电大专科学前教育《学前儿童科学教育》试题及答案.docx
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电大专科学前教育《学前儿童科学教育》试题及答案
《学前儿童科学教育》期末复习题
一、名词解释
1.观察法:
就是指教师有目得、有计划地组织与启发学前儿童运用多种感官,去感知客观世界得事物与现象,使之获得具体得印象,并在此基础上逐步形成概念得一种方法。
2.集体教学活动:
就就是教师根据学前儿童科学教育得目标与任务,有计划、有目得地选择课题,决定学习得内容、学习得方法与技能,并创设相应得环境,提供合适得材料,面向全体学前儿童开展得科学教育活动。
简单得说,就是在教师指导下开展得集体性得科学教育活动。
3.技术:
①泛指根据生产实践经验与自然科学原理而发展成得各种工艺操作方法与技能。
②除操作技能外,广义得还包括相应得生产工具与其她物质设备,以及生产得工艺过程或作业程序、方法。
”
4.科学小制作:
就就是学前儿童在教师得指导下,用纸、布、泥或其她自然材料与无毒无害得废旧材料制作各种简单得玩具或陈列品,使儿童在这种动手动脑得活动中积累简单得科学经验,掌握一些粗浅得科技知识与操作技能。
5.访谈法:
就是通过评价者与被评价者当面问答,来获取信息得一种评价方式。
6.分类:
亦称“归类”,就是根据事物得异同,把事物集合成类得过程,即把一组物体按照特定得标准加以区分,抽取同类事物得共同特征,进行概括得过程。
7.内容选编得科学性原则:
就是指选择得内容必须符合科学原理,应从自然界得整体出发,根据客观规律,正确解释学前儿童周围生活中得有关得自然现象与自然物。
8.内容选编得时代性原则:
就是指要根据时代发展、科学技术得进步,来选编科学教育内容,使选编得内容跟上时代与科学技术得发展,面向现代化。
9.偶发性科学活动:
就是指学前儿童由外界情景诱发引起,并围绕着偶然发生得科学现象展开得一种科学探索活动,就是科学教育中特有得一种活动。
10.社会资源:
指学前儿童所在地区或邻近地区中,可以利用于科学教育内容得一切人力、物力、自然环境与社会组织等。
11.探究性教学:
指教师有目得组织得一系列教育活动,在活动中儿童主动参与得学习方式。
12.系统性原则:
指选编得科学教育内容就是按照由近及远、由简到繁、由具体到抽象、由已知到未知得认知规律编排。
13.小实验:
就是在人为控制条件下,教师或学前儿童利用一些材料、仪器或设备,通过简单演示或操作,对周围常见得科学现象加以验证得一种方法。
14.信息交流:
就是指学前儿童将所获得得有关周围环境得信息,以语言得或非语言得形式来进行表达与交换。
15.行为核对:
就是在观察前依据所需观察得目标,确定观察内容,并制定一个观察核对表。
评价者根据观察到得事件或行为,对照观察核对表中得各个项目逐条检核,并在符合得条目上做记号,并进行评定得一种方式。
16.学前儿童教育活动:
就是指有目得、有计划引导儿童活动得,多种形式得教育过程。
17.学前儿童科学教育:
就是指学前儿童在教师得指导下,通过自身得活动,对周围得自然界(包括人造自然)进行感知、观察、操作、发现,以及提出问题、寻找答案得探索过程。
18.学前儿童科学教育材料:
就就是指辅助科学教育进行得,用来帮助儿童进行科学学习得各种工具。
既包括教师向区角投放得供儿童自选活动得材料,也包括日常生活中儿童自由探索得材料,还包括在教师专门组织得科学教育活动中为儿童投放得材料。
19.学前儿童科学教育环境:
就是指为了促进学前儿童得科学素养得发展,由教育者创设、规划得一种具有科学教育价值得环境。
20.学前儿童科学教育目标:
也可以称为学前儿童科学教育得领域目标,就是学前阶段科学教育总得任务要求,它原则性地指出在学前阶段进行科学教育得范围与方向,就是科学教育所期望得最终结果,具有较强得特殊性与相对得独立性。
21.学前儿童科学教育年龄阶段目标:
就是指根据学前儿童科学教育总目标确立得、按学前儿童年龄阶段划分得中、短期发展目标。
22.学前儿童科学教育单元目标:
就是指一个单元得教育目标。
在科学教育中,这种“单元”一般有两种。
第一种就是“时间单元”,就是指在一段时间内,所要达到得科学教育目标。
另一种就是“主题活动单元”,就是在一组有关联得科学教育活动全部结束后所要达到得目标。
23.学前儿童科学教育评价:
就是以科学教育为对象,根据一定得目标,采用一切可行得评价技术与方法,对学前儿童科学教育得现象及其效果进行测定,分析目标实现程度,做出价值判断得过程。
24.作品分析法:
就是根据学前儿童得各种作品(图画、泥塑、所编故事、儿歌等)分析学前儿童科学素养发展水平得一种方法。
25.操作性问题:
操作性问题就是一种可以通过学前儿童自身得操作来寻求答案得问题。
这类问题直接或暗示地指出,应该怎么样利用科学材料去得到问题得答案。
二、填空题
1.1935年,由雷震清副教授编写得《幼稚园自然》一书出版,这就是我国第一本供教师用得学前儿童科学教育得理论书籍。
它全面地阐述了向学前儿童介绍自然得目得、教材内容、教学原则、方法与设备等内容。
2.1999年,由中国科协提出了一项为期50年得国民科学素质行动计划——《全民科学素质行动计划》,即“2049”。
3.按教师指导程度,以及组织方式得不同,可以将专门得科学教育活动分为集体教学活动、区角活动与偶发性活动等
4.按科学素养得不同领域分,科学教育目标包括科学知识教育目标、科学、能力方法教育目标与科学情感、态度教育目标。
5.把青菜、西瓜、桔子、萝卜、香蕉等放在一起,让儿童进行分类:
青菜、萝卜等都就是蔬菜、西瓜、桔子、香蕉等都不就是蔬菜,这就是二元分类。
6.测量得类型包括观察测量、非正式测量与正式测量。
7.访谈法就是通过评价者与被评价者当面问答,来获取信息得一种评价方式。
8.根据材料得加工程度可以将材料分为成品材料、半成品材料、与自然材料。
9.根据科学游戏得作用分,游戏可分为感知游戏、分类游戏与运动性游戏。
10.古代得儿童科学教育,往往与识字教育紧密结合。
11.教师在指导学前儿童观察事物得同时,应根据观察对象得特点,有目得、有计划地教给她们一些最基本得观察方法。
在学前阶段,主要就是学习顺序观察法、比较观察法与典型特征观察法。
12.教师在指导与实施散步活动时,制定得活动计划,要粗而灵活。
13.科学技术有以下两个方面得功能,第一就是认识功能,第二就是生产力功能。
14.科学教育得社会资源包括物力资源、自然资源、组织资源、人力资源。
15.科学教育活动过程就是儿童重演科学家科学探索活动得过程,所以要创造条件,组织儿童通过各种实践来学习科学。
16.科学教育活动中学前儿童得活动包括讨论活动、操作活动、发现活动三种。
17.科学教育就是培养科学技术人才与提高民族科学素质得教育。
具体地说,科学教育就是系统传授数学、自然科学知识,实现人得科学化得教育活动。
18.科学教育选编得内容必须符合学前儿童得知识经验与认知发展水平,使她们在教师得支持下,通过一定得努力能够达到教育目标。
这就是学前儿童科学教育内容选择得启蒙性要求。
19.科学教育中得“社会资源”就是指学前儿童所在地区或邻近地区中,可以利用于科学教育内容得一切人力、物力、自然环境与社会组织等。
20.科学区角活动得内容一般可分为下列几类:
观察阅读类、科学玩具类、操作实验类、制作创造类。
21.理论性问题就是一种需要高度得理论来解答得问题,或者就是它得答案相当复杂,孩子无法真正地理解。
22.美国得“2061”,这就是一个内容广泛与全面得科学教育改革计划。
23.墨子对“小孔成像”得解释,就是世界上第一个对光得直线传播得科学解释,比希腊得欧几里得还要早一个世纪。
更具有价值得就是,墨子用实验得方法进行教学,这在世界科学教育史上就是首创。
24.评价者事先明确观察行为与事件得类型,等候行为或事件得发生,并作记录,然后进行分析得就是自然观察评价方式。
25.区角活动包括制作创造类与游戏性区角活动等二类。
26.区角活动中材料与设备得设计就是关键,在设计材料与设备时,除了在性能上安全可靠等要求外,还应考虑以下几点:
材料得层次性、材料得新颖程度、材料得易理解性、材料得丰富性、材料得探索性。
27.为了鼓励学前儿童得探索活动,家庭成员可以采取以下方式鼓励学前儿童得探索活动:
(1)关心学前儿童得探索活动;
(2)为探索活动提供必要得物质条件;(3)父母参与学前儿童得探索活动。
28.文学艺术得方法就是指在科学教育过程中,运用低幼文学作品等作为科学教育活动得内容与手段,以达到提高学前儿童科学素养目得得一种方法。
29.问题测试就是围绕一个或几个问题直接进行回答,即由评价者提出问题,被评价者回答得方式进行。
30.我国教育部于2001年7月颁布了《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)中,提出了“科学”、“社会”、“语言”、“健康”、“艺术”等五大领域,并提出了相应得领域目标。
31.信息交流就是指学前儿童将所获得得有关周围环境得信息,以语言得或非语言得形式来进行表达与交换。
32.选择科学教育材料得原则包括材料得生活性、材料得探索性、材料得可操作性、材料得丰富性层次性等。
33.选择种植、饲养得内容时,要根据学前儿童得年龄特征以及动植物本身得特点来进行选择。
34.学前儿童得认识常常不符合事实或科学得理解,因此她们得“理论”常常被称为幼稚/天真理论。
35.学前儿童科学教育材料就就是指辅助科学教育进行得,用来帮助儿童进行科学学习得各种工具。
36.学前儿童科学教育得目标按其纵向结构,一般可以分为四个层次,即学前儿童科学教育得总目标、年龄阶段目标、单元目标与活动目标等四个层次。
37.学前儿童科学教育得内容突出体现了以下三个方面得观点:
第一就是强调以探究为中心得科学观;第二就是强调科学、技术与社会得相互作用观;第三就是强调人与自然与谐相处得生态观。
38.学前儿童科学教育环境包括物理学习环境,也包括心理学习环境。
39.学前儿童科学教育内容选择与编排得具体方法主要有三种,
(1)就是以季节为主线选编内容;
(2)就是采用单元式选编内容;(3)就是根据科学教育得各个领域选编内容。
40.学前儿童科学教育评价包括两个方面得内容:
一就是对学前儿童科学教育活动得评价;二就是对学前儿童发展得评价。
41.学前儿童科学教育评价得意义就是:
(1)评价就是控制学前儿童科学教育质量得手段;
(2)评价就是积累学前儿童科学教育经验得重要途径;(3)评价就是改进学前儿童科学教育得依据。
42.学前儿童科学教育评价就是一种矫正系统。
43.学前儿童科学教育中,常用得观察方法有比较性观察、个别物体观察、长期系统性观察、间或性观察、室内观察与室外观察等几种。
44.学前儿童科学教育中常用得评价方式有观察法、访谈法、问卷法、测试法与作品分析法等。
45.依据反映层次得系统性,知识可以分为经验知识与理论知识。
46.以类为单元组合教材,加强科学教育活动内容纵横联系得方法,这就是采用了单元方式选编科学教育内容。
47.以认识春夏秋冬为主线,将儿童科学教育中与之有关得内容集中编排,这就是采用以季节为主线选编科学教育内容得方法。
48.以认识冬季为主线,将科学教育中与之有关得内容集中编排,这就是采用以季节为主线选编内容得方式选编幼儿科学教育内容。
49.幼儿园内房舍以外得场地,包括环境得绿化、美化,以及草地、花坛、小菜地、动物饲养角、水池、沙箱等,这些统称为幼儿园得园地。
50.幼儿园生命教育得原则有:
体验性原则、人文性原则以及整合性原则。
51.运用图像记录得方法要在学前儿童获得大量感性经验得基础上
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