荆轲刺秦王全面导学案及问题详解.docx
- 文档编号:4083226
- 上传时间:2022-11-27
- 格式:DOCX
- 页数:19
- 大小:33.66KB
荆轲刺秦王全面导学案及问题详解.docx
《荆轲刺秦王全面导学案及问题详解.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《荆轲刺秦王全面导学案及问题详解.docx(19页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
荆轲刺秦王全面导学案及问题详解
《荆轲刺秦王》导学案
教学目标
1、理解思想内容,学习用历史唯物主义的观点正确评价历史人物和历史事件。
2、结合课文学习,进一步掌握常见的文言实词、虚词和句式,培养文言标点和翻译的能力。
3、体会课文的写作特色,提高鉴别欣赏能力。
学习课文通过人物的语言、行动、表情、神态,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格。
4、掌握文言常用实词:
亲、深、解、救、教、敢、还、资、振、图、室、诏、被、穷、兵、阵、私;通假字:
淬、决、卒;古今异义词:
涕、币、提、股。
5、背诵“易水送别”。
【教学重点】
一、要了解战国末期燕国与秦国的斗争形势,从整体出发,再来观察燕太子丹遣荆轲刺奏王的意义。
二、要历史地看待古人,看待英雄人物,要实事求是地分析评价。
三、要理解学习本文历史的真实性和表达的艺术性。
四、要理解掌握古汉语的特点。
【教学难点】
学习通过人物物语言、行动、表情、神态描写,在尖锐复杂的矛盾冲突中表现人物性格的方法。
【情感态度与价值观】
1、学习荆轲同情弱小和反抗强暴的义侠精神。
2、通过表演、评述或辩论培养学生主动探究知识的能力以及合作,互助的学习习惯。
【教学设想】
一、大体读懂全文后,由学生根据文中的情节,归纳出开端、发展、高潮和结局四个阶段,并加以简述。
二、因历来对荆轲刺秦王之举评说不一,教师可在介绍有关观点后,引导、组织学生讨论,根据观点的不同组成两个队或三个队,有准备地进行辩论。
【教具准备】
录音机、教学磁带。
【课时安排】:
五课时
第一课时月日
【学习目标】
1.复习文学常识《战国策》,了解荆轲刺秦王的历史背景。
2、整体感知课文,理清故事情节。
3、掌握文中重要的字、词、句解释,提高翻译能力。
【学习重点、难点】理解掌握本文的重要字词,能够运用所学知识翻译文言文。
导学过程:
一、自主学习1.关于《战国策》:
《战国策》是汇编而成的历史著作,作者不明,最后由西汉刘向编校整理成书,定名为《战国策》。
全书共33篇,记载了继《春秋》以后,讫楚、汉之起,共245年间的历史。
《战国策》的艺术特色:
①富于文采。
语言明快流畅,纵恣多变,委曲尽情。
②描写人物的性格和活动,更加具体细致,也就更显得生动活泼。
③所记的策士说辞,常常引用生动的寓言故事。
2、探寻背景(故事发生在战国末期的公元前227年,即秦统一中国之前的六年。
当时,秦于公元前230年灭韩,又于公元前228年破赵(灭赵是公元前222年),秦统一六国的大势已定。
当初,燕王为了结好于秦国,曾将太子丹交给秦国作人质。
而“秦遇之不善”,太子丹于公元前232年逃回燕国。
为抵抗强秦的大举进攻,同时也为报“见陵”之仇,太子丹想派刺客去劫持秦王;或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。
)
二、课前自测
1.字词积累,检查同学诵读,让学生注意重点字的读音。
淬( ) 怜( ) 徵( ) 陛( )卒( )
提( ) 创( ) 揕搭( ) 拊( )
樊於( )期 夏无且( )
2.成语积累
①切齿拊心:
又作“切齿腐心”。
形容愤恨到极点。
②一去不复返:
一去之后就不再回来。
后亦称人或者已成陈迹。
唐崔颢《黄鹤楼》诗:
“黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。
”
发上指冠:
语出《庄子·盗跖》:
“盗跖闻之大怒,目如明星,发上指冠。
”毛发竖起的样子。
形容极度愤怒。
本文“士皆目真目,发尽上指冠”暗引此语。
图穷匕首见:
比喻事情发展到了最后,真相或本意显露出来。
无可奈何:
没有办法,无法可想。
表示事已如此,再要挽回已是无能为力。
悲歌击筑:
亦作“悲歌易水”。
典出本文。
常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
变徵之声:
语出《史记·刺客列传》:
“高渐离击筑,荆轲和而歌,为变徵之声,士皆垂泪涕泣。
”乐声中的徵调变化,常作悲壮之声。
徵,古代五声之一,读zhǐ。
三、自主学习:
1、录音范读,整体感知课文:
学生标注字音和句中停顿。
2、学生自读课文,参照注释译文,小组讨论:
(一)解释句中加横线的词语。
(1)进兵北略地,至燕南界。
掠夺、夺取
(2)微太子言,臣愿得谒之。
今行而无信,则秦未可亲也。
(假如没有。
请。
接近)
(3)秦王必说见臣,臣乃得有以报太子。
同“悦”,喜欢,高兴
(4)樊将军以穷困来归丹因为
(5)秦之遇将军,可谓深矣。
刻毒
(6)樊将军仰天太息流涕长叹
(7)樊於期乃前曰:
“为之奈何?
”(上前)
(8)而燕国见陵之耻除矣。
被欺侮
(9)樊於期偏袒扼腕而进 袒露一只臂膀
(10)此臣日夜切齿拊心也,乃今得闻教!
捶胸、痛心
(11乃遂收盛樊於期之首,函封之。
匣子,用匣子
(12)荆轲有所待,欲与俱 一起
(13)顷之未发,太子迟之 以……为迟,认为……迟缓
(二)指出下列各句中的文言现象(句式),并翻译。
(1)秦王购之金千斤,邑万家。
(2)父母宗族,皆为戮没。
(3)今闻购将军之首,金千斤,邑万家
(4)吾每念,常痛于骨髓
(5)樊於期乃前曰:
“为之奈何?
”
(6)今日往而不反者,竖子也!
。
四、重点突破:
研习课文第一、二部分,思考下列问题
1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?
课文写当时形势的语言有何特点?
提示:
破、虏、收、进、略、至,六个动词展现给我们一个势如破竹、所向披靡的强大的秦国,秦国的长驱直入给弱小的燕国带来巨大的威胁,可谓是“危在旦夕”。
这是荆轲刺秦的大背景。
秦军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。
“尽收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。
太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。
2.找出描写荆轲的相关语言并分析表现了荆轲怎样的性格特点。
提示:
荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。
3.文中写到了太子的“不忍”,运用了怎样的表现手法?
有怎样的表达效果?
太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。
五、课堂提升(选作题)赏析骆宾王的《于易水送人一绝》:
此地别燕丹,壮士发冲冠。
昔时人已没,今日水犹寒。
1.诗中借古讽今,“壮士”指的是_______________,“此地”指的是_________。
2.“今日水犹寒”一句中“寒”为什么说用的好?
“寒”字用得精准。
表示不十分冷而又很冷。
荆轲刺秦的典故,荆轲“风萧萧兮易水寒”的歌声。
使后来在易水边送别的人自然想起荆轲的故事。
作者借怀古以慨今,把昔日之易水壮别和今日之易水送人融为一体。
寒字更是表达了作者忆及古时的一种悲壮愤激之情,从而为下面的抒情准备了条件,酝酿了气氛。
六、课堂小结:
七、本课自我反思:
第二课时月日
【学习目标】
1、通读课文,理清故事情节。
2、掌握文中重要的字、词、句解释,提高翻译能力。
【学习重点、难点】理解掌握本文的重要字词,能够运用所学知识翻译文言文。
导学过程:
一.通读课文,理出故事梗概
《荆轲刺秦王》的结构,全文可以分为五部分:
第一部分:
引子(从“ 秦将王翦破赵”到“ 至燕南界 ”)简介背景,秦军大兵压境,燕国危在旦夕。
第二部分:
开端(从“ 太子丹恐惧 ”到“ 愿足下更虑之 ”)太子丹请荆轲商量对策,荆轲提出办法,太子丹又不愿执行。
提出行刺秦王,故事开始。
第三部分:
发展(从“ 荆轲知太子不忍 ”到“ 终已不顾 ”)从准备“信物”到寻制凶器,从配备助手到易水送别,故事一步步向前发展。
第四部分:
高潮(从“ 既至秦 ”到“ 被八创 ”)荆轲廷刺秦王未遂,断左股,被八创。
第五部分:
结局(从“ 轲自知事不就 ”到结尾)荆轲刺秦王彻底失败。
二、合作探究,小组讨论:
(讨论解决,概括概括总结文章脉络)
1.准备:
1、2段:
说背景;
3、4段:
备信物;
5段:
备武器;
6段:
配助手。
2.诀别:
7、8段:
叱太子;
9段:
易水悲歌;
3.刺秦:
10、11段:
计见秦王;
10-17段:
刺秦王
18段:
志未酬。
三、重点突破,强化点拨:
固定结构
1、臣乃得有以报太子(“有以”,意为:
有用来……的办法)
2、而卒惶急无以击轲(“无以”,意为:
没有用来……的办法)
3、将奈何(表疑问,怎么……。
下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。
4、荆轲有所待(意为:
有……的人(东西)。
“所”后常跟动词组成“所”字结构,作“有”的宾语。
5、将军岂有意乎(表揣度,是否……呢。
6、荆卿岂无意哉(表反问,难道……吗。
7、仆所以留者(复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句,译为:
……的原因。
8、事所以不成者……(同上。
译为:
……的原因。
)
四、合作探究:
研读课文第二部分:
1、第二部分荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身?
(选做题)
提示:
荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。
荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神,更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任。
2.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?
提示:
不是主要情节,因而只作必要的交代。
详略得当,剪裁合理。
3.荆轲怒叱太子的原因是什么?
显示了什么性格?
提示:
荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。
太子的不信任对侠义之土来说,无异于人格侮辱。
“士可杀而不可侮”。
荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格。
太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
提示:
与荆轲永诀,激励他冒死行刺,不负重托。
4.音乐描写有什么作用?
提示:
歌声由悲凉到慷慨,凝聚着荆轲多么激烈的思想斗争,生与死的搏斗,使重义轻生的英雄也产生了凄凉悲愤的感情。
易水辞诀这一场面的描写烘托了一种怎样的气氛?
思路提示:
易水辞诀场面的描写烘托了悲壮、凄怆的氛围,有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概,表现荆轲的思想感情,渲染悲壮的气氛。
5.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
提示:
①抓住特点:
如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;②突出重点:
在众多的人物中,重点写荆轲;“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;③顾及全面:
太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?
目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;④有条不紊:
人物活动按时间顺序描写;⑤结合写景:
“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。
重点句子:
太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之
太子及知道这件事的宾客,都穿着白衣戴着白帽来为他们送行
分析:
易水送别描写了一种什么样的氛围?
通过哪些方法渲染的这种氛围?
明确:
悲壮。
送行的人都穿着白衣戴着白帽,这种特殊的颜色表达了送行者和荆轲一行生离死别的情感;环境描写“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围;音乐,变徵之声是一种悲凉的声音,让众人“涕泣”,慷慨羽声是一种激愤的声音,让众人“瞋目”“怒发冲冠”,这是对强秦的同仇敌忾。
6.小结:
易水诀别,表现了荆轲视死如归的英雄气概。
第二部分写行刺秦王的准备工作,包括求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。
这些分歧既表现了荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
四、合作探究,限时训练,课堂提升:
1、课内巩固
(1)指出下边各组加点的字词的具体意义
兵 A、不得持尺兵 B、不及召下兵 C、秦兵旦暮渡易水
见A、乃私见樊於期 B、而燕国见陵之耻除矣
C、图穷匕首见 D、未尝见天子
穷A、图穷匕首见 B、樊将军以穷困来归丹
陛下A、至陛下 B、窃为陛下惜之
顾A、荆轲顾笑武阳 B、三顾臣于草庐之中
C、莫我肯顾 D、顾不知计所出
(2)加点的词意义和用法不相同的一组是( )
A、樊於期乃前曰:
“为之奈何” B、又前而为歌曰
C、使毕使于前 D、左右既前,斩荆轲
(3)翻译下列文言语句。
至陛下,秦武阳色变振恐,群臣怪
群臣惊愕,卒起不意,尽失其度
轲知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂。
六、课堂小结:
七、本课自我反思:
第三课时月日
【学习目标】
1、掌握文中重要的字、词、句解释,提高翻译能力。
2、重点文言现象分析。
【学习重点、难点】
理解掌握本文的重点文言现象,能够运用所学知识翻译文言文。
导学过程:
导入:
骆宾王《于易水送人》一诗:
此地别燕丹,壮士发冲冠。
昔时人已没,今日水犹寒。
“易水送别”后,就发展到了事件的高潮。
我们一起来学习课文最精彩的部分:
庭刺秦王。
一、自主学习:
根据下列提示的重点字词,疏通课文(展示)
第10段:
持千金之资币物 厚遗秦王宠臣
第11段:
比诸侯之列 给贡职如郡县
第13段:
以次进,至陛下。
前为谢曰
第14段:
发图,图穷而匕首见。
右手持匕首揕之
第15段:
卒不起意,尽失其度 诸郎中执兵,皆在殿下。
第16段:
侍医夏无且以其所奉药囊提轲 遂拔以击荆轲,断其左股。
二、合作探究:
1、小组讨论,找出(10-18.段)文中特殊的文言现象。
(展示完成,教师点拨)
(一)通假字:
秦王必说见臣说,通“悦”,yuè,高兴。
使工以药淬火淬,通“焠”,cuì,淬火,烧刃使红,渍于水中。
日以尽矣以,通“已”,已经。
而燕国见陵之耻除矣陵,通“凌”,凌辱。
今日往而不反者反,通“返”。
请辞决矣决,通“诀”,诀别。
(二)词类活用:
进兵北略地方位名词作状语,向北。
函封之名词作状语,用匣子。
前为谢曰方位名词作动词,走上前。
樊於期乃前曰方位名词活用为动词,走上前。
左右既前方位名词活用为动词,走上前。
其人居远形容词活用作名词,远方。
使使以闻大王动词使动用法,使……听到。
太子迟之形容词意动用法,以……为迟。
发尽上指冠名词作状语,向上。
群臣怪之形容词意动用法,以……为怪。
箕踞以骂曰名词作状语,象簸箕一样。
秦兵旦暮渡易水名词作状语,马上。
(三)古今异义:
仰天太息流涕古义:
眼泪。
今义:
鼻涕。
樊将军以穷困来归丹古义:
走投无路,陷于困境。
今义:
生活贫困,经济困难。
丹不忍以己之私,而伤长者之意古义:
品德高尚之人,此指樊将军。
今义:
年长之人。
将军岂有意乎古义:
有心意,此引申为同意、愿意。
今义还有“故意”之意。
秦之遇将军,可谓深矣遇:
古义:
对待。
今义:
遇到,碰以。
深:
古义:
刻毒,今义:
有深度,与“浅”相对。
于是太子预求天下之利匕首古义:
在这时,今义;表顺承关系或另提一事。
终已不顾古义:
不回头。
今义:
不照顾,不考虑不顾忌。
左右乃曰古义:
皇帝周围的侍卫人员。
今义:
表两种方向;或表大体范围;有时亦有控制之义。
今有一言,可以解燕国之患古义:
可以用它来,为“可以之”的省略。
今义:
表可能、能够、许可。
秦王购之金千斤金:
古代指金属总称,用于流通货币时,先秦指黄金,后来指银,文中指铜。
今义:
特指黄金。
(四)特殊句式(四种)
(1)判断句
此臣日夜切齿拊心也
今日往而不反者,竖子也
仆所以留才,待吾客与俱
事所以不成者,乃欲以生劫之
(2)省略句
秦王购之 ( 以 ) 金千斤 ( 省略介词“以” )
取之 ( 以 ) 百金 ( 省略介词“以” )
欲与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 省略介词宾语和谓语 )
待吾客与 ( 之 ) 俱 ( 往 ) ( 同上 )
皆 ( 穿 ) 白衣冠以送之 ( 省略谓语 )
其人居远未来,而为 ( 之 ) 留待 ( 省略介词宾语 )
嘉为 ( 之 ) 先言于秦王曰 ( 同上 )
乃 ( 穿 ) 朝服,设九宾 ( 省略谓语 )
使 ( 之 ) 毕使于前 ( 省略兼语 )
群臣侍 ( 于 ) 殿上者,不得持尺兵 ( 省略介词 )
献 ( 于 ) 秦王 ( 省略介词 )
比 ( 于 ) 诸侯之列 ( 省略介词 )
而 ( 按 ) 秦法…… ( 根据文意省略 )
皆陈 ( 于 ) 殿下 ( 省略介词 )
(3)被动句
父母宗族,皆为戮没
燕国见陵之耻除矣
(4)倒装句
常痛于骨髓 ( 介宾短语后置 )
嘉为先言于秦王 ( 介宾短语后置 )
燕王拜送于庭 ( 介宾短语后置 )
使毕使于前 ( 介宾短语后置 )
太子及宾客知其事者 ( 定语后置 )
群臣侍殿上者 ( 定语后置 )
秦王购之 ( 以 ) 金千斤,邑万家 ( 介宾短语后置,数量词作定语后置 )
2、翻译:
愿大王少假借之,使毕使于前。
秦王方还柱而走,卒惶急不知所为
事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。
3、朗读“庭刺秦王”,要求准确流利有感情,小组评比。
4、课堂提升,拓展练习(选做题)
仿照“庭刺秦王”一节,运用动作、语言、神态描写及烘托手法,叙写一生活场面。
四、本课自我反思:
第四课时月日
【学习目标】
1.理解和掌握文言常用实词;
2.学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写,在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法;
3.运用历史唯物主义的观点,正确评价荆轲刺秦王的行为。
导学过程:
一、课前自测
1、解释句中加横线的词语。
(1)皆白衣冠以送之。
(2)士皆瞋目,发尽上指冠。
(3)于是荆轲遂就车而去,终已不顾。
(4)持千金之资币物,厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
(5)燕王诚振怖大王之威。
(6)使使以闻大王。
(7)乃朝服,设九宾,见燕使者咸阳宫。
(8)荆轲奉樊於期头函,而秦武阳奉地图匣,以次进。
(9)至陛下,秦武阳色变振恐,群臣怪之
(10)前为谢曰:
“北蛮夷之鄙人,……愿大王少假借之,使毕使于前。
”
(11)发图,图穷而匕首见。
(12)因左手把秦王之袖,而右手持匕首揕之。
(13)拔剑,剑长,操其室。
(14)秦王还柱而走。
……卒起不意,尽失其度。
(15)诸郎中执兵,皆陈殿下,非有诏不得上。
(16)而卒惶急无以击轲,而乃以手共搏之。
(17)侍医夏无且以其所奉药囊提轲。
(18)遂拔以击荆轲,断其左股。
(19)荆轲废,……秦王复击轲,被八创。
(20)(轲)箕踞以骂曰:
“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。
”
2、指出句中的文言现象(句式)并翻译。
(1)太子及宾客知其事者。
(2)见燕使者咸阳宫
(3)给贡职如郡县
(4)燕王拜送于庭
(5)群臣侍殿上者,不得持尺兵。
(6)嘉为先言于秦王曰
二、自主学习(选做题)
试着用散文语言把这一情节描绘成有声有色、有动有静、有景有情的可感画面。
提示:
送行者的穿着、表情、动作、心理
荆轲的高歌:
表情、动作、精神
荆轲的离去:
动作、心理
易水边的环境………
三、合作探究(研习文章三、四、五部分)
1.作者是怎样描写“易水送别”这一场面的?
2.思考:
文中是怎样描写“秦廷行刺”这一惊心动魄的场面的?
提示:
a.通过斗争双方的动作描写;b.通过语言、神态、表情描写;c.运用间接描写的方法渲染气氛。
3、概括文中的人物形象
荆轲:
太子丹:
秦王:
樊於期:
秦武阳:
四、课堂提升(选做题)
1.本文成功地塑造了荆轲的形象。
对荆轲其人,历来仁者见仁,智者见智。
如:
北宋苏洵非议荆轲之行曰:
“至丹以荆卿为计,始速祸焉。
”
南宋鲍彪为《战国策》作注说:
“轲不足道也。
”
南宋朱熹认为“轲匹夫之勇,其事无足言”。
司马迁在《史记·刺客列传》结尾说:
“其立意较然,不欺其志,名垂后世,岂妄也哉。
”
西晋左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节,与世亦殊伦”,“贱者虽自贱,重之若千钧”。
东晋陶潜说他“其人虽已没,千载有余情”。
近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
你认为荆轲是怎样一个人?
请谈谈你的看法。
提示:
可从思想、性格、才能、精神方面分析。
2、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?
提示:
运用历史唯物主义的观点,辩证地看待荆轲刺秦王的行为。
五、本课自我反思:
第五课时月日
教学要点:
1、总结巩固提升,强化文言现象
2、在理解课文的基础上进行评价性阅读。
导学过程:
一、检查背诵“易水送别”
二、合作探究,思考:
荆轲是如何廷刺秦王的呢?
1、重点词语:
币:
礼品遗:
wei赠送闻:
让…..听说(使动用法)次:
次序发:
打开提:
掷击被:
遭受引:
举起
2、重点句子翻译:
(1)使使以闻大王——让使者来禀告大王
(2)轲既取图奉之,发图,图穷而匕首见——荆轲取了地图献上后,打开地图,地图全部打开,匕首就露了出来。
(3)轲自知事不就,倚柱而笑,箕踞而骂曰——荆轲自己知道事情不能成功了,倚着柱子
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 荆轲刺 秦王 全面 导学案 问题 详解