱;等等。
通过男女生分读体会。
②第四小节:
祖父铲地,我也铲地。
因为我太小,拿不动那锄头杆,祖父就把锄头杆拔下来,让我单拿着那个锄头的“头”来铲。
其实哪里是铲,也不过爬在地上,用锄头乱勾一阵就是了。
也认不得哪个是苗,哪个是草,往往把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着。
写我干什么的?
(铲地)我是怎样铲地的?
“爬在”“乱勾”把韭菜当作野草一起割掉,把狗尾草当作谷穗留着,这哪里是铲地啊,真是淘气。
指名读,你让我们仿佛看到了一个干着傻事的小姑娘。
③第8小节;玩腻了,又跑到祖父那里去乱闹一阵。
祖父浇菜,我也抢过来浇。
不过我并不往菜上浇,而是拿着水瓢,拼尽了力气,把水往天空一扬,大喊着:
“下雨了!
下雨了!
浇菜都把水浇到天上去了
我是怎么浇菜的?
读读课文,找找我浇菜的动作,
“一把抢过水瓢,拼尽了力气,把水往天空里一扬”,这一扬,顿时你看到了什么?
感受到了什么?
这一大瓢的水冲下来,园子里的你好像刚刚从淋浴房里走出来一样,像只落汤鸡,但是你的心里呢?
把你内心的率性自由快乐给读出来。
练读,个别读。
不敢洒吗?
胆子大一点再指名读,全班做着动作齐读“下雨了!
下雨了!
”
是啊,你们的发梢还滴着水呢,多么可爱的孩子,多么淘气的瞎闹,这哪是在干农活啊,分明是拼尽了力气在玩呢!
让我们再来读读这一节,也把我们的记忆带到了童年那段自由快乐的时间。
④祖父虽然教我,可我并不仔细看。
一抬头看见一个黄瓜长大了,跑过去摘下来,我又去吃黄瓜了。
黄瓜还没有吃完,又看见了一个大蜻蜓从旁边过,于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。
跑了几步就又去做别的了。
(你看,我在这院子里想摘黄瓜就摘黄瓜,想追蜻蜓就追蜻蜓
读着这段话,你们想到了什么通话故事?
联系“小猫钓鱼”“小猴子下山”体会有趣。
“我”“见异思迁”,是“我”对园子里的一切都充满了好奇心,都非常喜爱的缘故,这样的事情,在孩子中间是经常发生,读了这样的句子,能引起我们的共鸣;“我”在园子里的生活无拘无束,自由自在,快快乐乐,等等。
⑤我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用枕头,不用席子,把草帽遮在脸上就睡着了。
3、小姑娘在园子里这么调皮,如果在家里你也这么调皮会怎样?
但是祖父
当我把水浇到天上去,他管不管?
当我玩累了,随便找个地方睡找了,他管不管?
当我铲地时,把谷穗割掉,把狗尾巴草留着,他管不管?
(管)
怎么管?
用心读读5——11,看看祖父是怎么教育小孙女的?
静下心来读读,用心体会?
交流:
很有方法,不打不骂,用事实说话。
慢慢地,圈出来,为什么慢慢地?
(不着急,很有耐心。
)
笑够了,大笑,还是笑,三个笑,看出了什么?
慈祥,即使是批评也……只有怎样的祖父才能这样?
只有心中充满爱的祖父才能这样,真是什么样的祖父?
体会笑中的慈爱、包容、呵护(板书:
慈爱)
在慈爱的祖父的园子里我想干什么就干什么,祖父给了我一个怎样的园子?
(快乐自由)
4、过渡:
园子里发生了这么多有趣的事情,让我们再来感受一番,齐读
三、融情于景,体会写法
1、不仅我在园子里是快乐、自由的,就连园子里的花草、动物,一切都是快乐、自由的,请你在文中找一找,读一读描写园子的段落,看看这是一座怎样的园子?
2、交流:
重点句子:
(园子的)
我家有一个大园子,这园子里蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱,样样都有。
蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。
这种蝴蝶极小,不太好看。
好看的是大红蝴蝶,满身带着金粉。
蜻蜓是金的,蚂蚱是绿的,蜂子则嗡嗡地飞着,满身绒毛,落到一朵花上,胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
——大园子。
(不是我们家的院子,北方的后园很大,可以种花草,种树木,种蔬菜,甚至种粮食,很开阔,活动空间很大。
)
——样样都有。
(花香菜香,引来了这些飞舞的小精灵,使得园子充满生机)
——色彩斑斓(找出描写颜色的词白、黄、大红、金、绿。
作者抓住了颜色写出了园子的美)
——有趣极了(引读:
瞧,蜂子……)
让我们边读边想象,仿佛走进园子,看到了蜂飞蝶舞。
这真是一个好大、好多、好看、好玩的园子。
出示图片
3、指导朗读,同学们看着屏幕自由的轻声地再来读读。
争取把自己读进园子里去。
4、都进园子了。
在园子里你又看到了什么?
出示:
13自然段,自由读。
花开了,就像睡醒了似的。
鸟飞了,就像飞上天似的。
虫子叫了,就像虫子在说话似的。
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
倭瓜愿意爬上架就爬上架。
愿意爬上房就爬上房。
黄瓜愿意开一谎花,就开一谎花,愿意结一个黄瓜,就结一个黄瓜。
玉米愿意长多高就长多高,它若愿意长上天去,也没有人管。
蝴蝶随意地飞,一会从墙头上飞来一对黄蝴蝶,一会又从墙头上飞走了一只白蝴蝶。
它们是从谁家来的,又飞到谁家去,太阳也不知道这个。
只是天空蓝悠悠的,又高又远。
5、这一段也是写园子,一共11句话,都是围绕一句话来写的。
哪句?
齐读出示:
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
院子里的谁活了?
谁也是自由的?
a、花活了吗?
怎么活?
鸟活了吗?
怎么活?
虫子活了吗?
怎么活?
再读:
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的。
这个“活”怎么理解?
(有生命力,充满生机)
b、出示图片:
引读:
我就是倭瓜,我愿意------就-----;我就是玉米我愿意-----就-----;我就是黄瓜,我愿意------就-------;
这里面活还有什么意思在里面?
说明这些东西都长的──(生答茂盛)。
用一个词说植物疯长了是吧?
祖父把它们伺弄的多好呀多旺盛呀。
活了
出示组图:
我就是---,我愿意-----就-------
练说:
我也是自由的,我要----就------(愿意-----就------)
再读:
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的
c、还有什么活了。
蝴蝶也活了吧?
蝴蝶怎么活的?
你来读读?
你来读。
(生读)。
随意的飞可以看出蝴蝶很自由。
这个活了还有自由的意思。
再读:
一切都活了,要做什么,就做什么。
要怎么样,就怎么样,都是自由的
一切都活了。
那么的充满生机那么的旺盛,那么的自由,那么的惬意。
读出活劲儿出来。
现在你就是园子里的花朵、小鸟等,说说你的自由。
“我就是园子里的,我可以,”来说说。
6、她写自己的自由,为什么要写花草等的自由?
(用花草、小动物的自由来突出我的自由,是的,心中是幸福的,看到的就是——;心中是自由的,看到的就是——作者通过这些景物的描写,写出自己生活的快乐、自由、幸福,园子里一切景物的自由都在传达着我的自由!
这种写法叫借景抒情、融情于景呀,把她的情感寄托在花草身上,把她的自由寄托在小动物等身上,真是一种很重要的写法,理解了这种写法,再读课文就会有更深的体会。
)
出示句子“只是天空蓝悠悠的,又高又远。
”
这里仅仅写天空吗?
仅仅写天空的蓝悠悠吗?
仅仅写天空的又高又远吗?
天空那么开阔,白云小鸟那么自由,正如有句话叫,天高任鸟飞,透过这景物的描写,我们更能看到作者快乐的心境。
指名朗读,齐读。
作者笔下天空、太阳、花鸟一切都有情感,文中还有许多这样的句子,课后再去好好品读。
萧红快乐着温暖着,想到这个园子笔尖下流淌的文字如飞舞的蝴蝶。
因为她快乐温暖,园子也快乐自由。
我们也多么渴望这样的园子里的生活呀,这哪里是一座园子,分明就是作者童年的乐园(板书:
乐园)
四、课外延伸,聆听作者的心声
萧红一生悲苦,8岁丧母,父亲因她是女孩歧视她,继母更不喜欢她,她是在可怜的阴影中长大的。
但她从祖父那里享受到了快乐的童年,享受到了什么是爱。
无论她经历怎样的逃亡和饥饿,无论她面对怎样的不幸与苦难,祖父的爱就象一束阳光温暖着她,她在《呼兰河传》里深情地写下了“从祖父那里,知道了人生除了憎恶与冰冷之外,还有温暖与爱。
所以我就向这温暖与爱的方面,怀着永远的憧憬和追求。
”
读着这句话,有什么东西深深地触动了你吗?
这是一座爱园,更是一座精神的家园。
(板书:
家园)这祖父的园子怎不令她难忘呢?
课后请继续走进萧红,走进她的《呼兰和传》。
著名作家茅盾称这本书是“一篇叙事诗,一幅多彩的风土画,一串凄婉的歌谣……”可惜的是,这位北国才女在1942年1月22日一个凄凉的冬日去世了,才31岁。
让我们一起轻轻地读首诗给她听。
也算是一种纪念吧!
篇章2:
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1.有感情地朗读全文。
2.精读全文,在祖孙二人相关联的情境中感受我的淘气以及祖父对我的宽容、引导,细致挖掘祖父言行对“我”的影响。
3.学习作者表达情感的两种方法:
借物抒情和叙事抒情。
教学流程:
课前交流:
同学们,自由地看看,你看到了什么?
看来,你们的眼睛很敏锐!
老师想来考考你们的反应是不是很快?
好,听口令:
起立、坐下、微笑、大笑,希望在我们的课堂能听到这爽朗的笑声。
伸出你的左手,再伸出你的右手,拍一下,拍两下,想拍几下就拍几下。
真诚为别人鼓掌的人是最智慧的人,希望在我们的课堂上能多听到这样的掌声。
我所教的学生都说在我的课堂上很自由,你认为这种自由的状态是什么样儿?
是啊,想说就说,想笑就笑,想读就大声读,倘若你不愿意也可以轻声地读。
一、回忆课文,质疑导入。
1.师:
这一堂课,让我们再次走进——我和祖父的园子(生读题)这是珍藏在萧红记忆深处的大园子!
再读题。
2.师:
在《呼兰河传》里,萧红用了大量的文字写这个园子,尽力去捕捉她和祖父在园子里的每一个细节。
一个看似普通的园子,为什么让萧红念念不忘呢?
让我们走进园子。
课文有两个自然段直接描写了这个园子,打开课本,把它找出来。
二、读说想象“自然之园”。
过渡:
好,让我们到园中去漫步吧!
(出示第2自然段)
1.同学们,读书就是欣赏,需要慢慢地读静静地想。
听老师读,看看你的眼前会浮现出怎样的画面?
(相机指导把话说生动。
)
2.眼前的画儿活了,把你的感受读出来。
3.会读书的人,不仅会边读边想像,而且会边读边思考,读出疑问。
你们读这一段时有疑问吗?
老师刚开始读到这儿时,一下子就读出了一个疑问!
我们在写作文时总挑美丽的景色去写,为什么大作家萧红把这不太好看的白蝴蝶、黄蝴蝶也写下来呢?
4.总结:
原来,她只是向我们展示了一个她眼中的自然状态下的园子。
(板书:
自然之园)
三、赏读感悟“自由之园”。
过渡:
我们继续到园中去漫步!
自由读第13自然段,你的心中一定会有一种特别的感觉!
借物抒情的表达方法
1.读着,读着,你的心中会跳出哪些词语来形容这个园子?
2.师:
(引读)你们的感觉和课文中的“我”相通了!
读着、读着,园子中的一切—(点红本段中心句)
3.你从哪里最能感受到自由?
拿笔画下来。
根据交流相机出示:
倭瓜愿意爬上架就爬上架,愿意爬上房就爬上房。
……也没有人管。
a、这几个描写自由的句子很特别,大家看看,你有什么发现?
(句式整齐中还有变化。
)
b、不要小看这个小小的“就”字,有了它,自由的韵味全出来了,不信咱们来配合读一读,你读愿意的部分,我读就的部分。
你们听了有什么感受?
c、是啊,这些句子句式整齐,节奏明快,读起来朗朗上口,老师也很想读,谁愿意和老师配合读。
(句式拓展朗读:
不愿意……就不……)你感受到什么?
d、还有谁想来读的?
想读的就一起来读吧!
这次你要听清楚了,跟上老师的节奏哟!
(句式拓展朗读:
愿意在地上爬……愿意开两朵谎花就……愿意结一堆黄瓜就……)自由吧!
4.同样是自由,植物和昆虫的写法还有变化呢!
谁来读出蝴蝶的自由(ppt出示蝴蝶那一句)
a、你们看,作者认为不太好看的黄蝴蝶、白蝴蝶又出现了,这一次你有什么新的感受?
b、总结:
这园子里不管是好看的还是不好看的,一切都是活的,都是自由的!
5.还有哪些地方让你感受到都是活的,都是自由的?
(ppt出示:
花开了,就像……鸟飞了,就像……虫子叫了。
)
a、同学们,你们注意到“睡醒”这个词了吗?
如果把它改成惊醒行不行?
b、师生配合总结:
是的,别小看了这个睡字啊,自然地睡醒才是一种自由的状态。
花儿愿意睡到什么时候,就……鸟儿愿意怎么飞,就……,它若想要飞上天去,也……虫子愿意怎么叫,就……愿意和谁说话,就……一切都是活的,一切都是……咱们再来读读这句话。
6.是啊,园子里的一切景物都活了,都是自由的,来,我们一起再来配合着在音乐中美美地读读这一段。
7.同学们,读书还要联系上下文来读,课文第二自然段向我们描绘了一个萧红眼里看到的自然之园。
第十三自然段又向我们生动地描绘了一个鲜活的、自由之园。
(板书:
自由之园)其实,园子里的植物、动物本无所谓自由,为什么在我的眼里是如此自由呢?
(是啊,我的心里自由,看到什么都是自由的,这样的写作方法叫借物抒情。
板书:
借物抒情)
叙事抒情的表达方法
1.古人说境由心生,高兴时看什么都好,不高兴时看什么都不顺眼。
因为我是自由的,所以看什么都觉得自由。
原来,这儿的景物描写是为了抒发我心中的自由之情!
2.课文又是怎么表现我的自由的呢?
默读3——12自然段,相信你的眼前一定会浮现出许多自由的画面。
概括地说说,你看到了哪些自由的画面?
3.让我们来回顾一下这些自由的小事。
引读:
祖父……,生接……
“祖父戴一顶大草帽,我戴一顶小草帽。
”
“祖父栽花,我就栽花。
”
“祖父拔草,我就拔草。
”
“祖父铲地,我也铲地。
”
“祖父浇水,我也抢过来浇。
”
…………
4.你们看,萧红的文字很朴素,但是读起来却很洒脱,很孩子气,字里行间跳跃着两个字——自由,我们再来读一读。
5.我真的是在拔草、铲地、浇水吗?
(瞎闹)文中有几个特写镜头,你觉得哪个镜头最有趣,让你有一种想和她一起玩的冲动?
交流咀嚼,预设如下:
(铲地时,爬在地上,用锄头的“头”乱勾一阵,把韭菜当作野草割掉,把狗尾草当谷穗留着。
)
一个“爬”字,一个“乱勾”,活脱脱的一个泥娃娃呀!
让你看到了一个什么样的画面?
(抢水瓢浇菜)
把这份自由、快乐大声喊出来!
(第11节)
我们一起来看看这段文字。
数一数,这段话中有几个“又”字,再轻轻地读一读,你又体会到了什么?
(我想做什么,就做什么,非常自由)
6.师总结:
在这个园子里,我想闹就闹,想玩就玩,等我玩累了,就在房子底下找个阴凉的地方睡着了。
不用——不用——把草帽遮在脸上就睡着了。
你们看我的快乐、自由就藏在栽花、拔草、铲地、浇水甚至睡觉这些生活小事中。
这样的写作方法就叫叙事抒情。
(板书:
叙事抒情)
三、批注释疑“爱之园”
1.什么是自由,这就是自由,什么是快乐,这就是快乐,要做什么,就做什么,要怎么样,就怎么样。
你觉得这自由是谁给我的?
课文中描写祖父的地方并不多,让我们回头默读3——12自然段,找出描写祖父的细节,凝神静气地读,把你的体会选择几个关键词写在旁边。
2.同桌互相交流,如果你们关注的细节相同,那是心有灵犀,如果不同,那再切磋切磋。
(一个劳动工具,传达着一份疼爱;一声嘱咐,透露出一份悉心;一张笑脸,无限宽容。
)
3.是啊,有人说,一个爱你的人,他会给你造一座天堂。
这园子就是祖父为我撑起的一方爱的天堂。
(老师板书:
爱之园)
4.现在,你还觉得它是一个普通的园子吗?
5.总结:
是啊,这不是一个普通的园子,它所表现出的自由和爱,正是萧红一生的憧憬和向往。
一想到这个天地,萧红就感到快乐、幸福;一想到这个天地,她就涌起了写作的冲动;这个园子不只是祖父的,它是我和祖父共同拥有的精神家园。
再读题!
四、回忆课文,拓展阅读
1.同学们,了解一个作家的生活经历,能帮我们更好地理解他的作品。
萧红一生坎坷,悲凉。
18岁,祖父就去世了。
离开祖父,寂寞孤独的时光里,她常常回忆起和祖父一起——(在这个世界上能有人疼爱是多么幸福啊!
)
20岁时,她离开家乡,一直过着漂泊、流浪的生活。
写下这些文字时,她正流浪在香港,身在异乡,遥望家乡的目光里,她仿佛又看见了园子里的景物——(在这样的园子里生活是多么快乐啊!
)
3.在人生最后的时光里,她提笔就想到了童年,想到了她和祖父的园子,想到了那个生她养她的地方——呼兰河。
《呼兰河传》,就是一篇叙事诗,是一幅多彩的风土画,是一串凄婉的歌谣。
(ppt出示)
孩子们,走进《呼兰河传》,你会走进萧红的内心世界,读到不一样的滋味!
附:
板书
自然之园
叙事抒情
19.我和祖父的园子 自由之园
借物抒情
爱之园
在大家关心的目光里,我于4于22日参加泰州市课堂教学比赛,执教了《我和祖父的园子》这一课,取得了较好的效果。
这精致的课堂凝聚着周主任、沙主任、以及大家的智慧,我和孩子们一样在姜堰小语的园子里快乐、自由地呼吸着、成长着!
痛苦并快乐着的磨课经历,让我在文本解读、教学设计、细节打磨方面又向前迈出了一步。
一、关注自由与关注语言表达并重。
舞蹈家邓肯有一句名言:
最自由的身体里蕴藏着最高的智慧。
文本中大量诗意的景物与事件的抒写,彰显着自然、自由的意义。
五年级的学生能够读出字里行间流淌的自由情愫,重要的是要引导学生揣摩作者如何表达这种情绪的。
在教学中,抓住两处景物描写,让学生在朗读想象质疑,赏读体悟情趣的基础上,联系上下文揣摩两处景物描写的异同,渗透借物抒情的表达方法。
教学时自然流畅,不着痕迹。
二、关注人物个性与人物关系并重
“我”与祖父不是永远交叉的两条平行线,祖父智者般地带领一个好奇的孩童触摸未知的世界。
是祖父庇佑着她那稚嫩的心灵,点燃她烂漫自由的梦想,启蒙她的文学之梦。
在教学中,引导学生默读3—12自然段,找出表现我自由调皮的事件,在细读体味中,感受“我”的无忧无虑。
在此基础上引导学生思考:
是谁给了我自由?
学生凝神静气地默读3—12自然段中描写祖父的细节,咀嚼中明白祖父是给我自由力量的赐予者。
祖父守卫并呵护着这颗种子的生长,而“我”的血液里流淌着祖父的智慧和品格。
教学时根据学生的实际深入浅出,不过分架空拔高!
三、关注课本节选与小说全景并重
在课文节选的文字中,我们看到了一个自由自在的萧红,纵观自传体小说《呼兰河传》中萧红的一生来看,我们可以看到她用毕生的能量捍卫自由。
在教学的最后,引导学生结合萧红人生的历程,回忆童年的美好生活在她生命中的影响,温情的后园在她一生中的精神寄托。
既还原了小说的真实原型,有为学生课后阅读《呼兰河传》做了铺垫,点到为止,不喧宾夺主。
课毕,回忆,反思。
祖父关爱的园子给萧红以生命的韧性,这何尝不是我们的课堂教学需要带给学生的呢?
作为学生学习引导者的我,在一些教学细节上还缺少一些耐心与等待,好在我有一股勤学之劲、一群良师益友、一个凝聚力强的团队,相信我会走得更从容!
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