大学生创新创业训练计划项目实施效果分析以东北农业大学为例.docx
- 文档编号:4081228
- 上传时间:2022-11-27
- 格式:DOCX
- 页数:7
- 大小:23.26KB
大学生创新创业训练计划项目实施效果分析以东北农业大学为例.docx
《大学生创新创业训练计划项目实施效果分析以东北农业大学为例.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《大学生创新创业训练计划项目实施效果分析以东北农业大学为例.docx(7页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
大学生创新创业训练计划项目实施效果分析以东北农业大学为例
大学生创新创业训练计划项目实施效果分析——以东北农业大学为例
于兴业李德丽吴立全
【摘要】大学生创新创业训练计划项目是高校“本科教学质量与教学改革工程”重点建设项目之一。
数据统计分析发现:
2012—2017年,国内大学生创新创业训练计划项目参与人数显著增加,立项数量快速增长,结题质量提升明显。
项目育人效果追踪信息显示:
项目训练对学生创新创业能力、行为习惯养成、团队协作与社交能力提升具有积极促进作用。
项目管理中需不断加强顶层设计,充分汇聚校内外资源,建立项目育人系统,使大学生创新创业训练项目成为学校创新创业人才培养重要载体。
【期刊名称】东北农业大学学报(社会科学版)
【年(卷),期】2018(016)006
【总页数】8
【关键词】大学生创新创业训练计划项目;创新创业教育;实施效果;能力提升
基金项目:
黑龙江省社科基金项目“高校创业创新服务平台建设研究”(17GLE286);黑龙江省教育科学规划课题“高校创新创业教育融入人才培养体系的实践与探索”(GJC1316048);黑龙江省教育科学规划重点课题“黑龙江省高校创新创业课程体系建设与实施路径”(GBB1317012);全国学校共青团研究课题重大课题“高校共青团促进大学生创新创业工作质量提升策略研究”(2018ZH08);黑龙江省社科基金项目“‘互联网+农业’视域下高校创业创新公共服务平台建设研究”(18GLE457);黑龙江省高等教改重点委托项目“高校创新创业实践基地建设与评价机制研究”(SJGZ20170010)
引言
为促进高校教育教学观念转变及人才培养模式改革,提高学生创新和创业能力,2007年教育部开始实施大学生创新创业训练计划项目(以下简称“大创项目”)。
大创项目实施过程中,高校积极探索管理机制建设、实施模式,建立多层次训练体系,为学生科学研究、创新创造创业意识提升提供平台,推动学校创新创业教育校园文化培育。
“大创项目”研究引起学界关注,学者聚焦于其选题[1]、存在问题与对策[2]、项目综合评价[3]、项目运行模式[4-8]、管理机制[9]及运行管理现状与实践思考[10-11]等。
喻秋山研究项目成果转化与促进问题,认为将项目研究成果服务于社会,是更高层次要求[12]。
章刘成等设计大学生创新创业训练项目管理系统结构及功能,包括项目申报、评审、报销等,优化项目管理水平[13]。
张莉等从创新创业教育及学生能力培养角度,分析大学生创新创业训练项目重要意义[14]。
柴莹和肖晓分析大学生创新创业训练计划项目管理中存在问题,以项目管理理论为基础,从内容、级别、时间维度,重点分析创新创业训练项目管理模式,即“横向到边、纵向到底、上下贯通、立体覆盖”[15]。
部分高校为推进“大创项目”深入发展,从“大创项目”制度建设、组织运行、训练-实践一体化平台建设、投融资引导资金等方面扶持、引导、支持学生项目运行。
以东北农业大学为例,为促使学生通过项目提高综合能力,学校制定《东北农业大学大学生创新创业训练计划项目管理办法》《东北农业大学创新创业训练计划“大学生创新实践工作室”申报及管理办法》《东北农业大学学生课外学术创新活动管理办法》等;成立东北农业大学大学生创新创业训练计划领导小组,下设办公室负责统筹管理全校学生创新创业项目。
成立二级学院项目领导小组,主要依托学院学生团委、实验室等组织开展工作;2015年,学校建立10个大学生SIPT计划“大学生创新实践工作室”、5个“大学生创新实践工作室”(培育),主要为本科生“大创项目”科研项目、科技竞赛提供场地、资金支持。
建立SIPT创客空间,为有创业意向的学生提供无偿培训,并为学生企业提供办公条件;投融资引导资金上以“大创项目”创业计划类、创业实践类项目为依托,通过工作坊、“诊断式”辅导、路演等方式,为创业类项目提供管理运营指导,搭建融资平台,打造“创业培训—创业实习—创业实训—创办企业—企业孵化”五位一体项目运行模式。
高校创新创业教育落脚点在教育,但创新创业教育本质是实践教育,有别于专业教育。
“大创项目”因其创新性、训练化、实践性特征,成为高校创新创业教育重要载体与平台。
已有理论研究与实践模式对推动大学生创新创业训练计划项目发展,提升育人质量,提高运行管理效率等具有重要价值。
但目前研究对大学生创新创业训练计划实施效果的分析较少,如项目育人能力和成效、参与项目学生毕业后成长轨迹、如何进一步提升项目实施效果等。
本研究围绕“大创项目”开展实践调查、对比分析,阶段性评价其实施效果,同时建立优化“大创项目”实施效果的“金字塔”模型,以期为提升和优化大学生创新创业训练计划项目育人功能提供参考。
一、调查样本选择与描述
(一)问卷设计
为保证研究对象精准性,设计两类问卷:
一类针对参与“大创项目”学生(A问卷),包括22个客观问题和4个开放性问题,问卷内容主要围绕学生个体特征、创新创业能力培养、行为习惯养成、社交沟通能力、团队合作与协调、个人获奖等指标;另一类针对未参与“大创项目”学生(B问卷),包括12个客观问题和3个开放性问题,内容主要围绕个体特征、未参与项目影响因素、个人获奖情况等指标。
通过不同问卷设计及指标选取,对比分析“大创项目”实施效果。
(二)样本选择与描述
为使研究数据更具代表性,以东北农业大学15个学院本科学生为调查对象。
根据学院“大创项目”参与学生人数与学生总人数比例发放问卷。
调研样本选择上,采用随机抽样方法在各年级抽样调查。
共发放问卷600份,其中A问卷500份(回收500份,498份为有效问卷)、B问卷100份(回收100份,全部为有效问卷)。
问卷具体发放情况见图1。
同时,随机采访12名“大创项目”参与者,9名参与项目毕业生,一是补充问卷信息缺失,获得更全面的资料;二是追踪参与项目学生能力培养及训练,对比其与未参与项目学生的团队合作、交叉创新、自主学习、实践动手等能力差异,为后续项目组织管理、效果分析提供依据。
二、大学生创新创业训练计划项目实施效果分析
经过十余年探索与实践,“大创项目”在东北农业大学初步形成“课程建设-社会实践-大创项目-科技竞赛”紧密衔接、依次提升,由理论到实践转化的项目管理模式,为学校创新创业教育实施与改革、创新创业教育融入人才培养方案、创新创业人才培养体系的建立和完善奠定基础,为“复合创新人才”培育提供载体。
以“大创项目”整体运行状况为切入点,从立项数量、结题质量、育人效果等方面分析学生创新创业能力提升。
(一)整体运行情况
1.立项数目增长。
分析历年立项数据发现:
以2013年为分界点可将2007—2017年分为两阶段:
第一阶段2007—2012年,项目起步阶段。
学生开始接触“大创项目”,处于了解、探索阶段。
数据统计显示,2007—2012年年均立项80余项,参与学生400余人,主要以自然科学、工科类专业学生为主;第二阶段2013—2017年,快速发展阶段。
在学校创新创业教育改革及相应制度,如《大学生课外科技学术作品实施办法》《大学生科技创新学分认定办法》等推动下,立项数量快速增长。
目前,参与“大创项目”申报、研究的学生占本科学生数量的近1/3。
其中校级及以上经费支持项目突破400项。
2013—2017年学校“大创项目”立项数量统计见表1。
数据显示,“大创项目”立项整体数量增长的同时,省级及以上项目立项成倍增长,尤其是2016—2018年国家级项目立项近40项、省级项目近50项,立项等级提升明显①截止2018年6月30日,2018年大学生创新创业训练计划项目统计数据为推荐参评省级项目数量,具体立项等级上级教育主管部门尚未发布。
。
随着“大创项目”立项数量提升,学生覆盖面扩大,参与学生人数由2013年497人增至2018年1854人,见图2。
问卷调查发现,目前“大创项目”已覆盖校内全部本科专业,改变了项目起步阶段参与学生以自然科学、工科类为主,人文社会科学类专业立项较少,部分专业无立项的情况。
2.结题质量提升。
为体现“大创项目”整体实施效果,除立项数量大幅增长、学生参与人数快速增加外,2014—2016年学校“大创项目”结题质量提升明显。
从表2及表3统计数据看,项目中优秀比例由16.8%提升至44.3%,良好比例整体提升、合格比例与延期比例、放弃比例整体呈下降趋势。
创新创业训练计划项目成果数量质量提升。
“大创项目”作为学校实施“五项改革”“六大工程”、推进学校教育教学改革载体,从顶层设计、项目培养目标、激励措施等方面开展制度建设。
在制度激励下,二级学院专业教师参与积极性提升,项目指导工作量增加,表现为“大创项目”选题更为科学、可行,项目实施更具体,目标导向性更突出。
2013—2017年“大创项目”发表学术论文、专利申请审核、科技创新创业竞赛获奖等成果不断增加,见表4。
数据显示,“大创项目”对提升学生培养质量具有较好推动作用。
(二)项目育人成效分析
“大创项目”参与主体为学生,项目育人成效主要体现为学生能力与素质提升。
根据A问卷22个客观问题和4个开放式问题、B问卷12个客观问题和3个开放性问题数据的分析与整理,将项目育人成效归纳为学生创新创业能力、行为习惯培养、社交沟通与团队合作。
1.学生创新创业能力。
“大创项目”对学生创新创业能力提升的影响重点包括学生动手操作能力、理论知识运用能力、处理问题能力、自主学习能力、知识理解能力、想象力、创新思维锻炼、交叉内容获取、学术热情、学术思维等方面。
数据分析发现90%以上学生较认可“大创项目”对创新思维培养、学术思维锻炼、知识理解能力的提升;其次是自主学习能力(认可率为89.62%)、处理问题能力(认可率为89.37%)、理论知识应用能力(认可率为88.34%)等。
个案访谈信息与数据统计信息一致,说明“大创项目”的实施对提升学生创新思维、理论联系实际、处理解决问题能力具有促进作用,见图3。
在问卷A、卷B学生参与竞赛及获奖情况统计中发现,参与“大创项目”学生中,83.4%获得校级A类竞赛奖励、41.6%获得省级A类竞赛奖励、17.4%获得国家级A类竞赛奖励;同时期问卷B的获奖学生比例分别为32.7%、12.9%、2.6%。
2.学生行为习惯养成。
2017年起学校“大创项目”实施周期调整为一年半(提前半年预备立项,开展项目实施效果访谈、追踪。
进度较慢,开展工作较少项目将在半年后中期考核中淘汰),进一步优化项目管理。
调研数据显示:
目前,近31%学生在本科阶段参与2个以上“大创项目”,28%学生参与项目训练时间在2年以上,16%学生参与项目研究达3年(主要表现为持续、深入研究)。
将项目实施对学生行为习惯养成的影响分为创新思维、主动思考、自主学习、处理问题、理论知识运用能力等。
数据整理发现,“大创项目”对学生养成主动学习、独立思考、实践动手等行为习惯具有促进作用,见图4。
3.学生团队协作与社交能力。
以团队为基本单元申报项目,尤其是创新训练项目中自然科学类、工科类专业学生,项目完成需多次实验与调试,需小组成员分工与配合。
调查数据显示,89.32%的学生认为参加“大创项目”有助于提升团队协作意识;85.31%的学生认为“大创项目”有助于提升沟通协调能力。
这一点在学生进入职场后表现更明显。
根据项目研究需要,调查追踪9名2013级(2017届)参与项目学生毕业后职业发展发现:
项目参与过程中不断提升的团队协作、沟通表达能力,对工作有较大帮助。
目前3名学生已成为小组负责人;2名学生已参与导师科研课题,并进入项目实质研究阶段。
“大创项目”对学生团队协作能力的具体影响见图5。
三、提升大学生创新创业训练计划项目育人效果对策
创新创业在推动技术进步、产业转型、促进经济增长方面作用凸显。
学者对“大创项目”管理模式、运行方式、管理机制建设提出诸多建议。
张赛男提出“以本科生人才培养为中心、以教务为主,做省级以上项目、以学工口为主做校级项目、参与部门统一面向学院、教师学生的一个中心、两级管理、三个面向的运行模式”[5];吕波提出在“大创项目”实施中建立宽容失败的项目运行文化、建立不同需求的分类培养平台、建立不同成果导向的分类考核平台等[9];于斌提出建立健全组织管理机构、规范过程管理、纳入专业人才培养方案[10]。
对提升高校“大创项目”育人效果具有推动作用。
但对汇聚校内外资源,提升项目育人效果的协同机制缺乏研究。
本研究提出“大创项目”运行管理新模型——“金字塔”模型,该模型面向本科生,以创新创业学院为中心,校内外资源为支撑,见图6。
(一)提升项目覆盖率
不同学校间“大创项目”管理主体不一,大部分学校由教务部门主管、部分学校由学工、团委等学工政工部门负责。
教务部门作为学校人才培养方案与教学任务管理部门,对“大创项目”推动有天然优势,但教务部门对学生项目的组织、宣传、组织实施能力不足;学工、团委与学生接触较多,组织、宣传渠道广泛,但无法激发指导教师积极性。
在创新创业教育背景下,国内大部分高校建立创新创业学院(部分高校称为创新学院、创业学院)或创新创业教育研究中心(创新创业研究机构统称)。
“大创项目”作为创新创业教育训练体系的重要组成部分,在顶层设计上与创新创业“教育、孵化”体系融为一体,纳入学校人才培养方案和人才培养体系。
学校创新创业学院作为教育改革的推动与实施部门,应协调校内职能部门及二级学院,制定项目管理办法,如“大创项目”学分转化认定办法、学校实验室免费开放办法、教师项目指导工作量认定方案等,充分调动学生参与积极性的同时,鼓励教师参与学生项目指导,形成师生共同参与的“大创项目”育人局面。
(二)提升服务管理效率
注重过程、完善程序、提升服务管理效率主要体现在注重项目前期培育、中期跟踪、后期服务。
东北农业大学创新创业训练计划项目自2017年起,提前半年开展立项工作。
经半年预备立项培育,阶段检查验收,淘汰运行缓慢无明显进展、成果质量不高、格式不规范项目。
经1年期运行,项目运行质量提升。
基于项目研究成果数量、质量对比,发现2017年项目成果提升显著。
在注重过程培育的同时,完善程序。
主要体现在项目分级定标、分类指导。
东北农业大学创新创业训练项目采取校、院两级管理模式。
即国家级、省级项目由校团委直接负责组织、跟踪、反馈、管理工作;校级项目则由二级学院负责组织、跟踪、反馈、管理工作。
项目分级定标:
根据上一年度结题质量,提前制定结题标准,注重目标导向。
即根据立项等级、结题标准,项目团队围绕“目标”开展针对性研究。
不断提高资助标准,提升服务管理效率。
为进一步激励、促进学生创新创造创业,对成果突出的团队,除支持研究经费外,学校额外资助:
(1)团队成员以第一作者,或第一作者为项目指导教师且学生为第二作者在核心期刊发表论文,且论文内容与研究相关,注明由东北农业大学大学生SIPT项目(或校级及以上大学生创新创业训练项目)资助;
(2)团队成员以第一发明人身份成功申报国家发明专利(不含实用新型),或第一发明人为项目指导教师且学生为第二发明人;(3)团队成员依托研究项目参与省级或以上竞赛并获奖。
(三)明确研究目标导向
根据目标管理理论可知,为使动机强度保持较高水平,有效办法是交替运用目标导向行为和目标行为。
结合“大创项目”管理实际发现,项目实施中除完善过程管理外,还需制定研究目标,提升实施效果。
为此,2018年6月东北农业大学根据2015—2017年“大创项目”结题成果质量,制定《东北农业大学2018年大学生SIPT计划项目结题标准》(东农(创)字〔2018〕5号),明确2018年国家级、省级项目结题暂定标准和校级项目结题验收标准。
具体国家级、省级项目结题暂定标准如下:
创新训练项目需以项目为依托,至少满足以下条件之一:
一是项目成员作为第一作者,或项目指导教师为第一作者、项目成员作为第二作者,在省级以上期刊(知网可查)发表学术论文。
二是项目成员作为第一申报者,或项目指导教师为第一申报者、项目成员作为第二申报者,申请发明专利(含实用新型、软件著作权)进入实质审核阶段或授权阶段。
三是项目成员作为主力队员(前2名)获得省级以上综合类竞赛三等奖以上奖励。
创业训练项目需以项目为依托,至少满足以下条件之一:
一是项目成员论文、专利达到国家级、省级创新训练项目结题标准。
二是项目成员在工商部门正式注册公司。
三是项目成员参加省级以上创业类竞赛,获三等奖以上奖励。
四是项目成员可提供项目进入实质运营,并取得一定经济效益或社会影响力的佐证材料。
创业实践项目需以项目为依托,至少满足以下条件之一:
一是项目成员在工商部门正式注册公司。
二是项目成员参加国家级创业类竞赛,获三等奖以上奖励;或项目成员参加省级创业类竞赛,获二等奖以上奖励。
三是项目成员可提供项目进入实质运营,并取得一定经济效益或社会影响力的佐证材料。
校级项目结题验收标准较之省级项目,竞赛获奖标准适当降低,即国家级、省级项目中要求获得省级以上成绩的,校级项目则取得校级以上成绩即可结题。
(四)建立项目育人系统
“大创项目”作为学校创新创业教育的载体与平台,其实践特性有别于传统理论教学。
为此,项目育人质量提升需汇聚校内外资源,建立项目育人系统,形成育人合力。
一方面充分整合校内现有资源,包括校内创客空间、实验实践教学基地、校内专业教师等可为项目实施提供软、硬件支撑的资源,在专业知识、项目技术指导上予以支持;另一方面引入社会资源,包括行业课题基金(行业需求导向)、社会资本投融资机构(资金支持)、孵化器机构(场地支持)、企业导师(运营指导)、政府(政策导向)等。
具体实施过程中,一方面建立政府、企业、大学产学研用合作共建基地,为学生提供项目实践实训平台,了解行业需求,推进项目持续深入研究,同时推动优秀项目落地转化;另一方面建立校内外教师、导师队伍,提升项目指导专业性。
围绕项目技术问题及管理运行,可由校内教师团队提供专业技术指导与理论系统搭建指导;围绕项目实践运行由企业导师开展针对性诊断式辅导,提升项目精准指导度。
参考文献:
[1]周浩.关于大学生创新创业训练项目选题的几点思考[J].教育教学论坛,2015(35).
[2]金京姬.关于加强大学生创新创业训练计划项目管理的几点建议[J].高教研究与实践,2014(4).
[3]赵子玥.大学生创新创业训练计划项目评价标准的探索[J].科技展望,2016(7).
[4]闫长斌,杨建中,朱佳音.基于项目管理的大学生创新创业训练模式探索与实践——以郑州大学土木工程学院为例[J].华南理工大学学报(社会科学版),2017
(2).
[5]张赛男,沈成君.具有农业特色的大学生创新创业训练计划项目管理模式的探索与实践[J].黑龙江畜牧兽医,2016(19).
[6]王耕,包伟.大学生创新创业训练计划管理模式构建——以辽宁工程技术大学为例[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2014(3).
[7]蔡志奇,黄晓珩.校企合作视角下大学生创新创业训练计划项目的开展[J].高教论坛,2013(8).
[8]郭莉,王菡,王栩楠.探索“大学生创新创业训练计划”的管理模式[J].现代教育技术,2012(6).
[9]吕波,姜孔桥.大学生创新创业训练计划项目的管理新机制探讨[J].教育教学论坛,2013(9).
[10]于斌,颜贤斌.“大学生创新创业训练计划”项目管理探索与实践[J].实验技术与管理,2015(9).
[11]秦添,张正清,胡欣敏,等.“大学生创新创业训练计划”项目管理的实践与思考——以华东理工大学为例[J].化工高等教育,2016(4).
[12]喻秋山.大学生创新创业训练项目成果转化促进研究[J].科技创业月刊,2016(23).
[13]章刘成,陈寅平,尹龙,等.信息技术在大学生创新创业训练计划项目管理中的应用[J].实验技术与管理,2018(5).
[14]张莉,尹龙,谢红燕,等.基于创新创业能力培养的“五位一体”实践教学模式研究[J].实验技术与管理,2018(4).
[15]柴莹,肖晓.大学生创新创业训练计划管理模式的构建——基于项目管理的视角[J].中国大学教学,2018
(2).
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 大学生 创新 创业 训练 计划 项目 实施 效果 分析 东北 农业大学
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)