最新1草原课堂实录.docx
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最新1草原课堂实录
1.《草原》课堂实录
第一课时
师:
大家很喜欢音乐,那么,今天老师为大家找来了一首很美很美的歌曲,请大家欣赏后,说说这首歌曲描写的是什么地方。
(播放《天堂》乐曲)
师:
大家说说歌中写的是什么地方?
生:
(齐)草-----原!
师:
大家听得很认真,也说得很正确,这正是我们今天要学习的十三课。
(师板书课题《草原》),在作者老舍先生的笔下,草原有什么特点,草原上的人们又有什么特点呢?
请大家一起听一遍《草原》配乐朗读,再谈谈你的感受。
生:
我感觉草原很大。
生:
我感觉草原很美。
生:
草原上的人很热情、好客。
生:
草原上的物产很丰富,风俗很独特。
[自评:
引导学生入情入境是语文教学艺术的一个特点,采用欣赏音乐、听朗读,较好地体现了这一特点。
但在激趣上总觉不够,显得有些平淡。
]
师:
大家说得很好。
让我都很想亲自去草原看看,亲自感受一下草原的乐趣。
你们想去吗?
好,那就让我们一起去吧!
(充满激情)请同学们自己把心带到草原中,去朗读课文第一自然段吧!
看一看,作者笔下的草原是什么景象?
(生自读课文第一自然段)
师:
这一段,作者写出了哪些景物?
生:
天空、小丘……
生:
羊群、骏马和大牛……
师:
同学们找得很对,作者写草原,主要抓住了草原的天空、空气、大地、小丘、羊群等景物,这些景物构成了一幅辽阔美丽的草原风光图。
下面,请大家闭上眼,听老师读课文这一段,同学们脑海里想象作者描写的景物,结合你平时所见的这些景物形象,让它们在你的脑子里展开一幅幅画面,然后想一想,作者是怎样描写这些景物的?
[自评:
课文是生学习的版本,但它最应该属于作者的感受。
而如何让学生更好地贴近作者的感受,这才是教学的方法,或者说教学艺术。
让生借助作者的语言文字去想象,自我感觉是一种较好的将作者----作者的作品包蕴的东西----读者联系起来产生共鸣的方法和手段。
]
(读后,同学们纷纷举手)
师:
现在请同学们说说,作者是怎样写草原的天空的?
生:
“这里的天比别处的天更可爱。
”
师:
为什么说“这里的天”比“别处的天更可爱”?
生:
草原上的空气,非常清新,又没有污染,不象我们城市,受工厂废气浓烟污染,都看不见天空了。
(掌声响起)
生:
说明草原上的空气非常干净,草原一带山清水秀,所以感到清鲜。
师:
同学们理解得很深刻,体会说得太形象了,而且说明大家也是生活中的有心人,非常关注生活,老师认为我们更重要的是每个人都应该积极投身到保护环境中来。
好,那作者为什么要在“清鲜”和“明朗”这些词前加上“那么”呢?
能否换一个词语?
生:
“那么”可以换成“非常”、“很”。
生:
还可以换成“多么”。
师:
大家将换成的句子读一读,看意思有没有变化?
生:
没有变化。
生:
老师,这样一换,意思是不变,但好象表达的感情变了,变得没有那么强烈了。
师:
你能不能给大家说明白些?
生:
作者用“那么”表达的感情是对草原无比喜爱,喜爱到了极点一样,而其它的词却没有这种感情了。
(掌声又响起)
[自评:
语文教学就是要让学生学习用词的准确、精炼、贴切。
此例教学中引导学生进行换词比较,培养学生的语感,又让学生明白写作时用词怎样才能准确地表达情感。
但在引导保护环境上似乎不够,却又怕牵扯太多。
]
师:
面对此景,作者的心情怎样?
在文中找出有关语句。
生:
“总想高歌一曲,表示自己的愉快。
”
师:
是啊,作者初入草原,面对草原的明朗天空、清鲜空气,真是------,看大家能用什么词形容作者此时的感受?
生:
心情开朗。
生:
心旷神怡。
生:
神清气爽。
师:
好,非常好!
那么,天底下的草原,在作者眼里,又是一番怎样的景象呢?
生:
“在天底下,一碧千里,而并不茫茫”。
师:
你从“一碧千里”这个词体会到了什么?
生:
大草原都是绿的。
生:
大面积都是绿的。
生:
“碧”就是青绿色,“一碧千里”是说“整个草原全是青绿色的,一眼望不到边。
”说明草原又绿又大。
师:
你们认为谁体会得最好?
说得最具体?
生:
第三个同学。
师:
为什么又说“而并不茫茫”呢?
生一时接不上来。
师引导:
我们可以利用刚才这位同学的办法去试试:
他是怎样理解“一碧千里”这个词的呢?
请刚才这位同学给大家讲讲吧!
生:
老师,我是通过查字典来理解的。
师:
对啊!
我们也可以学学他吗?
(学生急不可奈地拿出字典查起来,不一会儿纷纷举手)
生:
“茫茫”是“模糊、朦胧的样子”那么这句是说“草原虽然很大很大,但是并不模糊。
生:
也可以说站在草原上可以看到很远,而且又很清楚。
生:
与上文的“明朗的天空”、“清新的空气”连起来,使我想到草原很洁净,没有什么东西遮挡视线,所以作者才看得清,看得远。
(掌声响起)
师:
说得真好!
我们就是应该这样联系上下文来体会。
那么作者又是怎样描写草原的羊群、大地和小丘呢?
[自评:
对学法的指导,是高年级教学的一个重要方面。
此举尚可。
]
生:
作者把草原的大地比喻成无边的绿毯,把羊群比喻成绿毯上绣着的白花。
生:
小丘像一幅美丽的中国画。
师:
大家读得很仔细。
请大家看看黑板上的一幅图画(师出示图画,指认“羊群”和“小丘”。
点拨“绿色渲染”就是“用绿颜色涂画的”,“墨线勾勒”指“用墨线把物体的轮廓勾画出来”)依据图画及文中内容,请大家谈谈,“绿色渲染”和“墨线勾勒”分别指什么?
生:
绿色渲染说明草原这幅画的基本色是绿的。
生:
绿色渲染还是说草原上都是绿的。
生:
不用墨线勾勒说明草原上的小丘和平地之间没有明显的界线。
生:
不用墨线勾勒说明小丘和平地连成了一个整体。
师:
这几位同学都说得很好。
请大家再读读第三句,就会明白。
生:
(齐读)“四面都有小丘,平地是绿的,小丘也是绿的。
”
师:
草原上可谓“放眼处处皆绿色”。
请大家找找,看哪个词写出草原这“绿”到底是怎样的“绿”?
生:
“翠色欲流”
师:
那是怎样的“绿”呢?
生:
绿得快要流动。
生:
是说绿的颜色很浓,好像要流出水来。
生:
不仅说它绿得浓,还说它绿得鲜艳,光亮亮的。
生:
对,因为草原上很洁净,草上没有什么灰尘和污染物,所以是这样,绿得鲜艳耀眼。
师:
大家一个比一个体会得深刻。
面对如此宽广、美丽的大草原,假若是你来到了它上面,你会产生什么样的想法?
生:
在草原上痛痛快快地跳上几圈。
生:
在草原上美美地睡上一觉。
生:
在草原上无拘无束地纵情高歌。
生:
骑上一匹马,愉快地奔跑。
师:
好,这都说明大家在草原上心情愉快、高兴。
我们还是来看看作者此时的感受是怎样的吧!
生:
很高兴,因为他想吟诗。
生:
很留恋,舍不得离去,因为他站在那里“久立四望”。
生:
作者还无比陶醉,从“连骏马和大牛都静立不动,好像在回味着草原的无限乐趣。
”看出,他用拟人的修辞手法借骏马和大牛来写出自己对草原的感受。
师:
这样写有什么好处?
生:
说明草原很美,连马和牛都吸引了。
这样更突出了草原的美。
师:
说得真好!
现在请大家回顾一下,这一段作者主要写了什么?
按什么顺序来写的呢?
生:
主要写草的美丽景色和作者的感受。
按从上到下的顺序来写的。
生:
我觉得还有从整体到部分的写法。
师:
(鼓励地)何以见得?
生:
作者先说“在天底下,一碧千里而并不茫茫”这是总写草原给人的印象,而后面写平地、羊群、小丘这些都是分写。
师:
说得非常好,我们就应该这样大胆发表个人的意见。
好,我们之所以对草原有这么美好而深刻的感受,就是得益于作者的细心观察和巧妙的表达,请大家在文中找一找,看看作者哪些方法值得我们在今后的写作中借鉴。
生:
句子中运用恰当的比喻、拟人的手法。
生;观察很有顺序。
生:
每写完一处景物,就写出自己的切身感受使人受感染。
生:
抓住静态景物的特点进行细致描写,使人印象深刻。
师:
是啊,正因为作者注意了这些,所以我们能真实地感受到草原简直是一幅美丽的图画。
好,下面让大家见见真实的草原风光吧!
(师放录像:
《草原风光》)学了老舍笔下的草原,也见识了真正的草原风光,面对如此美丽的草原,你心上会涌起一种什么样的情感呢?
生:
我向往这样的景色。
生:
我想亲自去看看它。
生:
草原是祖国的一部分,我们的祖国多可爱啊!
师:
大家都说出了心里话,我也有同感。
其实,我们的祖国本来就是一幅巨图,土地辽阔、物产丰富、人民幸福安康。
现在,请同学们用无比喜悦的心情,再自由朗读这一段,争取指导它背下来。
第二课时
师:
上节课,我们已经领略了草原的辽阔及秀美,那奇丽的景色真是既令人惊叹,又叫人舒服,俗话说:
“一方水土养一方人”。
大家想不想知道草原上的人怎么样?
生:
想(迫不及待)
师:
请同学们认真读课文2—5自然段,想一想,你想了解那些问题。
生:
(自由读课文,在书上批注)
师:
老师看你们学得这么认真,很想与你们交流一下,怎么样?
准备好了吗?
生:
准备好了。
师:
谁来说一说?
生:
学了这部分内容,我们应该知道每个自然段都写什么?
师:
谁能解答这个问题?
生:
写了迎客、相见、款待、话别。
生:
我想,我们应该知道蒙古人民为什么到几十里外来欢迎远客?
生:
这说明蒙古族人民热情好客,他们之间情谊深重。
师:
你说得真棒,谁还能发表自己的见解。
生:
通过学习,我觉得我们应该明白蒙族人民有那些风俗习惯。
生:
(争先恐后的汇报搜集到有关蒙族风俗习惯的资料:
喝好茶、吃手抓肉、赛马、摔跤、住蒙古包……)
师:
你们刚才表现得真棒,那么读了这部分内容,假如你是远方的客人,你是兴奋、激动还是感动?
能谈一谈你们的感受吗?
可以用你喜欢方式去表达,可以唱一唱、说一说、演一演、还可以跳一跳。
生:
(自由组成合作组,进一步体会真实情感)
师:
老师已感受到你们的兴奋了,谁来汇报一下你自己的感受?
生:
我读迎客这部分时,觉得很兴奋。
师:
你读一读,让我们也来感受一下。
生:
(抓住重点句子,读“走了许久——快了,快到了”)表现了看到河的惊喜及急切的心情。
师:
(适时指导朗读,引导学生赛读、自由读)
生:
主客在蒙古包外想见的场面令人激动,我们是用表演的方式体会到的。
(生抓住重点句“你说你的——民族团结互助。
”表演想见一幕)
师:
(引导学生展开想象的翅膀,进行创造性的表演。
)
生:
主人热情款待,会使客人感动。
(学生表演敬酒、吃肉、唱歌)
生:
我还感受到了主客分别时依依不舍之情。
师:
(指导学生朗读“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳。
”)
……
师:
本文描写的是老舍几十年前去访问内蒙古大草原看到的景象,那么今天的草原是什么样?
未来的草原又会是什么样呢?
你们大胆的想一想、说一说,写一写。
生:
(参阅资料,练说、练写)以诗歌、歌曲等各种形式赞美草原……
评析:
《语文课程标准》指出:
阅读是学生的个性行为,不以教师的分析代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
要正式珍视学生的独特感受,体验和理解。
本教学片断体现了这一教学理念。
在教学中,教师善于创设情境,吸引学生的注意力,极大调动了学生学习的积极性,激发了学生想象思维,学生敢于大胆的想象,进入情境自读、自悟、自演,从最大程度挖掘了学生的内在潜能,培养了学生的思维能力、想想象能力和创造能力,学生在学习中将自己的情感融于其中,不仅使学生受到了美的熏陶,也使学生的灵魂得到了净化,人格得到了升华。
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