团山中学李田田如何促进教师专业成长.docx
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团山中学李田田如何促进教师专业成长
专题文稿简介
专题名称
如何促进教师专业成长
专题X围
加强职业道德建设、
加强专业素质建设
培训对象
学科中心组成员
预设课时
2
作者
李田田
职称
中教二级
职务
教师
工作单位
盖州市团山中学
专题内容简介
教师专业成长,是指教师在工作实践中的教育思想、知识结够和教育教学能力的不断提升和发展。
教师的专业成长是一个持续的、长期的积累过程。
教师专业化发展已成为国际教师教育改革的趋势,受到许多国家的重视,也是当下教育改革实践提出的一个具有重XX论意义的课题。
在人类社会面临深刻变化的时代,教师正被重新发现。
当前教育改革方兴未艾,各种教育思想理论、教学方法手段层出不穷,正是我们教师发展自己、提升自己的大好时机,因此,我们应该趁这一有利时机对自己的教育思想观念、能力结构、知识结构等方面进行重建或转型,全面提高专业水平。
如何促进教师专业成长
单位:
盖州市团山初级中学作者:
李田田:
近来,我国教育界出现了一个新名词:
教师专业发展,即教师该如何看待自己的教育工作,把它看作是一种职业、事业还是专业?
有人说,如果教师把教育工作看作是一种谋生的职业,这样的教师只能成为“教书匠”,把教育工作看作是一种事业,充其量也只能成为一个认认真真、勤勤恳恳的劳动模X,很难在工作上有所创新和突破,只有把它看作是一种专业,才能符合现代教育发展的需要,胜任教师这一工作,也才有可能成为学者型、专家型教师。
我们清醒的看到,不少教师在教育工作岗位上辛苦了大半辈子甚至一辈子,工作认真积极,任劳任怨,然而如果让他谈一些教育理论等方面的情况,也许谈不出什么内容来,究其原因,也许他只是把教师工作作为一种职业或事业,而没有把他作为一种专业去提升自己。
“闻道有先后,术业有专攻”,我们每位教师应该从中有所感触和体会。
当前教育改革方兴未艾,各种教育思想理论、教学方法手段层出不穷,正是我们教师发展自己、提升自己的大好时机,因此,我们应该趁这一有利时机对自己的教育思想观念、能力结构、知识结构等方面进行重建或转型,全面提高专业水平。
下面就教师如何顺应教师专业发展,谈谈我的一些体会。
一、加强职业道德建设
影响教师称职与否的因素是多方面的,固然包括社会变迁、学校管理方式与教育政策等外部环境方面的因素,但是,更多情况下,教师的个人品质如何,是否具备应有的职业道德和职业价值观是最具决定性的因素。
加强教师职业道德建设是当务之急。
教师的职业道德规X,是衡量教师道德是非、指导教师道德行为、处理各种利益关系的标准,是社会道德在教师职业活动中的具体体现。
它具体地向教师表明了什么是善,什么是恶,应该做什么,不应该做什么,正确回答了教师个人与他人、与集体、与国家利益之间的关系。
教师职业道德规X是发展教育事业的有力保障。
要将教师的师德规X,转化为教师个人的内心信念,需要教师有一个自觉学习、接受教育的过程。
加强师德规X的学习,有助于提高教师遵守师德规X的自觉性。
具体来说,首先,学校管理上要明确教师岗位的工作职责,以及教师应有的行为规X,要让教师知晓有关的具体内容和要求,并将之贯穿于日常工作之中。
在此基础上,注重培养教师热爱学生、热爱教师工作的职业道德。
称职的教师应敬业爱岗,能将教育工作作为一项事业,能够正视教师工作的长期性与艰巨性,做到安心工作,克服各种困难,不为外界诱惑及自身不良情绪所左右,树立起职业理想和献身精神,努力做好本职工作。
用正确教育观念引导教师。
人的行为是受思想和观念的引导和支配的。
不称职教师分析其行为的根源,主要是教师没有正确的教育观、学生观和教师观。
教师要想改变其不称职行为,关键是要用正确的教育思想武装其头脑,并逐渐内化为自身的教育理念,才能指导正确的教育行为。
二、加强教师专业素质
陶行知先生认为,只有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
教师要及时吸收新知识,调整经验结构,提高认识,加强心理素质。
所以不放过任何一个给自己充电的机会,每一次的学习都会让我们充满了力量,经过新鲜出炉的知识的洗礼,我们会充满了面对学生的信心。
其实在我们的身边,随时都有提升自己的机会,比如订阅教育教学方面的杂志,经常教研了解教育指导方向的最新动向,学习最新的教学方法。
只要做一个有心人,就一定将教师这份平凡的职业做到细致,做到极致。
那么,如何实现自己的专业成长呢?
(一)、读书
教师的专业成长虽然在很大程度上受教师所处环境的影响,但更重要的是取决于自己的心态和作为。
教师不应是专业发展的“被动的接收器”,教师应是自身发展的积极建构者。
“自觉”、“自主”应成为教师专业发展的关键词。
它具体表现为专业发展的自主意识与能力,即教师能自觉地对自己的专业发展负责,自觉地对过去、现在的状态进行反思,对未来的发展水平、发展方向与程度做出规划,并能自主自觉地遵循自己专业发展的目标、计划、途径,努力实践,成为自身专业发展的主人。
只有充分激发起教师专业发展的内在动力,才能使教师的成长由自发转向自觉,由个别转向群体。
可以说没有一个优秀的教师是师X院校直接造就出来的,优秀教师都是在工作过程中成长起来的。
因此,必须抱着积极主动的心态,寻找一切有用的教育资源,利用一切可能的机会向书籍学习,向专家学习,向学生学习,向社会学习,向实践学习。
当一个教师知道自己要什么,并且非常渴望获得它们的时候,他就不会放弃任何—个可能通向成功的机会。
他会利用、发现、创造各种机会和条件,自觉学习,关注校内外的先进经验,举一反三,注意积累自己的实践历程并加以理论上的反思和提升。
可以说,教师自主发展的意识是其成长的最关键因素。
(二)、校本研修
校本研修是基于学校发展、教师专业成长的研究。
它以发生在学校教学现实场景的真实问题以及提升教学常规、教学水平、教学管理等方面为研究内容,深深根植于学校与教师的现实需求。
校本研修不仅可以促使教师在自己的岗位上,立足于自己的教学实践,提出问题,解决问题,使教学研究成为教师的职业生活方式、思想行为方式乃至生命存在方式的一部分。
同时,还可以培植一种学校文化,强调科学精神、XX精神和团队精神,营造求真、务实、自由、融洽的教研氛围,形成对话机制,为教师的信息交流、经验分享、专业会谈、展示自我提供平台。
每一所学校的校情不同,教师专业成长的基础与环境也不同,因此,突出“以校为本”,开展校本研修是一种有效选择。
1、课题研究。
基于校本的课题研究应以教学改革过程中遇到的问题为研究对象,通过“发现问题——查阅资料——编成研究方案——根据方案去行动——反思总结”的基本流程,围绕同一专题多次多人反复研究,探寻教学对策,逐步解决,从而提高教师实施新课程的能力。
其优势在于:
(1)研究的问题来源于教师、教学之中,以“面对真问题,展开真行动,获得真发展”为目标,教师兴趣浓厚,参与热情高,可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握,强化了教育科研的能力。
(2)克服了以往个人课题盲目性、随意性。
可以以学科组、年级组、教研组为单位开展研究,可以三人五人自由组合成“志同道合”的研究组,将零散的研究整合起来,将“单兵作战”变为“集体攻关”,把培训、教研、教改相结合,培养了教师团队协作的精神,使学校真正成为一个教科研的实体。
(3)课题组老师共同探讨,交流与分享,得到大量的信息,共同感受成功与困惑,整个过程就是组内成员一个互助互学互进的过程。
2、案例研究。
以某一具体的课为研究对象,重在对课本身的“改进、优化和提高”,从而给出“问题解决”的示例的一种研讨活动。
案例研究把先进的理念通过课例为载体进行研究,强化了教师实践智慧,发展了教师反思能力。
研讨内容包括:
教师设计+教学实录+教学反思。
展开方式有:
一人同课多轮、多人同课循环、同课异构、互动式观课、诊断式观课和反思式观课等。
让教师始终以研究的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中的问题,改进教学行为。
如,在进行“平行四边形面积计算”教学研究时,同组三名教师都选同一内容上课,第一位教师上完课后集体评议,大家肯定优点,分析问题。
第二位上课的教师通过比较及反思,根据新情况对自己原先设计好的教案进行调整,课上完后,再进行评议。
第三位教师根据前两位教师上课的情况,对自己的设计进行重新审视、调整,然后上课、评课。
这样,同一内容三位教师上出了不同风格,其教学结构及方法有了很大的改进。
“一课三人上”是组内所有人员围绕一个课题发挥各自特长,执教者个体反思,辅以同伴互助来逐渐改变自己的观念和行为,形成自己独特的教学风格。
3、教育沙龙。
一种由志趣相同的教师参加的可以自由发言的专题讨论会。
教育沙龙营造出的宽松自由的研究氛围,让大家在“品一品,尝一尝,聊一聊”中探讨课改中的“疑点”“难点”“热点”“焦点”话题。
每次可就一个课改话题展开讨论,不强求统一的结论,旨在开阔思路,引导思考,加深教师对某一问题的认识,寻求更多的教学策略,探索课程改革中的新方法、新模式。
如以“合作学习大家谈”为主题的教学沙龙,教师们围绕着“真正意义上的合作学习有什么特点”“如何开展有效的合作学习?
你有什么金点子?
”“目前实施过程中你有哪些困惑?
”等问题进行自由发言。
通过交流,教师们加深了认识,形成了新的教学策略,收集与交流了许多信息与资料,用于指导教学实践。
此种教研活动特别适用于教师不易理解或存在争议的问题的澄清,或是对教学最优化的讨论。
校本研修实际上是把学校的教育实践过程变成一种研究的过程,实现教育理论与教育实践的双向构建,使学校真正成为一个研究的实体、文化的实体。
校本研修由于问题的现实性、参与的广阔性、内容的丰富性而成为培养教师集体专业扎实成长的一块沃土。
(三)、培训
在推进课程改革的过程中,学校为教师创造了良好的学习环境与优质的培训资源,派青年教师外出培训、听课,努力向专家、名师、优秀教师学习,使自己的教学方式、方法以及手段有更大的发展和成功。
这次本人十分荣幸,参观学习了XX市实验学校附属小学,跟名师近距离交流,聆听当前的新课程、新理念。
名师们纷纷阐述了自己的见解,很值得我们借鉴学习。
特别是学校制定的“新来教师报到课、青年教师技能课、中年教师特色课、骨干教师展示课”就值得我们借鉴。
这次考察学习,对自己来说,确实感触很深,受益匪浅,明确自己要认真的对待每一堂课,争取每一堂课有一个亮点,多学习专家名师的经验,经常反思自己的不足,一步一个脚印,迎接生活中的每个目标。
(四)、教学反思
任何一个教师,那怕是一个高明的教师,在其执教的过程中也不可能做到尽善尽美。
审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果,可以有效地纠正教学观念、教学行为上的偏差,形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解,提高自我觉察水平和教学监控能力。
1、教后记。
教师上完一个课题之后,及时分析总结这一课的成败,重新认识和作出评价,肯定成绩,找出存在问题,分析具体原因,及时提出改进教学的措施。
教后记是从教学实践中产生的,它是教师思想智慧的结晶。
教后记写作内容涉及到教学工作的方方面面。
它包括对教材内容的取舍或补充,对课时计划的安排,对教学目标的确立,对教学策略的抉择,对教学重点难点的确定,对教学内容的组织,对教学程序的编排,对教学方法的选择,对教学媒体的运用,对教学现象的分析,对典型问题的探讨,对学生学习的设计,对学生反映的思考,对教学效果的检评,等等。
这些内容,可根据教学的实际情况,择其一二进行小结,或批注点评,或连缀成篇。
教后记的写作形式不拘一格,常见的有:
批注式、提纲式、摘记式、随笔式。
教后记的类型有:
小结得失型、反馈信息型、探讨问题型、分析原因型、拾遗补漏型、纠正过失型、取长补短型、研究学生型、拓展扩充型、抓住“亮点”型。
教后记的写作要做到迅速及时、实事求是、有的放矢,否则就会失去灵魂,失去价值。
2、群团反思。
教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限,如果有同事参与相互讲座、共同分析,提供“不同意见”、“多种声音”,可以促使教师借助集体的智慧,不断矫正个人理解的偏颇,从而进行更深刻、更全面的反思,使教师理念在潜移默化中得到升华。
如年级组进行单元教学反思、学科组进行期中、期末反思,并将反思汇编成册。
(五)、同伴互助
教师要实现专业成长就需要在自我反思的同时,开放自己,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。
我庆幸我有一群真诚合作的好同事,公开课前,他们总能毫无保留地给我许多有见地的建议,课后又给予我客观的评价,使我的教学水平稳步提升。
平时我和大家会进行不定期的信息交换,我们交流自己好的做法,把自己拥有的信息公诸于众。
我们还通过读书汇报会,交流彼此看到过的书、观点以及心得体会。
另外,我们还通过经验交流会,分享、反思和提升自己的经验,借鉴和吸收他人的经验,这些让我在课堂教学、转化学困生方面取得了很好收效。
在教研组活动时,我们有深度会谈时间,这是个自由的开放的发散过程,诱使我们把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧表达出来,当冒出和形成很多有价值的新见解时,大家就在一起围绕这个问题畅所欲言,提出各自的意见和看法。
在这个过程中,每个人都为自己的意见辩护,同时也不断思考和质疑他人的意见。
大家互相丰富着彼此的思想,不断地提高自己和同事对问题的认识。
我的知识也因此不断地变更和扩X。
其间,一些老教师和优秀教师总能带给我很多启发,当我工作遇到难题时,他们同我一起解决;当我不知所措时,他们给我指点;当我承担公开课时,他们和我一起备课。
他们让我养成了边教边思考的习惯。
除了注重和本校同事的合作,我也很重视同外校老师的交流,这时又能从他们身上获得新的资讯与方法,为我的成长注入新的活力。
“人是生产力中最活跃的因素”,对教育而言,教师就是教育生产力的核心要素。
教师的专业化发展,其主旨便是将这一核心因素造优造强,从而给教师提供一个能“撬起教育事业”的一个支点,使其能够实现与学生的共同发展,实现与教育事业的共同振兴。
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