李丹智慧课堂中平板在历史教学中的应用分析毕业论文.docx
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李丹智慧课堂中平板在历史教学中的应用分析毕业论文
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摘要:
宜宾三中与智慧课堂有深厚的渊源,2015年宜宾三中正式试点基于信息化视角下的智慧课堂。
在使用以平板为依托的智慧课堂进行历史教学过程中,平板教学在历史课堂上的种种问题逐渐暴露。
通过对《经济危机》一课的教学片段的记录,分析智慧课堂在历史教学中的现状与困境,探讨平板教学在宜宾三中历史课堂中的新展望。
2020年新型冠状病毒的突然爆发阻碍了师生在校学习交流,但宜宾三中智慧课堂学子凭借着智慧课堂强大的硬件与软件的支持在疫情期间以学生较为熟悉与适应的方式顺利进行历史教学活动,在非智慧课堂学生学习概况的对比下,智慧课堂显示出其强大的生命力。
关键词:
智慧课堂;平板;历史教学;宜宾三中
ApplicationAnalysisofTabletinHistoryTeachinginWisdomClass
TakeYibinNo.3MiddleSchoolasanexample
Abstract:
YibinNo.3MiddleSchoolhasadeeprelationshipwiththewisdomclassroom.In2015,YibinNo.3MiddleSchoolofficiallypilotedthesmartclassroombasedontheinformationizationperspective.Inthehistoryteachingprocessusingthesmartclassroombasedonthetablet,variousproblemsofthetabletteachinginthehistoryclassroomaregraduallyexposed.Throughtherecordingoftheteachingfragmentsofthecourse"EconomicCrisis",thecurrentsituationanddilemmaofthewisdomclassroominhistoryteachingareanalyzed,andthenewprospectsofthetabletteachinginthehistoryclassroomofYibinNo.3MiddleSchoolarediscussed.Thesuddenoutbreakofnewcoronavirusin2020hinderedteachersandstudentstostudyandcommunicateinschool,buttheintelligentclassroomstudentsofYibinNo.3MiddleSchoolrelyonthepowerfulhardwareandsoftwaresupportoftheintelligentclassroomtocarryouthistoryteachingsmoothlyduringtheoutbreakinawaythatstudentsaremorefamiliarwithandadapttoIntheactivity,underthecontrastofthelearningprofilesofnon-smartclassroomstudents,thesmartclassroomshowsitsstrongvitality.
Keywords:
smartclassroom;tablet;historyteaching;YibinNo.3MiddleSchool
在全世界进入信息时代及大数据的背景下,教育的智能化、信息化成为时代发展潮流和完成深化教育改革的必然趋势。
智慧课堂的兴起和发展就是这种必然趋势的表现。
李新义、刘邦奇在2017年将智慧课堂定义为:
“互联网+时代的智慧课堂是以建构主义学习理论为依据,利用互联网+的思维方式和物联网,云计算,大数据,人工智能等新一代信息技术,构建智能高效的新型课堂,实现教学决策数据化、评价反馈及时化、交流互动立体化、资源推送智能化、实验过程数字化和教学呈现可视化,创设有利于协作交流和意义构建富有智慧的学习环境,促进课堂教学结构和学科教学模式变革,实现全体学生的智慧发展。
”[1]p58
从整体研究趋势上看,我国对基于信息化视角下的智慧课堂研究起步较晚,笔者于2019年12月31日查询在智慧课堂中关于平板教学的论文期刊发表情况,具体为,论文总数为242篇,其中2011年发表仅为1篇,2012为9篇,2013到2015年均衡在25篇左右,分别大约占比在10%,2016年和2017年则分别超过30篇,2018年超过40篇,占比16.5%,2019年则达到顶峰,发表的篇数首次超过50达到新高,占比21.5%。
因此,整体的学术研究趋势大致可概括为:
关于智慧课堂的学术研究出现在2012年前后,2013年之后的研究数量一路迅速攀升,预计往后一段时间研究热度仍将继续保持。
从研究的内容上看,根据研究的侧重点不同可简单归为两类:
一是与教学一线紧密联系的实践性强的文章,如将平板电脑教学运用于具体学科或是某个知识点的具体研究,实践和操作性都强;其中具体到实践对象,又包括小学,初中,高中,职业技术学校和各类高校,以中学为实践对象的文章偏多。
二是理论性较强的、与现代信息技术设备和现代教育教学理论息息相关的文章,如探讨智慧课堂中平板教学与现代教育教学理论,与电教化设备发展。
2017年,吴榕樱《平板电脑在高中历史教学中的应用与思考——以人民版必修二专题二近代民族工业的兴起为例》,文中论述了从建构主义角度看高中历史教学中运用平板电脑的必要性。
[2]大致阐述了平板电脑的应用流程并列举了平板电脑在教学中的投票与推送功能,有助于教师了解学生的学习效率。
平板电脑在课堂中使用的研究是循序渐进的,开始的文章研究的还比较粗略,前辈们对平板电脑对历史这一学科的特殊意义,一线历史教师对平板教学的态度以及平板教学在运用过程中遇到的具体问题等还没有细致深入的研究。
因此,关于研究智慧课堂中平板在历史教学中的应用研究还存在一些空间,相信合理的运用这些空间,能有助于探究更高效合理的历史课堂教学模式,提高中学历史课堂的质量与效率。
一、数字化背景下,智慧课堂在宜宾三中历史教学中的兴起
(一)智慧课堂与宜宾三中历史教学的渊源
智慧课堂这个名词在宜宾三中历史教学史上早有十余年的使用年限,而在中国最早出现的以电子书包为载体的智慧课堂也不过于2000年以后的先进教育大省如浙江、广东等地才出现。
试看宜宾这个四川省的地级市在10余年前还是正在被开发的一个小城,经济基础与那些沿海的教育大省不能相提并论。
经济是制约教育发展的主要因素之一,在那个年代宜宾三中是断然不可能有如此先进的教学模式。
两个既存的相互冲突的事实摆在眼前,笔者去查询了智慧课堂相关概念,发现智慧课堂的概念有随时代发展被赋予新内涵的变化。
早期的智慧课堂主要是区别于简单的知识学习的一般课堂,早期智慧课堂在教学目的上认为要追求学生智慧发展,在教学过程观上认为应强调师生情智交流。
这是基于教育、心理学层次的早期智慧课堂。
在十余年前宜宾三中历史教学就开始注重讲求学生智慧的课堂而随着网络在宜宾的普及,现代科技设备的不断发展完备,5年前,宜宾三中开始了信息化的智慧课堂实践。
宜宾市三中以平板电脑作为智慧课堂课堂的载体。
由于平板电脑既具有与传统台式电脑和笔记本电脑相类似的功能与特点;与传统的多媒体教室厚重、不方便使用相比,又具有他自身独特的轻、薄、短、小的特点。
这些特殊的特点为其成为宜宾三中智慧课堂中历史教学的物质载体准备了前提条件。
经过几年的教学实践与经验,2019年宜宾三中高一年级进行智慧课堂历史教学已经成为常态。
历史教学有其独特的学科特色,这种特色在很大程度上决定于历史学科性质,在智慧课堂中平板与历史教学碰撞出新的火花。
从认识论上看,历史学科是对人类以往发展进程有意识进行考察和解释的一门学科,它具有间接性,它的研究对象是已经过去了的,甚至消失的客观存在。
[3]p72这使得很多历史对象无法直接出现在学生眼前,而平板教学作为桥梁可以是学生可以更直观的接触历史对象。
从知识类型的分类上看,历史学科的知识大体是陈述性知识,反映的是事物的状态、内容及事物变化发展的原因,从这个角度看,历史教学的内容具有一定的抽象性。
从这两个层面来说,历史教学的直观性不是很强。
因此以教师讲授为主的传统课堂不能使学生获得足够的感性认识。
感性认识是理性认识的前提和基础,为了使学生获得良好的感性认识。
历史教学必须通过一些中介,以信息化大数据为背景的教学平板作为一种新兴的直观教具,能使学生增强对历史的感性认识,促使学生历史理性思维的形成,从而提高以唯物史观为指导,以时空观念为坐标,以史料实证和历史解释为手段,以家国情怀为最终价值追求目标的历史学科核心素养。
[4]
(二)智慧课堂在宜宾三中历史课堂上的引进
宜宾三中是宜宾市内的一所重点公立中学,自1926年建校以来,该学校在一直秉持以人为本和全面发展的教学理念和遵循科学严谨的中小学教学原则的基础上,紧跟时代发展潮流,促成学校教学模式与教学手段的先进性与多样性。
1.平板在该校的运用概况
2015年9月,宜宾三中开始进行“智慧教育”的实践,投入了两个班进行试点,并在2016年11月新增四个班级。
这是宜宾三中智慧课堂的初始摸索阶段,在此阶段由于理论和经验不足,智慧课堂无论从数据遗留还是教学效果上来看都收效甚微。
2017年,随着智慧课堂试点的持续开展,从该年1月截至于5月1日,根据云教学平台后台统计,教师智慧课堂开展的上课次数已达1073次、分享资源4046次、课后作业1176次、在线答疑23127次。
2.数字化发展下宜宾三中引进智慧课堂是大势所趋
作为一所国家级示范性普通高中,该校引进智慧课堂有其独特的原因。
这是一种主动配合国家推进素质教育要求的积极表现。
从我国提出素质教育至今已有30年左右,素质教育已经从最初的试点探索到如今的全面深入发展。
素质教育的内涵在不断的丰富,对各级各类学校的要求也更高。
宜宾三中推行以平板教学为特点的智慧课堂,有助于提升三中学子在文化、科技方面的素质。
同时也是积极迎合国家新课程改革的必然举措。
在新时代教育思想的指导下,今天中国的教育也随着时代的发展现代化、智能化。
平板在教学中的使用正是遵循了党的教育指导思想的表现之一。
为实现以学定教,促进三中学子核心素养提升,校方为此也在不断做出努力。
以平板教学为特点的智慧课堂的教育学理论依据是建构主义学习理论,一方面建构主义学习理论认为学习是一个知识获取的过程,是一种意义建构,而不是从教师讲授中掌握知识的过程;另一方面核心素养不仅要求学生掌握知识、技能,更突出了对所学知识技能在实际生活中的运用,强调它的功用价值。
智慧课堂所强调的知识意义构建与核心素养的要求具有内在一致性。
因此,推行平板教学有利于提升学生的核心素养。
引进智慧课堂有助于促进学校教学转型,在创新探索中积极提升学校的教学质量。
随着科技与时代的发展,传统的教学方式也应推陈出新,运用新兴的教学手段进行教学,有助于学生与现代科技世界接轨,促进学生接受知识方式的现代化。
二、智慧课堂在宜宾三中历史教学中的应用分析
(一)在《经济危机》一课中智慧课堂的构想与应用
在实习过程中,笔者所带班级为智慧平板班级,因此以笔者所在班级为具体事例研究的对象,通过亲身经历智慧课堂并仔细观察课堂状态及课后对班上学生和班级历史授课教师的访谈记录智慧课堂教学过程分析智慧课堂进行状态得出相关结论。
1.平板电脑在《经济危机》一课中的应用设想
(1)课前教师运用平板诊断性评价学生对《经济危机》这一课的把握程度。
教师运用平板从教师端推送几个问题到学生端,学生通过平板回答问题将问题答案传送回教师端,教师在接收后批改非选择题部分,并由后台数据记录并整理教师批改的痕迹。
教师结合阶段性问题评价结果和课程标准,进行更有侧重的备课活动。
(2)由于一节课的内容过于庞大,在此笔者以经济危机爆发的原因为例,说明平板教学在课堂中如何促进师生、生生互动,让教师学生更好的全身心投入到课堂中。
首先,在上课时将教师的平板与学生的平板同屏出示经济危机爆发原因的相关史料。
接着,学生阅读这些材料并在电脑屏幕上标示出各自认为的关键词。
在学生完成此项工作之后,教师可以利用教师端点开任意学生电脑屏幕的界面,与全班同学共同分享、评价该学生的重点勾画。
通过这样一种全班同学之间的互动来提高课堂参与度,与此同时,引导学生关注不同同学的勾画方式与思路,以达到生生之间相互借鉴、相互补充的结果,促进整体学生史料读取能力的提升。
在引导学生梳理完经济危机爆发的原因之后,此时,教师想随堂了解一下学生的知识掌握情况,可以即时测验一下经济危机爆发的原因,学生在平板上作答。
答完之后,教师即可在后台得出整体的学生答题状况,以此把握学生的学习程度。
除整体把握之外,教师亦可切换到某一学生的答题界面,对个别学生的答题情况加以分析。
通过平板技术支持,教师在课上做到对学生学习状态精准化的定位,从而教师可以根据实际情况把控课堂节奏。
(3)在《经济危机》新课结束后,教师可以实现有纸化和无纸化两种作业方式。
教师布置纸质化作业时,学生可以通过拍照方式将作业上传到教师端,教师批改;教师也可以直接将作业布置在平板上,学生通过平板作答上传到教师端。
作业中的选择题部分,系统将自动批改并保留和呈现数据。
非选择题部分,教师在批改之前可设置不同等级的标准,在批改完之后系统自动统计归类。
通过这样一种方式,教师将获得更精准的对学生学习掌握程度的认识。
以上是从全班学生的整体角度出发看,智慧课堂为历史课做的技术支持。
学生具有个体差异性,他们每个人的问题也千差万别。
如何在有限的时间内更好地为每位学生解决历史问题?
以平板电脑为特色的智慧课堂也提供了有效地沟通渠道,在课后每位学生都可以向教师寻求帮助,将自己不理解的知识点发送给教师辅导。
智慧课堂的这种反馈机制有助于提高教师获得评价的效率,增强评价的精准性与针对性,将时间有效利用。
表一经济危机一课一览表
教学内容
教师活动
学生活动
信息技术支持
课前
《大国崛起》中关于经济危机部分
准备视频《新政危局》片段和观看视频时思考的问题:
20世纪20年代美国经济繁荣的原因
观看视频,了解本节课的学习内容;结合视频回答问题
教师在课前通过平板电脑将视频推送到学生端,促成资料推送智能化
课中
导入新课
师生同屏,教师锁学生屏幕;出示图片,美国汽车长龙并提问;
学生浏览图片,做好回答问题的准备
教师利用教师端展示图片
课中
新课讲授
活动探究:
探源经济危机
(1)展示几则关于经济危机的史料;
(2)请同学们结合史料,探讨经济危机首先在美国爆发的原因
阅读史料,并在自己的屏幕上勾画出重点内容,或是在材料旁边做好相关批注
提供便捷的可勾画的电子屏幕,使每位学生不仅能看到材料,更能直接处理材料,增强对史料的理解和掌握程度。
课中
新课小结
回顾本节所讲知识点,引导学生巩固经济危机爆发的原因
学生自由发言
教师与学生同屏,回顾经济危机爆发的原因
课后
作业巩固
布置课后作业;根据个别学生的疑问进行一对一作答
学生完成作业;根据自己的实际情况向教师请教
运用作业、动态评价工具及数据统计系统获得反馈
2.智慧课堂在《经济危机》一课中的现象
开始上课:
师:
同学们好,今天我们正式学习《经济危机》一课。
课前推送给同学们的视频与问题思考,我在后台看了同学们的答题情况,随机抽看了部分同学的答案,大家都答到了基本点。
但是我看了后台记录,有5位同学没有完成课前预习,这5位同学下次要记住及时完成老师推送的课业。
平板现象:
后台大数据监控学生答题情况,精准到每一位学生,留下记录。
师:
接下来,我们看一张图片(美国汽车长龙)结合课前同学们看过的视频,思考并回答20世纪20年代美国经济繁荣的原因。
图一:
美国汽车长龙
平板现象:
教师与学生同屏,展示图片。
同屏速度不一致,有的同学屏幕已经显示图片,有的仍在主屏幕。
有两人同看一部平板现象存在。
师:
好的,时间差不多了,我们请一位同学分享他的答案,其余同学做必要的补充。
平板现象:
教师没有及时锁住屏幕,个别同学被平板的其余部分吸引,如:
退回主屏幕欣赏自己更换的桌面壁纸等。
师:
如此盛极一时的美国经济为什么突然崩溃,这究竟是偶然还是必然?
接下来进入我们本课的重点,探究经济危机爆发的原因。
请同学们阅读平板上推送的史料,对自己认为的重点进行勾画,如果觉得有必要可以做好自己的批注或者提出疑义。
平板现象:
教师推送史料时不小心点错,画面丢失。
教师需重新进入课堂教学系统,学生则用电子笔在屏幕上进行作业。
师:
我们抽两位同学的勾画重点来看,大家都来评一评他们的勾画和批注。
平板现象:
将被抽查同学的屏幕投到每一块平板上,供大家品评。
图二:
同学平板勾画批注截图
(1)
图三:
同学平板勾画批注截图
(2)
师:
大家都有看到这两位同学的平板画面,现在请同学们归纳一下他们的勾画方法,并作出自己的补充。
生:
勾画具有明显对比的数据,提出了自己的疑问,并且这个疑问至关重要,也是我们大家的疑问。
师:
下面请同学们在各自的小组内讨论,得出你们认为的一致的有关于经济危机爆发的原因。
请同学们在五分钟内讨论完毕,并派出一名代表来发表自己的观点。
平板现象:
运用倒计时工具,在平板工具上设置五分钟的时长。
生:
讨论、代表发言
师:
好,同学们以上就是我们今天所讲的经济危机爆发的原因。
(二)智慧课堂在历史教学中的问题及其解决措施
1.平板在历史教学中的问题分析
上述教学片段是笔者在实习期间所经历的最为普通的日常教学片段。
从教学片段中,我们不难看出智慧课堂在为我们的日常教学提供很大方便的同时,也在教学中暴露了很多问题,归纳为两大方面。
(1)智慧课堂不够“智慧”,降低课堂效率。
首先,同屏不及时,导致同学们看到课件的时间不一致进而影响同学们阅读材料的进度进一步降低课堂效率。
接着是平板维护给教和学带来的不便。
在上一教学片段中,还看到一个细节,存在两位同学用一部平板电脑的现象。
课后笔者了解到原因是其中一个同学,平板坏掉拿去修理还没有拿到修好的平板。
而这种情况在班级同学身上时有发生。
在大量工作都需要平板进行支撑的班级,平板一天不能够使用对学生来说也是巨大的损失。
再次,经常控制平板,无意间加大了教师的负担。
在上一教学片段中,我们看到由于教师没有及时得锁住屏幕,导致学生自由操控平板,分散上课精力,致使无法集中精力有效学习。
而教师要做到时时刻刻控制好平板无疑要花费更多精力。
最后,课上教师不小心点错某个按键想要进入原来的画面,则需要重启系统,浪费师生上课时间。
(2)历史学科与智慧课堂相结合,更多体现的是智慧课堂的“智慧”
从以上的教学片段不难看出,智慧课堂重视平板自身的智慧功能,无论是课前推送、大量的资料包、智能化的跟随记录,都体现的是平板的功能与特色。
历史学科与智慧课堂相结合应该在重视智慧平板功能性的前提下,体现出历史学科特色。
2.对师生关于在历史课上运用平板进行教学的访谈
由于该班学生和教师是平板在历史教学应用中的直接受众,因此对该班师生进行访谈,有助于了解平板在历史教学中的实际效应状况。
(1)对学生的访谈
经过笔者分层抽样地对班上四名学生进行一系列访谈后,笔者将从适应程度、对用平板上历史课存在的问题和对智慧历史课的新期待三个角度进行概括总结。
首先是适应程度,这里需要说明一下的是该班为高一年级,并且是高一下班学期。
在四名学生中,有三名学生表示已经适应用平板上历史课,并且挺喜欢以这种方式上课。
因为平板上历史课相较于传统课堂更为活跃,参与度更高。
另一名学生表示仍在适应中,他认为运用平板上课需要在平板、教科书、笔记本和黑板之间来回转换,这导致上课程序复杂。
其次,是对目前使用平板上历史课所存在的问题。
主要有:
①平板硬件设备有时会出现机器性故障。
[5]这导致平板需要维修,进而一些同学上课时无法用到平板;教师在使用同屏功能时,屏幕不能及时同步。
这个问题影响最明显的是学生一起阅读历史材料时,由于不是同步同屏导致大家的进度相差较大。
②学生角度的问题。
学生经常使用平板加快视力下降速度,对学生眼睛伤害大;在做笔记方面,学生变得更加懒惰,以教师的PPT会存留在平板中为借口,少甚至不做笔记,进而导致书写变差。
③从教师角度,教师在课上会出现一些技术性失误,例如,要求同学做练习或阅读历史材料时没有与学生同屏或是将学生的屏幕锁定。
最后,是学生对智慧历史课堂的新期待。
主要分为两个方面,一方面希望增加学生端的应用功能,例如,课堂中,教师锁屏之后仍可以查看笔记;增加更多的历史资源,如历史读物等。
另一方面希望课堂笔记能够导出,方便复习。
(2)对教师的访谈。
由于条件限制,笔者只对自己所在班级的历史教师进行了访谈。
这名教师在肯定运用平板上历史课的智能化、精准化的基础上,提出了几个难点。
①教师的操作技术跟不上。
在三中,大部分历史教师已经有了一定的教龄,他们更倾向于以传统的方式讲课。
平板教学的操作程序过于复杂,教师没有经过正规的技术培训,实际操作起来容易出错,降低教学效率。
②教师的工作量在无形之中增加。
除了制作PPT外,还要利用其余时间制作微课、课后一对一答疑等。
③对课堂上互动环节的时长和气氛把控较难,有时会影响教学进度。
3.智慧课堂在宜宾三中历史教学中的展望
平板教学作为一种新的教学手段在教育发达城市里的中学已经逐渐普及起来。
而像宜宾这类小城市里的中学正在探索这种新的教学模式。
在探索阶段,除了借鉴已经发展起来的智慧课堂的经验,要根据自身实际情况结合具体所处学校的具体问题,具体分析。
通过对教学案例的展示及对教师学生的访谈,以宜宾三中为例的智慧课堂在历史教学运用过程存在一些问题,下面就结合这些问题谈谈相应的解决措施。
从机械设备角度看。
针对平板设备容易出现故障,无法同步同屏等问题,要加强硬件设备在技术方面的支持。
一方面,学校在引进平板时要注意关注平板自身的质量;另一方面,提高后勤维修平板的效率。
针对教学资源更新慢,软件设备功能不够齐全的问题,加强平板的信息技术支持,及时更新后台的软件设备。
针对上课时因网速问题出现的界面卡顿现象,进而影响上课效率的问题,学校要加强校园网的监管与建设,尽量避免因网速问题影响上课进度。
此外,教师也应做好备份方案,以应对偶然教学事故的发生。
从教师角度看。
针对教师对平板操作不熟练的问题,学校应引起重视,对教师进行正规系统的培训,促使教师良好掌握平板的各项功能,提高教师信息技术操作能力。
针对课后答疑一对一服务,教师可以将学生提的问题进行归类,按问题类别进行回答,避免重复作答以减少工作量。
三、疫情期间,智慧课堂在历史教学中彰显出强大的生命力
2020年2月中下旬至4月中旬,在这两个月左右的时间里,宜宾三中的学习就学方式是在家进行网课学习。
通过对这两个月上网课的一些现象的描述和归纳总结,得出在疫情期间智慧课堂的学子相较于普通班的学生上网课更具有优势,从而显示出智慧课堂这一新兴的课堂模式强大的适应社会的生命力。
文章将从上课进度、作业批改与布置、资料推送、测试次数、笔记记录等方面对比智慧课堂与普通课堂的差异及其学子的学习状况。
(一)疫情下普课堂与智慧班级的学习概况对比
表二智慧课堂与非智慧课堂历史教学相关量化表
对象
比较内容
普通学生
智慧课堂学生
上课进度
经济生
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