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科学课评课稿范文最新版
科学课评课稿范文[最新版]
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科学课评课稿范文
科学课评课稿范文
篇一:
小学科学评课稿科学课
小学科学评课稿科学课《认识常见的岩石》评课稿科学课《认识常见的岩石》听后感去年,我和我区所有参加新课改的老师一同走进新课程体系。
我带语
文、科学、品德与生活三门课的教学工作。
对新课程中的新理念、新
思想,新教法以及新的追求都进行过“小马过河”一样的尝试。
但都
非常肤浅。
在这里,听到谢老师的这节课,深感荣幸,谈点我的个人
看法。
科学课的本质就是要引导学生学会提出问题并解决问题,特别是日常
生活中人们所关注的问题。
我们科学教育的目的就是培养学生科学的
思维方法,努力发展学生解决问题的能力,使得学生们在日常生活中
亲近科学,运用科学,把科学转化为自己日常生活的指导。
科学教学强调亲历科学探究的过程。
从提出问题到作出预测或假设,
然后自己动手寻找证据进行验证,经过思维加工,自己得出结论。
并
把自己的认识用于解决问题的实践,和科学家的工作是相一致的。
在
让学生亲身经历科学探究的全过程中,获得科学知识,增长才干,体
会科学探究的乐趣,理解科学的真谛。
科学教育还强调并且是最为突出的环节,那就是在过程与方法的探究
中,让学生有一只“点石成金的手指头”。
这是学生受用终生,并可
持续发展的“本钱”。
力争在学生科学的探究过程中,掌握一定的科
学方法。
那么谢老师所教“岩石的认识”这一课,属地球宇宙部分的内容,是
小学科学教材的重要教学内容之一。
在三年级学生学习了《生命之
源――水》?
土壤与生命?
;四年级学习了?
我们周围的空气?
等内容后,
继续学习地球物质,那就是“岩石与矿物”。
而“岩石的认识”是第
一课。
岩石是构成地球的物质之一。
它在工农业生产和人们的日常生活中具
有重要作用。
教学本课,要让学生了解矿物是含有某种特定性质的石
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头,是构成岩石的要素。
在了解它们的特点、性质、用途的同时,知
道“科学是发展的动力与源泉”。
但利用科学发现并开采岩石的过程
中,人们会发现:
岩石与矿物在造福人类的同时,也在不断的枯竭,
我们一定要注意保护并节约地下资源。
介于此,我认为谢老师的
这堂课:
第一点,达到了教学目标,完成了教学任务。
谢老师在教学过程中,突显了“在学习中运用感官和工具认识常见岩
石,并能在观察与实践中,发现岩石的一些特点。
引导学生运用相关的分类标准,如颜色、形状、软硬等给岩石分类。
欣赏了自然界中岩石的美丽,产生喜爱祖国山水的美好感情。
比如,
出示各种石头,观赏、把玩,课外自制石头标本、石头画。
意识到岩石在生产、生活中的广泛应用。
如课件出示纪念碑、石拱桥、
石阶、大厦等。
第二点,体现了大教材观和大教科书观谢老师不是硬教教材,而是灵活地将教材作为一个范例,作为一个引
导,结合实际地球环境以及学生易于掌握的生活见闻来冲破教材框架,
走进关于岩石的分类、特点及用途的研究上来。
课上得具有生活气息,
又符合这个年龄段孩子的学习特点。
比如,出示大量的石头图片,展
示的石头用途实例,均让我们感受到了原来石头距离我们那么近。
第三点,有机的渗透了新课程理念。
比如:
1、在生活中我们常见的
石头,哪些是岩石,哪些不是岩石的区分,通过课件图片演示,一下
子就把学生拉进?
了从生活入手,探究科学的起步阶段。
2、老师让学生在石头堆中摸
一摸,看一看,感受一下,并找出哪一块是花岗岩。
这样让学生有了
身临其境之感。
3、在给岩石下定义、探究特点、发现用途的研究过
程中,让学生小组合作,采用各种方法,亲历科学研究的过程。
参与
式,发现式,讨论式的学习方式在这里得以体现。
让学生摸一摸,用
小刀刻一刻,放进水里看一看,滴上稀盐酸发现一下等方法的运用,
都体现了过程与方法的显性化这一新教学理念。
第四点,较好的把握了教材的深浅。
岩石是组成岩石圈的主要物质。
从地质作用上分类就有火成岩、沉积岩和变质岩。
广义的又含有沙、
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砾、火山碎屑等。
仅就岩石研究就有岩石学、岩类学、化学岩石学、理论岩石学、岩体
结构学、岩体力学、岩石化学、岩石分析等等纷繁的学科。
其知识含
盖面极为广泛,均为岩石科学家研究的范畴。
而把小学生看成是小科
学家的新理念,又往往让我们走上研究过于正规,以科学为教学,以
本为纲的局面。
而这样以来,学生就容易失去兴趣,学而不知所以然
的情况就会发生。
而我们小学生的研究仅限于了解地貌概况,区分岩石与矿物,掌握研
究方法,大概认识岩石分类,以科学的情感感受自然界的奇美,培养
热爱自然的情愫。
那谢老师在这个问题上,化难为易、化繁为简。
将
抽象、生疏的岩石知识通过自主提出问题、把玩、图片展示、小组合
作研究、灵活运用老师引导的方法进行探究、交流,轻松地完成了教
学任务。
我认为这是一节不错的研讨课。
最后,提一点个人看法。
1、在学生交流过程中,老师应尽量让学生用科学的语言描述所观察
的科学现象,从小为孩子们养成科学严谨的表述、研究科学的态度。
2、老师尽可以激情一点。
把你对生活环境的感受与学生交流,共同
与孩子们亲历、感受科学探究的过程,即使你错了,那也是丰富课堂
内容的精彩的一部分。
一堂好课,不一定非得有不同凡响的设计和构
思,更多的时候是表现在老师的一言一行中、一频一笑里。
同样的设
计,学生可能会因为老师一句幽默的话语、一个形象的比喻而倍增钻
研的兴趣。
也可能会因为教师过于刻板的、不带任何感情色彩的腔调
而提不起精神;同样的设计,学生可能会因为教师鼓励的微笑或手势
而实现理解的创新,也可能会因为教师一个皱眉的动作而使思维的灵
感稍纵即逝。
也就是说,教师要放开手脚上科学课,不要拘泥于为上
课而上课的窠臼科学课本身就是一门充满宇宙奇妙内涵有神秘不可思议的可能的一
门课程。
我们可以在这个领域里尽情的施展我们教师的才华,引领学
生在探究的过程中发觉世界的奥妙。
让我们共同探索吧~
2
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所有的课程要一分为二的看,预设与生成永远都不会统一。
魏老师今天执教的《用摆计时的钟》一课的设计可以用大胆创新、简单明了、朴素平实、收放自如、以人为本五方面来进行评析。
大胆创新:
魏老师将《用摆计时的钟》一课和《测量摆的快慢》一课进行了有效的整合,使其成为一课典型的科学探究课,使课堂的主脉更加清晰,内容更加丰富。
让学生亲历了一个完整的研究摆的过程。
简单明了:
一是教学环节的设计简单明了,目的性强,其实整体设计就分为两大部分:
先认识摆的构造并通过测量一分钟百的次数这个实验来揭开本课重点问题的研究。
魏老师没有单纯地利用这个问题做过渡,在这里,让学生通过多测几次来体会重复实验的重要意义——科学、精准的数据是要通过多次测量才能得到的。
这一重要的科学思想为下一个环节“研究影响摆的快慢”的因素做了良好的铺垫。
二是教师语言简单明了,问题设计逻辑性强、指向性强。
五年级学生表达能力已经较强,教师的问题就不能过碎,让学生有一个连贯性的思维过程。
魏老师在这一问题上做的比较好,她更多的是注重引导学生评价,以促进学生自己的思维发展。
朴素平实:
有些老师上观摩教学好用一些动画片和色彩鲜艳的实验器材来吸引学生的注意力。
我不否认,这样往往课堂气氛比较热烈。
但我个人认为,这样的准备一般不适合上日常教学,这样的观摩课学习的东西不多。
但魏老师这节课从电教手段上只用了一个演示文稿,帮助学生回忆了学过的计时器和看了摆的构造,为后面的学生叙述作了语言上的铺垫,并加深了对摆德感性认识。
效果也很好。
而且实验器材简单适用,这些唾手可得的器材潜移默化地使学生理解科学的生活化,感受身边处处是科学。
教师在课堂上从摆的构造到猜测影响摆快慢的因素,再到设计实验验证猜测,都力求学生通过独立思考,小组合作,集体交流等方式亲历亲为每个探究活动。
操作前,教师更是利用师评、生评等多种方式使学生明确了实验目的,过程等。
力图在科学探究活动中体现科学的严谨性。
收放自如:
在探究环节,教师采用了先扶后放的教学策略,学生在制定计划的过程是一个思维开展的过程,对这一过程,教师给予了指导并直接参与学生讨论。
魏老师收放的尺度比较恰当,更重要的是魏老
--------------------------------------第X页共X页-------------------------------------------师明显的先扶着学生经历了摆重因素影响摆的快慢的过程,使学生明
确了控制变量的重要性,从而为后面放手让学生独立设计和操作对比
实验打下了坚实的基础。
以人为本:
本节课始终都是学生自己发现感兴趣的问题,自己设计探
究解决问题的方案,自己通过各种途径去获取有关结论和信息,能主
动地把研究结果进行总结交流,这里魏老师就是在努力为学生创设参
与学习的条件和机会,支持和促进学生发展,帮助学生在参与中自己
建构知识,自己锻炼能力。
真正让学生成为学习的主体。
但本节课也存在着不足:
如自制摆后,教师说我们摆得摆重各不相同,
摆绳也不相同,那它们在一分钟内摆动的次数是否相同呢,这里的顺
序颠倒了,应该在测量完本组实验后问为什么大家的摆一分钟内摆动
的次数不同,让学生去发现问题。
而且教师在每组测完第一组数据后,
这里重要渗透的是一组数据能不能代表你的摆每次都是摆相同的次
数呢,从而引出要反复实验多收集几组数据才能得到较准确地自制
的摆在每分钟内摆动的次数。
并渗透重复实验的重要意义。
但在这里
魏老师有些急于让学生多收集几组数据为后面发现问题作铺垫。
其实
我们完全可以求出每组的平均值,使学生得到一个自己的摆单位时间
内较精准的摆动次数。
使我们的实验有一个结果。
而且在比较数据的
时候应该先比较每组四次的德次数分别是多少,再比较同一次不同组
数据的变化,从而引出为什么不同,这样结构比较分明。
在扶着学生设计“摆重”是否影响摆的快慢的时候,我们不仅要引导
学生了解控制变量的重要性,也要规范操作。
如放两个钩码作为摆重
时,两个钩码是并排挂还是竖直挂,怎样控制摆幅相同等问题,可以
利用学生说,教师演示的方法来使实验更科学、更严谨。
不然我们扶
着走的意义也大打折扣。
最后就是对于生成性问题的处理,比如在学生总结摆重到底是否会影
响摆的快慢时有两个同学与大家的意见不统一。
认为有关系,这时作
为教师不能什么都留到课下让学生去处理。
我们可以让他说明理由,
大家共同分析,这是训练学生思维的现成素材,我们要把握。
最起码,
也可以让他和下面要研究的问题共同研究。
这节科学课上魏老师不仅注重教给学生有形的知识,更重要的她侧重
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在训练学生的无形的能力上。
我们每个科学教师都清楚一个道理,就
是交给学生查字典的方法,要比教给他每一个字产生的效能会更大。
以上仅代表个人观点有不当之处请多加指正。
3理想的自主探究式的科学学习,一般都要让学生亲历自己提出问题,
自己设计解决问题的方案,自己通过观察实验等实践活动获得问题的
结论等过程。
然而,探究是需要时间的,在40分钟的有限时间内,
要求学生对每个教学问题都要经历一个完整的探究过程,既不可能也无必要。
如何处理有限的教学
时间与学生自主探究之间的矛盾,陈阳老师执教的《声音的传播》一
课进行了有益的尝试。
陈阳老师的这节课为学生创造一个轻松的学习氛围,让学生主动参与
到关于声音传播的观察实验、合作探究的学习活动之中。
通过学生动
眼、动脑、动手、动口,让学生在师生共建的科学氛围里体验科学探
究的过程,同时体验成功的乐趣。
实现了&;学生是科学学习的主体。
&;&;科学学习要以探究为核心&;这一理念。
我认为陈阳老师执教的
《声音的传播》这一课有以下几个特点:
一、预设精当,合理有效本课教学目标定位于学生通过亲自实验,理解声音在气体、固体、液
体中都能传播,在进而介绍声音的传播速度及其在生活中的应用。
在
目标的落实上,展示出教师对教材深入的研究和分析,又照顾到了前
后的知识联接,既加深了声音是&;物体的振动&;又引出了&;固体、液
体、气体是架在发声物体和人耳之间的桥梁&;,照顾到的前后知识的
体系。
在活动的设计安排上,突出了有效探究的特点:
以嫦娥奔月事件创设情境,巧妙地引出课题并切入了真空铃实验,直
奔主题,既节省了教学时间,又为继续研究到底哪些物质可以传播声
音呢,为下面的气体、固体、液体传播声音的探究实验奠定了基础。
用讲课声音的传播分析、&;课桌传声&;和&;土电话&;传声实验、&;
水中敲铃&;的实验让学生亲自探究感受声音在气体、固体和液体中的
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传播,三组实验动手性强,体验性强,解决了声音传播介质的探究。
在介绍声音的传播速度之后,引入&;伏罂而听&;故事的分析,并安排
了学生阅读资料的阅读,突出体现了科学知识的落实性。
从整节课的安排上,体现上陈教师对教材的深入研究,对实验设计的
反复斟酌,充分利用了现有的教学资源,对本节课的实施进行了合理
而有效的构建。
二、教学真实,和谐丰富课堂是师生共同完成教学的过程,是教师引领学生经历学习的过程,
是教师为学生搭设的学习平台。
陈老师的这节课以其精练的语言,有
序的组织,富有节奏的课堂进程,很好地实施了情境的创设、探究的
展开、知识的落实拓展等环节,时间安排得当,师生关系和谐。
创设了丰富的情境和氛围让学生去经历、体验、领悟,在知识发生、
发展的过程中,学生的学习兴趣、热情、动机、学习态度和责任、合
作交流能力都得到了发展,促进了思维
一、创设情境,调动学生原有知识。
尤其是第一和第三堂课,教师在引入新课时,都是从已学知识入手,
比如第三篇二:
小学科学说课稿标准模版科学说课稿开始:
各位评委各位老师,大家下午好~今天我将要说课的课题是
《___》
一、教材分析首先我对本节教材进行了一些分析:
《________________》是______
年级______教材第__单元课题____的内容。
在此之前,学生已学习了
__________________________,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。
本节内容是_______________________部分,因此,在
________________________中,占据着十分重要的地位。
此外,《》的知识与我们日常生活、生产、
有着密切的联系,因此学习这部分有着广泛的现实意义。
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二附加部分、学情分析:
千里之行始于足下,而我的教学则始于对学生的认知。
?
本课的授课对象是三年级的学生,他们活泼好动,对于新的知识
有着比较强的求知欲,对于科学现象也非常感兴趣。
这一年龄段的学
生思维处于感性认识阶段,所以制作一些直观的教具、让学生自己动
手实验能够很好的调动学生的学习的积极性,帮助他们建构×的概念。
?
本课面临的是×年级的学生,(五年级的学生已经掌握了一定的
过程与方法技能,它们将进入小学高年级阶段的科学课学习)他们在
学习本课之前对×已有了初步的认识,掌握了许多的科学知识和方法,
探究能力、情感态度价值观也有一定的发展,对×产生了浓厚的兴趣,
学生乐于探究,敢于在活动中提出问题,并发表自己的观点。
但是学
生的思维逻辑性不强,考虑问题不够深入;另外学生的实验操作能力
有待提高,而且在他们已有的知识系统中还没有建立起×的相关的科
学概念,而这些也正是我们在本课时要完成的目标之一。
二、教学目标根据上述教材结构与内容的分析,以及《教学大纲》的要求,在考虑
到_______学生已有的知识和认知结构的基础上,我制定了如下教学目标:
1、知识目标:
_________________________________________________________________2、能力目标:
通过实验培养学生分析问题,解决问题的能力。
通过
阅读培养学生的自学能力和归纳总结问题能力,使学生学会使用对比,归纳,总结的研
究方法,并且他们的观察能力、思维能力、语言表达能力也能得到一
定提高。
3、情感目标:
通过________________________的实验,使学生获得
自主、合作、探究的学习态度,培养学生学习科学的兴趣,充分调动学生学习的积极
性,并且建立良好、融洽的师生关系。
三、教学重难点
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接下来说教学重难点,在本着课程标准,吃透教材的基础上,我确立
了如下的教学重点、难点:
重点:
通过突出重点难点:
通过突破难点
四、教法下面,为了讲清重点、难点,使学生能达到本节设定的教学目标,我
再从教法和学法上谈谈:
基于本节课的特点:
_________________________,我采用由浅入深,
由简单到复杂,由已知到未知,循序渐进的顺序,重点运用探究式、互动式的方法去
教学,逐步使学生学会掌握____________________概念的一个系统模
式。
1、其中探究式教学法,首先是根据目标去创设疑问
_________________________,再引导学生观察实验,操作实验_________________________,并且在
实验的过程中去思考,去引出新概念_________________________,
最后归纳总结_________________________。
设疑—观察(实验)—
思考—总结—应用。
2、而互动式教学法体现在整节课堂中,例如在教师的讲解过程中,
有学生的猜想、讨论和回答,在学生的实验过程中有教师的指导、答疑等。
师生之间不
停地进行“信息”交流,会使课堂气氛变得活跃,有助于学生注意力
的集中和学习积极性的提高,也有助于教师及时得到反馈,改进教学
方法。
3、本节课还采用了复习、归纳、阅读、讲解、讨论相结合的教学方
法,对学生进行多种能力的培养和训练,提高学生的素质。
(理论性的知识:
联系实际
?
进行思考?
实验探究?
分析讨论?
得出结论?
联系实际?
发挥想
象?
提高兴趣。
)
五、学法
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我们常说:
“现代的文盲不是不识字的人,而是没有掌握学习方法的
人”,因而在教学中要特别重视学法的指导。
我们知道学生学习的过程实际上就是学
生主动获取、整理、贮存、运用知识和获得学习能力的过程,因此,
我觉得在教学中,指导学生学习时,应尽量避免单纯地、直露地向学
生灌输某种学习方法。
而在本节课的教学中,我主要渗透以下几个方
面的学法指导:
1、培养学生学会通过实验、观察获取相关知识,并得出科学结论的
探究式学习方法。
2、指导学生以实际生活的经验和对教材的阅读,从中归纳出
_________________________,调动学生思维的积极性,使学生学会
自主学习的方法。
3、利用学生分组实验和小组讨论,使学生在沟通中创新,在交流中
发展,最大程度的发挥合作学习的作用。
六、说教学过程最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程:
(一)联系生活,激趣导入众所周知,新课程标准提倡从学生和社会发展的需要出发,将科学探
究作为课程改质疑猜测,引发前概念_________________并提出问题__________________(练习选用学生
一方面进行知识回顾,另一方面进行思维发散)激发学生的学习兴趣
和探究欲望,使学生在轻松愉快的气氛中被老师带入了新课的教学内
容______________________。
(三)实验设计,探究科学概念革的突破口,激发学生的自主性和创新意识,从而提高学生的科学素
养.按照课本从学生较熟悉的________________________________入手
学习,而后介绍____________________________,符合学生认知规律,由宜到难,由
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熟悉到陌生,使学生在实验过程中体验__________与社会的关系、体
验__________科学的发展。
实验一:
1、教师提出如何解决问题学生答:
(实验)2、学生提出问题,教师随机点拨3、在交流中概括出比较合理的实验步骤及要求:
4、反复做几次。
5、分发记录单小组交流。
实验二:
(四)拓展探究,形成科学概念实验后,我留出充分的时间,及时的让学生对所学的知识进行巩固练
习,抽查学生,讲述他们思路和答案,从而使我掌握学生的学习情况和了解教学目标
是否达成。
之后我再对习题进行详细讲解,并适当引申题目,设计
一些富有启发性的习题___________________________________________________________
_有利于学生对知识的串联、累积、加工,达到举一反三的效果,从
而使学生灵活运用知识解决具体问题的能力得到提高。
(五)回归生活,应用科学概念
(六)、课堂小结:
学生是学习的主体,我要给学生充分表现自已的机会。
因此在本节课
前及课程教学完成之后,让学生自已来归纳总结本节课所学习的内容。
首先是我向
大家提问:
这节课我们学习了什么,让学生分组讨论总结,然后我再
进行补充,总结性复述,最终把课堂教学传授的知识转化为学生头脑
中的知识。
(七)、布置作业:
针对学生素质的差异进行分层训练,既使学生掌握基础知识,又使学
有佘力的学生有所提高,从而达到拔尖和“减负”的目的。
我布置如下作业:
(八)、板书设计:
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一个好的板书,可以使人一目了然,清晰易懂。
因此,本课我采用了
知识网络式板书,把黑板分为三部分,把知识要点写
- 配套讲稿:
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