精品伯牙绝弦43092.docx
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精品伯牙绝弦43092
《伯牙绝弦》教学设计
【教学目标】
1.读通读懂文言文,有感情地朗读和背诵。
。
2.理解文章内容,感知文言文的特点,初步掌握学习文言文的方法。
3.创设情景,点拨感悟,理解故事对于我们的启示。
4.激发学生对文言文的兴趣,感悟祖国的语言魅力,从而自觉地吸收祖国优秀的传统的的语言文化。
【教学重点】
理解词句的意思,读出自己的感悟,感受朋友之间相互理解、相互欣赏的真挚友情,体会文言文所表达出音乐艺术的无穷魅力。
【教学难点】体会伯牙为纪念知音子期而破琴绝弦的情感。
【课前准备】
教师准备:
《高山流水》
学生准备:
预习课文。
【课时安排】一课时。
【教学流程】
课前热身:
诵读与友情有关的句子:
有朋自远方来,不亦乐乎。
海内存知己,天涯若比邻。
莫愁前路无知己,天下谁人不识君。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
人生得一知己足矣,斯世当以同怀视之。
一、导读题——未成曲调先有情
师:
同学们,让我们走进两千多年前的春秋时期。
我们看到的这幅画叫——“伯牙鼓琴图”。
图中这位入神弹琴的,一身长袍,羽扇纶巾,他是晋国的上大夫——俞伯牙(板书);这位凝神听琴的,青布包头,两截布衫,他是楚国的一个打柴的樵夫——钟子期(板书)。
这节课我们要学习关于他俩千古流传的友情故事,题目叫——(师板书课题)谁来读课题?
(指名读课题)“琴弦”的弦右半边读“玄”,加了“弓”字旁就读“弦”了。
1、 理解“绝”的意思
2、 理解课题的意思。
(表面的意思是“割断琴弦”,其实还指不再弹琴了。
)
3、读题。
(生读题)
二、练读文——抑扬顿挫品音韵
1、这是一篇文言文。
请同学们自由地读课文,注意:
读准字音,读通句子,尤其要读出词句内部的停顿。
2、指名读,其他同学注意,文中有两个语气词
3、指导读好语气词。
4、再指名读,注意停顿。
5、理解文言文中关键词语的意思。
“善”“志”、“念”的意思
6、再读全文,把握好停顿。
(生再次齐读课文)
三、品读“情”——高山流水得知音
1、我们一遍一遍地读课文,读到这,你能伯牙和子期的关系读成课文中的一个词吗?
(板书:
知音)什么叫知音?
(知音就是相互了解、理解得很深的朋友。
)
2、还记得伯牙、子期何许人?
(出示插图、出示资料)
质疑:
这样的两个人怎么会成为知音呢?
是什么让他们走到了一起?
伯牙擅长的是——(弹琴),钟子期擅长的是——(听琴)。
课文的哪句话是这个意思?
出示:
伯牙善鼓琴,钟子期善听。
指导朗读。
3、从哪看出来伯牙善鼓琴,钟子期善听?
请同学们默读课文,找到相关的语句,勾画下来。
(生默读、勾画)
交流。
“伯牙鼓琴,志在高山,钟子期曰:
‘善哉,峨峨兮若泰山!
’志在流水,钟子期曰:
‘善哉,洋洋兮若江河!
’伯牙所念,钟子期必得之。
”
①说说意思。
②据记载,当年的伯牙焚一炉香,席地坐于瑶琴之前,他弹得忘情、投入。
现在你们就是站在琴旁的子期,用心来聆听伯牙的琴声吧!
伯牙的琴声幽然响起,他的思绪飞向了那峨峨的泰山之颠,(播古琴高山流水的“高山”片段)善听的子期,你的眼前仿佛出现了怎样的泰山呢?
(生欣赏音乐,感受音乐,想象)
③把你们想象到的、感受到的,带到句子中,旁若无人地赞叹。
自由练读——指名朗读——齐读。
④伯牙转轸拨弦,将琴再鼓,洋洋的流水仿佛从他的指间流淌而出——(听音乐)子期,此时你又好像看到了怎样的流水?
指导朗读。
4、刚才听的琴声,是《高山流水》的片段,相传《高山流水》是这样创作出来的,大家自由读一读。
(出示链接,生阅读:
相传伯牙学琴三年,虽技巧娴熟,但缺少神韵。
于是他的老师成连把他送到东海蓬莱山。
伯牙独自在岛上,每日面对浩瀚的大海,倾听澎湃的涛声,远望山林,鸟鸣深涧.十多日后,这些景象使他突然觉得自己的心胸像大海一样奔腾于宇宙间,情操像高山一样屹立于天地中,伯牙把这些融于创作中,谱写了一曲《高山流水》。
)
文学家、艺术家擅长寄情山水,伯牙鼓琴,念在大海,透过大海,他还想表达什么?
(像大海一样奔腾于宇宙间的宽广胸怀,像高山一样屹立于天地中的情操)
5、可是,多少年啊,伯牙在诸侯大夫中、在宫廷乐师间演奏,有人能听懂他的峨峨高山吗?
(生:
没有)有人能听懂他的洋洋流水吗?
(生:
没有)有人能听懂他像大海一样奔腾于宇宙间的心胸吗?
(生:
没有)有人能听懂他像高山一样屹立于天地间的情操吗?
(生:
没有)孤独的伯牙呀,多少年寻寻觅觅,他的琴声只有、也只有遇到了钟子期,才会得到这样的赞叹——(生:
‘善哉,峨峨兮若泰山!
’‘善哉,洋洋兮若江河!
’)
孤独的伯牙呀,多少年寻寻觅觅,他的抱负、他的心声,只有、也只有遇到了钟子期,才会得到这样的理解——(生:
‘善哉,峨峨兮若泰山!
’‘善哉,洋洋兮若江河!
’)
一个所念,一个必得,心有灵犀一点通,这就是伯牙和钟子期知音的境界。
现在我就是伯牙,你们就是子期,让我们在一鼓一听的朗读中,感受这美妙的意境。
(师生分角色读)
琴瑟相和,心心相惜。
现在,男同学鼓琴,女同学听琴,让我们再一次在一拨一应中感受这奇丽的境界。
(男女生分角色读)
四、悟读“痛”——摔断瑶琴凤尾寒
1、据记载,这次相遇,伯牙、子期洒泪惜别,相约第二年的八月十六再相会。
夏去秋来,当伯牙赶到楚国,万万没想到传来子期因病去世的消息,(音乐起——)(出示句子,生读——)
此时,如果你就是伯牙,满怀希望而来,等待你的却是一块冰冷的墓碑,一掊无情的黄土,你会是什么心情?
(一个词)(悲痛欲绝、痛不欲生)
面对一块冰冷的墓碑、一抔无情的黄土,伯牙做了什么呢?
(破琴绝弦)
伯牙可是著名的大乐师,音乐是他的生命,琴是他的至爱,他为什么这么做?
是呀,知音不再,留琴何用?
这样的友情哪里找,这是世上绝无仅有的友情,琴断音绝是伯牙看待知音的意义。
谁再读?
(一生读)
古人云:
“志哀则音促”,“乃-破-琴-绝-弦”,这样的决心,这样的痛心,是一个字一个字数着读出来的。
谁来读?
(指几名学生读,教师或示范,或点评)
五、诵读文——此曲只应天上有
正是这震撼人心的痛,才演绎出这凄美动人的“伯牙绝弦”。
“伯牙绝弦”的故事成为了中华民族交朋的千古楷模
板书设计
俞伯牙 钟子期
衣着 衣着华贵,羽扇纶巾 青布包头,两截布衫
国籍 晋国 楚国
身份 上大夫 樵夫
教后反思
《月光曲教学》设计
《 红少年小学 张琴
教学目标:
1、理清课文线索,抓住贝多芬的感情变化,体会月光曲的创作过程以及内容,并从贝多芬创作月光曲的传说中,让学生体会他对穷苦人民的同情和爱。
2、学会根据实在的事物,展开适当的联想,在读写结合训练中,提高语言的运用能力。
教学重、难点:
1、引导学生了解月光曲的创作过程,体会贝多芬的情感变化。
2、理解人物的心境和乐曲意境的统一。
教学过程:
一、创设情境 走进文本
师:
刚才我们欣赏欣赏了伯牙的《高山流水》,它充满了我们东方的神韵。
今天,我们再来欣赏一支充满异国韵味的曲子——《月光曲》。
师:
来读一读课文的题目。
读得响亮。
师:
看到这个“曲”字,你想到了哪些词语?
师:
他是我们的课文题目,也是一首夜曲,你再把他当作乐曲读一读师:
你猜一猜这是一首怎样的曲子。
你最想干什么?
师:
同学们,语文课可不是音乐课,音乐的旋律要到文字中去听,轻 快速浏览,找一找月光曲的旋律。
生:
快速浏览,第九节。
师:
那是大海和月光的变化,没写直接《月光曲》呀?
生:
我觉得他是通过写兄妹俩的想象,来写出贝多芬弹的这首曲子非 常好。
师:
从哪个词语可以看出这是兄妹俩的想象?
-----“好像”
师:
真好!
这种用心读文,抓住词语……的学习方法很值得大家学习。
生:
皮鞋匠和盲姑娘是一边听着乐曲,一边联想到了这个景色,所以我认为他在从侧面来写这个《月光曲》。
师:
你说得真有道理,大概就是情由心造、境缘曲生呢?
(课件出示:
境缘曲生)大家来细细品品这个词语?
师:
谁来读一读描写哥哥产生联想的句子?
(课件出示)
师:
哥哥的头脑中一共联想到了几个画面:
(月亮初升微波粼粼)(月亮升高)(风卷巨浪)
师:
为学患无疑,疑则进也。
师:
既然提到了境缘曲生这个词语,那你们来读一读,看看你听出了月光曲是怎样的旋律?
师:
孩子,你的这些感受是真实的,但很难说是深刻的,这一段,张老师就教大家如何把课文读得深刻,好吗?
师:
我来猜想,一开始,他的琴声是柔和的、舒缓的,所以听在他们兄妹俩的耳朵里,产生了月亮升起,微波粼粼的联想,谁接着往下说?
生:
接着贝多芬的旋律是有力的,轻快的,兄妹俩的联想中是月亮升高,风卷巨浪,最后。
(课件乐曲的旋律是------的,所以兄妹俩产生的联想是-----)
生:
贝多芬的旋律是高昂激荡的,兄妹俩的联想中是月光照耀,波涛汹涌。
(板书)
师:
这是咱们猜想的。
师:
读出来。
生:
“他好象面对……”
师:
你听出了怎样的变化?
生:
越来越高
师:
再后来你听出了怎样的月光曲。
生:
激越的……高亢的月光曲,……
师:
板书:
旋律舒缓起伏激越
你来读出高亢的月光曲。
一起读,读出这种高昂的旋律。
这是我们从文字中听出的旋律的变化。
再来读读这段文字。
生:
个别读
(这位同学为什么能读得这样好呢?
是因为她进入了故事中去,如临其境,舒缓处就来它个舒缓,激昂处就还它个激昂)
师:
请同学们深情地朗读描写月光曲意境的段落,可以把自己喜欢的句子读给同桌听,也可以读给在座的老师们听!
师:
贝多芬的《月光曲》真是这样的吗?
想不想听一听?
师:
让我们静静地听一听月光曲(师介绍第一第二第三乐章)问:
为什么笑,猜对了吗?
看来我们都有一双发现音乐的眼睛。
这首能让我们的思想蹁跹起舞,灵魂自由飞翔的《月光曲》,它的作者就是----贝多芬。
(课件介绍贝多芬以及名言)
二、融入文本 体会经过
(一)
师:
让我们牵着文字的手,一起去聆听月光曲背后的传说!
(浏览课文1---3段)思考:
1、故事发生的时间、地点及人物?
板书:
情感 悠闲
2、读一读兄妹俩的对话,看看你能读懂什么?
师:
有人说,弹琴知音,谈话知心,读他们的对话,体会他们的心情。
生1:
姑娘很想弹好这首曲子。
师:
读读相关句子。
指导读。
生2:
小女孩很想听贝多芬弹这首曲子。
生3:
姑娘很无奈,只听过几遍。
生4:
哥哥很难过,不能满足妹妹的愿望。
师指导读出哥哥难过的心情。
生5:
姑娘很沮丧。
生6:
姑娘的心情很矛盾。
师:
他体会到矛盾的心情,你体会到了吗?
从哪里体会到的?
生:
“……随便说说”
师:
经验丰富的人读书用两只眼睛,一只眼睛看到纸面上的话,另一眼睛看到纸的背面,你们瞧,咱们读着读者不就把文章读深刻、读懂了吗?
2、指导有感情地分角色朗读对话。
(注意体现出穷兄妹俩不同的语气,盲姑娘与贝多芬的不同语气。
例如,盲姑娘想听贝多芬演奏时的渴望;皮鞋匠因买不起入场券的愧疚,盲姑娘懂事地安慰哥哥时的矛盾。
)
师:
现在你就站在屋外,此刻听了兄妹俩的对话,你心中涌动着的那种感情叫做:
同情(板书)
(二)浏览课文的6----8段
思考:
贝多芬给盲姑娘弹了几次琴?
弹奏的是什么曲子?
谈得怎样?
1、 指名回答。
2师:
通过刚才的朗读,我们感受到了盲姑娘那种被生活所迫,而强压住内心对音乐热爱的无奈。
这种感觉让所有的听者都生出同情而又深受感动。
3、 第一次弹奏的曲子是?
谈得怎么样,可以从哪里看出来?
生:
轻声读,师巡视指点。
生:
因为姑娘听出是贝多芬。
生:
姑娘是他的知音。
师:
从哪里感受到姑娘是自己的知音?
生:
姑娘从音乐中能悟出贝多芬的情感。
师:
读读盲姑娘激动的句子。
生:
齐读
师:
千金易得,知音难觅。
(课件出示)她激动地说:
“弹得多纯熟啊!
感情多深哪!
您,您就是贝多芬先生吧?
”
(“多纯熟”,是说弹奏的技能熟练;“多深”,是说把曲子里的感情充分表现出来了。
句子中的两个“您”读起来不一样,第一个是表示猜想,语调稍延长一些。
后来她做出了判断,贝多芬正在附近旅行演出,这样高超的演奏技巧,只有贝多芬才行,因此第二个“您”就很肯定。
梦寐以求的愿望变成现实,盲姑娘激动的心情难以言表。
盲姑娘的这几句话使贝多芬十分激动,一个双目失明的姑娘,这么爱音乐,又这样懂音乐,这是知音啊!
)
生:
齐读盲姑娘激动的句子。
师:
此时贝多芬产生的是高山流水遇知音,俞伯牙为钟子期而弹的那种激情。
(板书:
激情)
师:
音乐在静静地流淌,月亮升起,屋子里的一切好像披上了银纱,那么白,那么亮,那么美。
交流:
为了描写这个环境,课文中用了什么词?
“(清幽)“清幽”给人一种什么样的感觉?
(宁静)
师:
此时贝多芬眼前有景,心中有情,灵感早已汇集指间,演绎成了这千古流传的《月光曲》这不由让我们想到了“曲源境生 曲源情生”
4、 生:
配乐深情朗读第九段
师:
这首曲子谈得怎么样,从哪个词语可以看出来?
(陶醉)
师:
在英国有句谚语:
音乐是耳朵的眼睛,读了月光曲,就理解了, 贝多芬也给了盲姑娘一双眼睛。
5、闭目静想。
6、师:
贝多芬这位平民音乐家也用时间行动践行了自己的承诺,
(读贝多芬的名言)
生:
齐读最后一段。
师:
从“飞奔”感受到贝多芬怎样的心情?
生1:
着急。
生2:
十分欣喜 师:
一种欣喜,一种激动。
三、 学习写法 体会妙处
师:
找出八、九自然段中哪些是看到、听到的实在事物,哪是由实际事物产生的联想。
分别用“~~”“——”标在书上。
师:
这个传说之所以写得这么感人,这么富有美感,是与文章中记叙中展开了联想有很大的关系。
”引导对比:
如果把联想部分去掉,看文章会变得怎么样?
(不那么深刻感人。
)
指导读:
读这类文章时,要搞清楚哪是叙事,哪是联想,从而很好地了解文章的思想感情。
指导写:
作文时,不仅要把自己看到的、听到的写下来,有时还要把想到的写下来。
在记事中恰当地加进自己的联想,文章就会更加充实,表达的感情就会更加丰富、深刻。
师:
这节课,我们以耳聆听、以目眺望、以心感受、读一段文、赏一首曲、悟一种情,每一个人都不禁被月光曲这个美丽的传说所深深地感动,这传说最打动人的是什么?
出示:
情感是一切艺术的灵魂。
四、拓展延伸 升华情感
找一首贝多芬的曲子或你喜欢的其他曲子听一听,边听边展开想象,然后把想到的景象写下来。
板书设计:
月光曲
情感 旋律
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同情 起伏
激越 感动
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