教科版语文五年级上第四单元教学设计.docx
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教科版语文五年级上第四单元教学设计
《“贱卖海张五”》教学设计之一
教材简析:
《“贱卖海张五”》这篇课文是当代小说家冯骥才的作品。
课文通过讲述艺高胆大的“泥人张”智斗“海张五”的故事,既让我们了解了我国民间艺人身上鲜为人知的一面,也为学生提供了一篇学习语言表达的典型材料。
设计理念:
在语文课堂教学中注重语言文字训练,注重学生阅读文本的独特体验,在朗读训练中不断升华感情,不断体验文章所要表达的情感,在和谐、自由的学习环境中感悟文本。
对文本进行有效的拓展与延伸,做到一篇带多篇,让学生阅读补充阅读材料《刷子李》,推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》一书,增加学生的阅读量,培养学生的阅读能力。
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、联系文化背景领悟文章的内涵,让学生对民间文化能有所了解,激发学生热爱民间艺术的美好情感。
3、品味文章中富有表现力的语言,在阅读中体会作者对人物的语言、动作、神态细致入微的描写方法。
4、认识三个字,正确书写11个生字。
教学重、难点:
1、品味文章富有特色的语言,想像故事发生时的场景,体会“泥人张”技艺高超,不畏强权的高尚品格。
2、学习作者对人物动作、语言、神态的描写方法。
教学策略:
通过阅读课外文本引出研究主题,激发学生学习课文的兴趣。
让学生通过自主、探究学习了解文章的内容。
通过自由读、默读、表演读、教师范读、引读、齐读等多种方式,训练学生朗读,让学生在读的过程中,感悟“泥人张”的“奇”。
用演示法通过图片和文字,让学生了解“泥人张”手艺高超。
通过理解“牛”、“横”、“怵”等重点词语的意思,了解“海张五”的为人,并学会反衬的写作手法。
让语文课堂不再枯燥无味;让语文课富有魅力、富有神韵;让学生能在享受乐趣的同时接受知识。
教学准备:
1、多媒体教学课件
2、搜集“泥人张”相关的背景资料
教学时间:
二课时
教学过程:
一、课前谈话
同学们,歌德曾经说过:
“读一本好书就像和许多高尚的人谈话。
”我们平时不仅要喜欢读书还要会读书。
老师前两天读了冯骥才的《俗世奇人》这本书,大开眼界。
因此从中选了
《刷子李》这篇文章与同学们共同分享。
二、导入新课
课前,我们阅读了《刷子李》这篇文章。
谁愿意说说这篇文章写了刷子李的什么事?
他是怎样的一个人?
(在学生交流中,交待读书的方法:
读书时除了关注文章的故事情节外,还要学会剖析书中的人物,注重细节描写。
)
刷子李的确是一位奇人,今天我们还要去认识《俗世奇人》这本书中的另一位奇人——泥人张。
(同时出示课件)我们今天就来学习第五课“贱卖海张五”。
(板书课题“贱卖海张五”)
三、初读课文
(一)学生自由读课文,读的时候要注意读准字音,读通句子。
(二)读词语,纠正字音。
第一组:
大模大样大名鼎鼎横冲直撞阔绰发怵
第二组:
估衣核桃蒲扇撂西瞧东瞅
1、“估”这个字是多音字。
“鼎”这个字要注意它的字形。
2、读一读这两组词词语所在的句子,初步感知:
这些句子,在表达情感上有什么不同?
(三)学生分段读课文,边读边思考自己刚才提出的问题。
(四)学生回答读书前提出的问题。
四、精读课文
合作探究:
泥人张是一位俗世奇人,你认为泥人张“奇”在哪里?
找到文中的语句,画一画,
读一读,品一品。
(请同学们默读课文)
(一)学生汇报:
技艺高超
1、学习第八自然段。
(1)读一读这一段,让学生结合泥人张的动作描写,说说自己的感受。
(2)理解“比变戏法的手还灵巧”的意思,用“比……还”造句。
(3)读一读划线的句子,说说这句话的意思。
(4)出示填空:
只见人家泥人张似乎没听见,左手(),右手(),这左手()。
()。
海张五那边(),泥人张这边()。
随后手一停,他把这团泥巴往桌上一撂,起身去柜台结帐。
(5)教师引读这段话。
2、学习第九自然段。
(1)说一说看到这样一个泥人,你有什么感受?
(2)读一读第九自然段,读出自己独特的感受。
3、学习第一自然段
(1)出示句子:
清朝咸丰年间,天津手艺人中,捏泥人的“泥人张”排第一。
而且有第一,没第二,第三差着十万八千里。
(2)说说这句话的意思。
用一个成语来形容泥人张。
(3)读一读介绍“泥人张”的文字资料。
引读:
泥人张的手艺真是——“有第一,没第二,第三差着十万八千里。
”(生读)
(4)看一看泥人张的泥塑作品图片,说说自己的感受。
(用一个成语来形容泥人张的泥塑作品)
句式:
泥人张捏的泥人真是——()。
引读:
泥人张不愧为第一——“有第一,没第二,第三差着十万八千里。
”(生读)
(二)学生汇报:
胆识过人
1、海张五是个什么“人物”呢?
用一个字概括海张五的特点。
2、理解“横”与“怵”的意思。
3、变换句子:
有的同学(害怕)考试。
——有的同学一听说考试就(打怵、发怵)。
4、读一读描写海张五作模样的句子:
“中间一位穿的阔绰、大脑袋、中溜个子、挺着肚子、架势挺牛、横冲直撞往里走。
”
(1)说说自己的感受。
(2)学生个别读。
(读得夸张些,读出海张五的飞横跋扈。
)
(3)学生表演海张五进门时的样子,再评一评。
(4)学生齐读。
5、读一读12-13自然段,说说自己的看法。
6、理解“贱卖海张五”这句话的含义?
小结:
面对一个个栩栩如生的泥人,我们了解到民间艺人高超的技艺,而通过智斗的故事更让我们了解到泥人张高尚的人格,不愧为俗世奇人。
五、课外延伸
(一)交待读书方法:
要注重人物的细节描写(板书:
关注细节描写)
(二)说说什么是“俗世奇人”?
(三)速读《刷子李》一文,说一说“刷子李”究竟“奇”在哪里?
(四)向学生推荐阅读冯骥才的《俗世奇人》一书。
板书:
贱卖海张五
冯骥才《俗世奇人》
关注故事情节 技艺高超
剖析人物性格 泥人张奇
关注细节描写 胆识过人
《“贱卖海张五”》教学设计之二
教学内容:
九年义务教育小学六年制第十册第5课《贱卖海张五》。
教材分析:
这篇课文叙述了一件张明山捏泥人戏弄取笑海张五的事。
这个生动、传奇的故事充分体现了泥人张嫉恶如仇,不畏强权和技艺高超的特点,海张五财大气粗、横行霸道的性格。
学生在有感情地朗读课文的基础上品味富有表现力的语言,体会作者对人物动作、语言、神态细致入微的描写,激发他们热爱民间艺术的美好情感。
教学目标:
知识:
读记“角色、阔绰、横冲直撞、大名鼎鼎、大模大样、来来往往等词语。
能力:
正确、流利、有感情地朗读课文,品课文中富有表现力的语言,体会作者对人物动作、语言、神态细致入微的描写。
情感:
领悟文章内涵,让学生对民间文化有所了解,激发学生热爱民间艺术的美好情感。
教学重点:
学习作者对人物动作、语言、神态的描写方法。
教学难点:
品味文章富有特色的语言,想象故事发生时的场景。
教学过程:
一、复习旧知,导入新课。
1.根据拼音写出汉字
2.根据课文内容判断对错。
二、品读课文,分析感悟性格特点。
1.学生自由朗读课文。
2.小组合作,共同探究。
全班分两组,第一组学生找出哪些词或句子描写了泥人张,并读一读、品一品,通过这些动作、神态细致入微的描写,表现了泥人张什么特点;第二组学生找出哪些词或句子描写了海张五并分析这些语言、动作和神态描写,说明了海张五什么性格特点。
3.设疑解疑,启发思考。
⑴艺高胆大的泥人张是怎么“回报”海张王的?
(用高超的手艺讽刺了海张五)
⑵有哪些传神的动作描写?
三、整体回顾
1.分析课文后,学生再有滋有味地把课文读一遍
2.画出自己喜欢的句子,读读写写。
3.用自己的话讲讲这个故事。
四、反馈练习
填空:
课文第8自然段有关动作的词语填写,体会这些词语运用的妙处。
五、布置作业
1.简要写一写自己所了解的“泥人张”。
2.排练这个小故事,在活动课上表演。
六、总结
这节课我们深入地学习了这篇课文,不畏强权的泥人张用高超的手艺讽刺了横行霸道的海张五,非常让人敬佩,作为一名小学生,我们应该怎么做?
(学习泥人张高贵的品格,热爱民间艺术。
)
教学反思:
小组合作和设疑的教学方法极大调动学生积极性,激发学生的学习兴趣,在今后的教学中还要运用。
板书设计:
泥人张:
不畏强权、技艺高超
智
斗
海张五:
财大气粗、横行霸道
《月光曲》教学设计
——全国第七届青年教师阅读教学观摩活动
上海市青浦区豫英实验学校 张筱琳
教材分析:
课文记叙了德国著名音乐家贝多芬谱写钢琴曲──《月光曲》的传说。
主要讲述了一天夜晚,贝多芬在幽静的小路上散步,听到有人在断断续续地弹奏他的曲子,感到十分好奇,当他走近茅屋,听到屋内兄妹俩的谈话后,被他们虽贫穷但互相体谅的真挚情感所感动,便走进茅屋为他们弹奏一曲,又因盲姑娘不仅懂音乐,而且非常了解他的音乐激动万分。
此时,他看到月光下茅屋里清幽的景色,产生了创作激情,即兴创作了《月光曲》,穷兄妹俩陶醉其中,感受到了音乐带给他们的幸福。
本文的教学重点在于引导学生了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过,体会《月光曲》的魅力所在。
根据学生的认知水平,教学难点在于通过对贝多芬情感变化的体验,探究其创作的原因。
教学过程中,先让学生初步了解《月光曲》谱成的经过,然后引导学生研读重点语段,主要采用朗读、默读、概括、圈画、想象等学习方法,从人物的言行中体会人物丰富的心理和情感,从而深入探究贝多芬弹了一曲又创作一曲的原因,感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。
最后,通过品读文中描绘的《月光曲》的情景,感受音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐,进一步激起学生对大音乐家的敬意。
教学目标:
⒈自主学习课文生字,理解“传说、谱写、幽静、纯熟、清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。
⒉正确流利地朗读课文。
在阅读理解的基础上,有感情地朗读文章中的关键语段,了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。
⒊从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感,感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。
⒋初步感受联想的表达作用,体会《月光曲》的魅力,背诵文中描绘的《月光曲》的情景。
⒌想象贝多芬离开后兄妹俩的对话,续写课文内容。
课前准备:
⒈为课文标注小节号。
⒉把生字读正确、课文读通顺。
⒊圈出不理解词语,并尝试解决。
第一课时
课时目标:
⒈自主学习课文生字,理解“传说、谱写、幽静、纯熟”等词语的意思。
⒉正确流利地朗读课文。
在阅读理解的基础上,有感情地朗读文章中的关键语段,了解并简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。
⒊从贝多芬的言行中体会他丰富的心理和情感,感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。
教学过程:
一、课题导入,初步了解课文大意。
⒈读题。
⒉师诵第一小节,学生提炼要点并以“月光曲”开头说一句话,理解“传说”。
⒊提出疑问:
《月光曲》是怎样谱成的?
学生围绕问题自学。
⒋组织交流。
⒌归纳梳理交流要点,导入下文教学。
说明:
在揭示课题后,学生通过听,了解与《月光曲》相关的信息,并以“月光曲”开头用不同的表达方式清楚地表达相似的意思。
在此基础上,引导学生在自学过程中初步了解传说中《月光曲》谱成的大概过程。
二、学习2—7小节,体会人物情感。
⒈创设情境,理解“幽静”,了解贝多芬走近茅屋的原因。
(板书:
情不自禁走近)
说明:
引导学生在情境体验中理解“幽静”这一词语的意思,体会作为一个音乐大师,身处这样的意境中,很容易触动创作的思绪。
⒉学习兄妹俩的对话。
⑴引导学生在转述对话的过程中体会盲姑娘对音乐的喜爱,感受兄妹俩互相体谅的真情。
板书要点,随机指导朗读。
⑵指导分角色朗读。
⑶根据要点概括对话的大意。
说明:
课文第3小节作者重点描写穷兄妹俩的对话,这既让贝多芬感受到盲姑娘对音乐的热爱,又让他感受到兄妹俩之间的真情,这是他为盲姑娘弹奏一曲的原因,也是事情的起因。
教师抓住这一写作特点,让学生在转述对话、圈画批注、反复朗读的过程中揣摩人物的情感,同时引导学生抓住对话中的要点信息,简要概括对话的大意,为达成本课时简要概括《月光曲》谱成经过这一训练目标作铺垫。
⒊(板书:
走进)了解贝多芬走进茅屋后做了哪些事。
⒋学生交流。
(板书:
弹再弹)
⒌围绕“贝多芬为什么弹了一曲再弹一曲”深入研读。
⑴联系上下文,想象写话,揣摩贝多芬当时心里的想法。
⑵组织交流,随机学习盲姑娘和贝多芬的对话。
●品读盲姑娘的语言,体会她激动的心情,了解她不仅懂音乐而且熟知贝多芬的音乐。
随机理解“纯熟”。
●品读贝多芬的语言,感受贝多芬小镇遇知己时的心情及对盲姑娘的敬佩。
⑶指导朗读对话。
⑷小结贝多芬弹了一曲再弹一曲的原因。
说明:
教学时,先让学生抓住主要事件整体了解4-7小节这部份内容,再通过联系上下文想象写话,揣摩贝多芬当时心里的想法。
在交流中相机学习盲姑娘和贝多芬的对话,由此了解贝多芬弹了一曲后又决定即兴创作一曲的原因,也是事情的发展。
三、感受意境,指导概括。
⒈诵第8小节,渲染贝多芬创作时的情境。
⒉出示第9小节,初步感受文中《月光曲》所描绘的意境。
(板书:
记录谱成)
⒊引导学生根据贝多芬的行为线索简要概括贝多芬创作《月光曲》的经过。
4.结并明确下一节课学习的内容。
说明:
通过教师有感情地诵读,将学生带入贝多芬创作时的情境,使学生感受到当时正是由于情、景的交融,触发了音乐家的创作激情,初步感受《月光曲》的意境之后,引导学生简要概括贝多芬谱写《月光曲》的过程。
第二课时
课时目标:
⒈理解“清幽、恬静、陶醉”等词语的意思。
⒉初步感受联想的表达作用,体会《月光曲》的魅力,背诵文中描绘的《月光曲》的情景。
⒊进一步感受音乐家对穷人的同情和对音乐的热爱。
⒋想象贝多芬离开后兄妹俩的对话,续写课文内容。
教学过程:
一、回顾。
学生简要介绍贝多芬谱写《月光曲》的经过。
说明:
回顾多芬谱写《月光曲》的经过,复习根据课文线索概括主要内容的方法。
二、学习8—10小节,感受《月光曲》的魅力。
⒈出示写景句,理解“清幽”,指导“幽”的书写。
⒉播放《月光曲》音乐,引导学生想象乐曲所描绘的情境,进行个性化的描述。
⒊了解文中描绘的《月光曲》的情景。
⑴自读第9小节,用直线划出哥哥想象的内容,尝试读出感受。
⑵指名学生读,其他学生交流感受,体会旋律的变化和贝多芬的情感,随机指导朗读。
⑶配乐,师生合作朗读,尝试背诵。
⒋理解“恬静”,从盲姑娘的神态中感受音乐给她带来的幸福和快乐。
说明:
本环节主要采用以读代讲的教学方法,让学生在朗读中了解文中描绘的《月光曲》的情景,体会乐曲的美妙旋律和音乐给兄妹俩带来的幸福和快乐,并初步感受联想的表达效果,积累文中优美的语言。
⒌引读第10节描写贝多芬的句子,结合“飞奔”感受贝多芬急切的心情。
指导朗读。
⒍想象贝多芬离开后兄妹俩的对话,续写课文内容。
说明:
在想象写话的过程中,引导学生多角度思考,训练学生发散性思维的能力,同时,学习运用不同的表达形式写好一段对话,在交流的过程中进一步感受贝多芬的人格魅力。
三、总结全文,升华主题
⒈围绕《月光曲》得名的原因展开讨论。
⒉感悟人们赋予《月光曲》这一“传说”的内涵。
说明:
围绕《月光曲》得名的原因,通过对“传说”的深入理解,感受音乐家用高超的技艺、真挚的情感、丰富的想象进行创作,为热爱音乐的人带来幸福和快乐,进一步揭示课文主题。
作者简介:
张筱琳,女,1979年10月生,小学语文高级教师,上海市青浦区小学语文学科中心组成员。
2005年被评为青浦区教学能手,2007年获得青浦区教育系统十佳青年教师称号,2008年被评为青浦区教学示范教师。
曾获上海市小学语文青年教师课堂教学评比一等奖,上海市小学语文教学优秀论文评选一等奖。
《月光曲》教学设计之四
教学要求:
1、从德国音乐家贝多芬创作月光曲的传说中,让学生体会贝多芬对劳苦人民的同情和爱,从而培养学生热爱人民的思想感情,并对学生进行美的教育。
2、巩固刚学过的生字,理解"谱写、传说、幽静、恬静、纯熟、陶醉"等词语,通过描述画面进行语言训练。
3、有感情地朗读课文。
4、初步学习在写实的过程中,展开适当的联想,发展学生的想象力和逻辑思维的能力。
课时安排:
第一课时:
自学课文,理清文章层次,范读课文,讲读课文第一段和第二段的第一部分。
第二课时:
讲读课文第二段第二部分,总结课文、练习。
教学课件:
《月光曲》2004
教学过程:
第一课时
一、揭示课题。
"同学们,这一课我们要学习一个传说,那就是《月光曲》的故事。
"(运行课件《月光曲》,音乐声起,幕徐徐拉开……)"这篇课文很美,也写得比较深,看哪些同学能自己读懂课文,读好以后能回答两个问题:
(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"。
)
1.《月光曲》是一首什么样的曲子,是谁写的?
2.《月光曲》这篇课文,写的是什么?
"
二、自学课文。
"现在,让我们一起来听听课文的录音朗读。
"(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"课文原文",当第一遍录音朗读完后点击课件右下角的按钮,关闭录音,让学生自由阅读思考)。
三、读后提问。
(结合句子训练,帮助学生概括课文内容)
1."《月光曲》这篇课文写的是一个真实的故事吗?
"(结合学生回答板书"传说"。
)
解释"传说":
是在民间流传的故事。
2."《月光曲》这篇课文写的是关于什么的传说?
"
(《月光曲》这篇课文写的是关于贝多芬创作《月光曲》的传说。
)
3."《月光曲》是首什么曲子?
看谁在曲子的前面能加上恰当的附加成分。
"
(板书“()曲子”。
通过练习,懂得《月光曲》是音乐家贝多芬谱写的一首著名的钢琴曲子。
)
结合学生回答,介绍贝多芬,以激起学生学习情绪:
"贝多芬是世界上著名的音乐家。
他对贫苦的人民非常同情,他曾经写下过这样的句子:
我们的艺术应当只为贫苦的人造福。
……做到这一点,我将是多么的幸福!
我们来看看乐圣贝多芬的一生吧。
"(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"了解乐圣"并点击"生平逸话",拖曳文本框右边的滑块浏览。
)
四、学习生字词语。
1、"同学们,为了学好课文,我们先来学习本课的生字词语。
"(点击课件《月光曲》"文件"下拉菜单中的"生字词语"。
屏幕显示5个生字,抽学生认一认。
)"来,跟着录音读一读。
"(任意在字上点击会出现相应的示范朗读录音及音节。
)“大家分析一下字形结构吧。
”(分析字形结构)
2、"谁能用这个字组词语呢?
"(点击字形结构,会显示例词。
)"能说说'幽静''纯熟''陶醉'这三个词语的意思吧?
会用这些词语写个句子吗?
"(点击下方的空白,课件出示解释和例句。
)
3、"请大家在练习本上写写这些字和词句。
"
五、讲读第一自然段。
1.齐读。
“同学们齐读第一自然段。
”
2.释"谱写":
“"歌谱"同学们是知道的,根据歌词写谱,叫"谱写"。
如果没有歌词,单纯作曲子,也叫"谱写",简单的说法叫"谱曲子"。
曲子写好了,就叫什么?
”("谱成")
(板书:
谱谱写谱成)
“写曲子叫"谱写",写出非常壮丽的诗,也可以说"谱写了一首壮丽的诗篇""谱写了一首扣人心弦的诗篇。
"”
六、在理解篇章结构的基础上引导分段。
1、“这一自然段最后说"传说是这样谱成的。
"这一句在这里起了什么作用?
”
2、“课文从哪儿到哪儿写了这个传说?
”
3、“那么课文分成几大段?
”
板书:
段意①总的介绍。
②关于《月光曲》的传说。
七、学习课文第二大段。
(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"并单击"阅读提示"。
)"同学们,能一边听老师读课文,一边按阅读提示跟着做么?
"
八、读后提问,引导分层次。
1.“现在你们谁懂得了贝多芬为穷兄妹前后弹了几首曲子?
第几首是弹的《月光曲》,写弹《月光曲》从哪儿到哪儿?
”
2.“因此第二部分又分成几个部分。
”
在第二大段段意后补充板书成为:
(一)总的介绍
第一首
(二)传说
第二首——《月光曲》
九、读讲课文第一层。
1.指名读第二自然段。
“有哪位同学来朗读第二自然段?
”(点击课件《月光曲》"课文阅读"下拉菜单中的"阅读指导"下的自学提示。
)
2.通过教师描述,带入情境:
(可以选择播放视频(课件《月光曲》中有视频),当然,教师的描述也是不错的选择。
)
“这个传说,一开始就给我们描写了一个非常美的画面:
我们仿佛看到一个秋天的夜晚,月亮分外清朗,月光下,莱茵河水静静地流淌着,贝多芬在一条幽静的小路上散步。
”(老师的描述,在学生眼前呈现出一个画面,学生听着老师的描述开始进入情境,紧接着启发想象,使画面更清晰,感情上更接近课文。
)“同学们想一想,在这幅画上除了一轮明月、莱茵河、小路,还有在小路上散步的贝多芬外,根据故事的发展,画面上还应该有什么?
”(一间小茅屋,茅屋的墙壁上最好画上窗口,而且从窗口里透出微弱的亮光,甚至有两个人影。
)
3.“这儿离热闹的地方比较远,又给人美的感觉,这样的环境就叫"幽静"。
我们就可以说"这儿多么幽静啊!
"这小路就可以说"幽静的小路"。
”
4.“贝多芬就在幽静的小路上散着步,他听到从那所茅屋里传来断断续续的琴声,你们想当贝多芬听到这断断续续的琴声,而且在这僻静的小镇上,有人在弹他的曲子,他会怎么想?
”(点击课件《月光曲》"句子辨析"下拉菜单中的"难句讲解",单击第一句。
)
5.“贝多芬正是这样想的。
所以他走近茅屋,后来还走进了茅屋。
”
“贝多芬为什么要走进茅屋呢?
”(他听到了一个姑娘和一个男的对话后,他走进了茅屋。
)
(点击课件《月光曲》"段落分析"下拉菜单中的"第三自然段"。
)
“现在让我们跟着贝多芬来到茅屋的窗口,便听到了两个人的对话。
”
男女生分角色读。
读后指导:
“"那有多好啊!
""多"表示程度,念第二声,示范,要把这姑娘渴望能听到贝多芬的弹琴的心情读出来
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