S版小学五年级语文下册第二单元教案.docx
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S版小学五年级语文下册第二单元教案
第二单元
教学内容:
1、精读课文:
《猫》、《珍珠鸟》、《老人与海鸥》。
2、略读课文:
《海豚救人》、《草虫的村落》。
3、语文百花园一。
教学目标:
知识能力:
1、引导学生正确、流利的朗读课文。
2、引导学生抓住课文内容,理解课文所表达的思想感情,从中受到启迪。
3、进一步培养学生仔细观察事物的能力和良好的观察习惯。
4、识字27个,会写生字27个。
情感态度:
1、通过学习本单元的课文,知道大自然中的一切生灵,都是人类的好伙伴。
2、通过学习课文,得到有益的启示。
过程方法:
读议结合
教学方法:
教学过程中,紧紧围绕主题内容教学,在理解的基础上,重视朗读的指导,在读中体会作者的思想感情。
教学重难点:
指导学生用心阅读,关注学生在阅读中产生的问题。
课时安排:
10课时
6、猫
教学内容:
学习大猫的性格古怪和小猫的淘气可爱。
教学目标:
知识能力
1、学习生字,理解本课生词,要求掌握:
古怪、无忧无虑、尽职、闭息凝视、变化多端、生气勃勃,会用"任凭"、"生气勃勃"造句。
2、懂得本课抓住猫的性格特点,有层次地叙述方法。
3、能正确、流利,有表情地朗读课文,并能背诵。
过程方法:
1、培养学生利用字典进行独立自主的识字。
2、了解作者是怎样抓住猫的特点,真实具体的描写的方法。
情感态度价值观:
培养学生仔细观察事物的兴趣和热爱生活的思想感情。
教学重点:
认识猫的特点,体会作者对猫的感情,从而爱护小动物。
教学难点:
懂得本课抓住猫的性格特点,有层次地叙述方法。
课时安排:
二课时。
教学过程:
第一课时
一、导入
哪些小朋友家里养过猫?
你们仔细观察过猫吗?
猫给你们什么印象?
叙述:
有一位很有名的作家,他的名字叫老舍(板书),他非常喜欢猫,还特地为猫写了一篇文章呢!
这就是我们课本上《猫》。
二、自学课文
A.小朋友自己读课文,看能不能读懂。
不懂的自己做上记号。
B.查字典:
尽职、变化多端、闭息凝视。
(让学生抓住组成词的关键性字眼,查字意,然后理解词义)
C.这篇课文中,写了哪些猫?
(大猫和小猫),分段就可以把前面写大猫的作为一段,把后面写小猫的作为一段。
小朋友再读一遍。
划分段落。
分好段想一想:
课文第一段,主要写大猫的什么特点?
课文第二段,写小猫的什么特点?
把能概括它们这一特点的句子划下来。
(第一段:
猫的性格实在古怪。
)
(第二段:
满月的小猫更可爱。
)
三、精读课文
第一部分:
1.课文开头第一句就说:
"猫的性格实在古怪",当你读到这一句时,你是怎么想的。
2.下面就写它怎么古怪,它古怪在哪儿呢?
听老师读课文。
3.范读第一部分。
4.现在我们先来看第一小节,边读边想:
从这一节叙述的内容里,我们看到了猫的几种不同的形象。
结合放幻灯,以及平日观察,具体描绘一下猫的这些形象。
每叙述一个形象,要求概括一下自己对猫的印象。
△(放幻灯①:
猫在睡觉)学生叙述:
猫很老实。
(释:
无忧无虑)
△(放幻灯②:
猫出去玩)学生叙述:
猫很贪玩。
△(放幻灯③:
猫等老鼠)学生叙述:
猫很尽职。
(释:
尽职)(突出:
"非┉┉不可┉┉")
5.点拨:
猫又是老实,又是贪玩,又是尽职,那么课文上是怎么把这些不同的特点联起来的呢?
你们再读读课文,特别注意课文中连接的词语和句子。
("说老实吧,它的确┉┉";"可是┉┉";"说这贪玩吧,的确是呀┉┉""可是┉┉")
6.比较读这两种句式语气有什么不同?
①说它贪玩吧 它很老实
比较读 再比较比较,体会体会
②它很贪玩
"说它老实吧""说它贪玩吧",我们体会体会,这种语气给你什么感觉?
(并不完全这样)
7.根据板书指点:
说它 老实(可是)贪玩
贪玩(可是)尽职
指点:
说它老实,它是乖,可是,它又贪玩;说它贪玩吧,它是贪玩的,可是,它又尽职的。
所以课文开头第一句就说:
"猫的性格实在有些古怪"。
这些就是猫的古怪的表现之一。
启发:
其实猫就是猫,白天睡大觉,晚上捉老鼠,没事东跑西跑,根本谈不上什么古怪呀,老实呀,乖,贪玩呀,尽职呀。
但是作者为什么这么写呢?
(作者爱猫,觉得猫像顽皮可爱的小孩似的,所以运用了拟人的手法,这样就把作者爱猫的感情表达出来了)
8.指导朗读。
现在我们看,谁能把作者对猫的爱表达出来。
9.继续往下读,猫又怎么古怪,这一节中,你觉得哪几句是主要的,能概括全小节内容的,把有关的语句划下来,准备自己讲书。
(可划的词语:
它要是高兴,能比谁都温柔可亲,它若是不高兴,一声不响。
)
这一小节请小朋友自己读读、想想、讲讲。
例如层次怎么分,详略怎么样运用的什么表现手法,用词造句,甚至标点符号的作用都可以讲。
自己讲书要点:
(1)"它要是高兴,能比谁都温柔可亲"后面用了冒号,表示下面写猫的温柔可亲。
(2)高兴时的温柔可亲是详写的,不高兴时一声不响,写得简略。
(3)写高兴,着重写了猫的不同叫声。
突出有关词语:
长短不同 丰富多腔 变化多端 粗细各异
(4)猫并无高兴与不高兴之分,这里作者运用拟人的手法,表达了作者对猫的感情。
10.指名读第二节,要把你们刚才讲的冒号、层次、感情,用停顿和语调表达出来。
四、巩固词语
任凭、无忧无虑、温柔可亲、尽职、变化多端、闭息凝视、古怪,从中挑出两到三个,写出猫给你的印象。
五、各自练习背诵一、二两节。
第二课时
一、继续精读课文。
第一部分,第三节。
1.这一节进一步写出猫的古怪。
你们能用一对反义词把这一节的内容概括一下吗?
(板书:
怕、勇猛)
2.用上关联词语把它们联接起来。
"既┉┉又┉┉""虽┉┉但更多的是┉┉"
3.现在我们来看整个的第一段,写猫的古怪,分了哪几层来写。
就前一课出现的板书指点。
说它 老实 (可是) 贪玩
__ 贪玩 __ 尽职
古怪 __ 温柔可亲 __ 一声不响
__ 怕 __ 勇猛
这些方面,课文中哪些写得详细(老实、尽职、温柔可亲、勇猛。
根据学生回答在上面这些词上用彩色粉笔做上着重号。
)
为什么作者写猫的老实、尽职、温柔可亲、勇猛比写猫的贪玩、一声不响、胆小要详细呢?
(原因有二:
一方面是作者爱猫,就把猫的长处写得详细,二方面事实上猫的优点是主要的,不然的话,怎么会许多人家养猫,作者又怎么会爱猫呢?
)
4.指导:
概括意思,这一部分主要写的什么?
我们还可以用书上哪一句概括?
("猫的性格实在古怪)这一句写在这部分的第一句,这叫什么方法?
这样写有什么好处?
(让人一看就明白,而且印象深刻)
第二部分
1.你们再看第二部分的第一句,在这部分中的地位怎样?
(总起概括)。
课文上说"满月的小猫更可爱",这个"更"字告诉我们,作者爱猫,更爱小猫。
现在你们从课文里找找,哪些词语本来是用在小朋友身上,现在却用到小猫身上去了。
("好玩具;不哭、打秋千、生气勃勃、天真可爱"以体会拟人手法的运用及作用。
)
2.小猫的可爱,你们感觉了吗?
我请谁来讲,先照课文讲,然后补充自己所观察的,说出小猫的天真可爱。
3.指名朗读。
4.特点层次。
二、练习背诵。
三、说话练习。
过去我们写动物,只懂写出动物的形状、生活习性,这篇课文却着重写出了猫的性格及作者对猫的爱。
谁能选自己所喜爱的一种小动物,说出它的特点,表达出你对它的感情。
(提供导语:
_____的性格实在_____,_______。
)
板书设计:
6、 猫
老实
贪玩
尽职
温柔可亲 一声不响
古怪 怕 勇猛
好玩具
小猫 也不哭
更可爱 胆子越来越大
摔抱打
教学反思:
7珍珠鸟
教学目标:
知识技能:
1、学会本课的生字、新词。
2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。
揣摩课文的表达方法。
3、指导学生有感情地朗读课文。
背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。
方法过程:
通过多读,查找资料了解课文内容,理清写作顺序。
情感态度:
产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。
教学重点:
知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。
教学难点:
理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。
课时安排:
二课时。
教学过程:
第一课时
一、读题目,师生共同介绍作者。
二、检查预习情况:
1、检查并强调一些字词的读音,如:
垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴
2、学习“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。
3、结合课文相关语句,理解词语意思:
决不、神气十足、再三、信赖
4、检查正确、流利地朗读课文。
三、初读课文,了解课文主要内容。
1、练习正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。
2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?
3、全班交流。
四、师生共同介绍珍珠鸟
了解它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练习朗读。
五、品读
品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。
六、作业:
1、练习正确、流利地朗读课文。
2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。
第二课时
一、引入:
齐读课题。
请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?
冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?
齐读——“信赖,往往创造出美好的境界。
”初读了课文,你知道是说的是谁信赖谁呀?
(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)
二、学习课文:
1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?
(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?
出示自学提示:
认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?
你有什么感受?
做简要批注,再练习有感情地朗读。
2、学生默读自学批注,教师巡视。
3、学生汇报交流,教师点拨:
教师设想:
学生学习的切入点可能会有多种,如:
按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。
(1)“探脑袋”:
小珍珠鸟的好奇心多强呀!
(2)“屋里飞”:
小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?
(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?
(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。
小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?
(方式)也变了。
如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?
师生进行对话。
师:
你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?
师:
为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?
师:
你为什么要落在柜子顶上呀?
师:
你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?
师:
你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?
窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?
自由读,指名读。
(3)“喝茶水”:
它的这一系列举动,确实有了很大变化。
看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?
[出示文字片]
它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。
然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。
它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。
指名回答。
你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?
(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?
能将你的感受朗读出来吗?
(4)“啄笔尖”:
同桌合作朗读这一段。
(5)“肩头睡”:
作家不是最珍惜自己的创作时间吗?
不是最怕自己的创作思路被打断吗?
(出示资料:
冯骥才先生的话:
“我的生活秩序是很严的。
无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。
”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?
你有什么感受吗?
(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)
我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?
指名读。
提示学生应轻声慢读。
4、回读第1—6自然段:
(1)看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,越来越信赖“我”了。
透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?
鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近。
(2)文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?
你不禁想读一读课文的哪些段落?
默读1—6自然段,画一画相关语句。
谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。
学生朗读所画语句。
“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。
”
“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。
”
“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。
我们就这样一点点熟悉了。
”
四、关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:
1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?
(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。
学生朗读,体会“我”对鸟的爱。
归纳出:
不看——不管——不伤害——不停——不写
2、此时,我们再来体会作者的感受。
你感到仅仅是鸟信赖人吗?
作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!
五、扩展升华课文内容:
1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?
(不,人与人之间都需要信赖)
2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?
通过本课的学习我们认为是“爱”!
因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。
在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?
让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!
齐读:
“信赖,往往能创造出美好的境界。
”
3、你能仿照作者“信赖,________________。
”的形式写一句有关信赖的句子吗?
学生写后汇报。
大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!
六、布置作业:
1、继续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。
2、回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记。
板书设计:
7、珍珠鸟
大鸟 信赖 探脑袋
珍珠鸟————————————人屋里飞
小鸟 爱喝茶水 啄笔尖 肩头睡
教学反思:
8*海豚救人
教学目标:
知识技能:
1、认识本课3个生字。
2、朗读课文,了解海豚是怎样救人,为什么能够救人的。
领会作者运用的表达方法。
方法过程:
以读为主,引导学生质疑探究,理解课文内容。
情感态度:
通过学习,使学生受到爱护动物、保护动物的教育。
教学重点、难点:
1、从海豚救人的事件中,体会到海豚是人类的好朋友,我们应该保护动物。
2、学习作者所运用的表达方法。
课时安排:
一课时。
教学过程:
一、引入新课。
1、在生活中,当人们遇到危险时,警察叔叔会救人;当发生火灾时,消防员叔叔会救人。
可是同学们知道吗?
在动物世界中,也有一些动物会救人。
今天我们就来学习一篇关于动物救人的文章。
2、学生齐读课题。
3、同学们可能见过海豚精彩的表演,为它高超的本领所叹服。
可你们知道吗?
海豚还被称为“见义勇为的海上救生员”呢!
看到这个题目,你们想了解些什么?
(1)海豚怎样救人?
(2)想知道海豚救人的故事。
(3)海豚为什么会救人?
(4)想知道海豚是怎样的一种动物?
4、过渡:
课文的阅读提示中也提到了同学们想知道的一些问题。
二、初读课文,整体感知
1、用自己喜欢的方式读课文,读准字音,把课文读通顺、流利。
2、检查读书情况(抽一小组读一个自然段)。
3、再读课文,想想课文中哪些段落讲了海豚救人的故事?
哪些段落讲海豚救人的原因?
4、你们打算用怎样的学习方式来学习这篇课文?
(记者采访、当介绍员、朗读、汇报资料、介绍小报等)
5、学生分小组用自己喜欢的方式学习课文。
(自主、合作、探究)
三、检查自学情况
1、刚才哪个小组的同学采用记者采访的形式学习课文的?
出示幻灯。
(一组)
(汇报海豚怎样救人、为什么会救人。
师生评价)
2、我听说有的小组在课前合作办了一些小报,能给大家介绍一下吗?
(两组)
(介绍两份小报,师生评价,贴在黑板上)
3、听了这两个小组同学的介绍,你们想看看这些见义勇为的海上救生员吗?
(播放录像)刚才有一个小组是用介绍员向游客介绍的形式来学习的,下面我们就请他们结合这段录像给我们介绍,好不好?
(一组)(师生评价)
4、海豚这么棒,你们想用哪些词语来形容我们的海豚呢?
请你们上台把这些词语板书出来。
(7、8个学生)
5、感情朗读5—8自然段。
(播放录像)
四、交流文章的表达方法
1、回忆《鲸》的表达方法。
(出示句子,学生说出所用的表达方式)
2、小组讨论:
说说作者为了说明海豚救人,运用了哪些表达方法?
3、提问交流。
(举例叙述、提出问题、回答问题的方法。
)
五、总结、扩展
1、除了课文中介绍的内容外,你还知道海豚的哪些知识?
介绍给同学听。
(学生展示搜集的资料:
故事、习性、种类)
2、学习本文后,你有什么想法?
(爱护动物,保护环境)
六、作业
练笔:
选择自己感兴趣的关于海豚的内容,写一篇《海豚的自述》。
用上学过的一些表达方法。
板书设计
8、海豚救人
海豚:
见义勇为的海上救生员
1996年一艘韩国海船
1972年南非一位姑娘
1992年两名海员
原因:
海豚对其子女照料的天性
教学反思:
9老人与海鸥
教学目标:
情感态度
有感情地朗读课文,感受老人与海鸥之间深厚的感情。
知识技能
1、掌握本课生字生词。
2.在感受人与动物之间真挚感情的同时,学习如何把这种感情真实、具体地表达出来,并进行语言积累。
方法过程
以读为主,引导学生质疑探究。
体会作者的内心世界及思想感情。
教学重点:
练习用较快的速度阅读课文,抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句,体会蕴涵其中的深厚感情,并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体。
课前准备:
1.收看关于动物方面的科普电视,尤其是关注海鸥。
2、收集关于“海鸥老人”吴庆恒的资料。
教学过程:
第一课时
一、导入新课
和人一样,动物也有自己的爱憎、自己的情怀。
本篇课文我们将走进人与海鸥的情感世界,去感受它们与人之间真挚的情感。
二、初读课文,整体感知课文内容
1.学生通读全文,看看在预习的基础上还有哪些字词没弄懂的?
2.小组交流,教师注意巡视,收集学生学习情况,以便进行指导。
3.集体交流:
小组内未解决的问题提出来,大家帮忙解决。
4.思考:
课文主要写了什么?
可引导学生把课文分作两部分:
第一部分(1-13自然段):
通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱。
第二部分(14-19自然段)老人死后,海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面,展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。
三、再读课文,质疑
1.用比较快的速度阅读课文,思考:
课文中哪些地方,你特别感动?
或者哪些地方你有疑问。
在文中标注出来。
2.小组交流。
3.集体交流学生的疑问。
教师注意收集、整理。
四、作业:
书写生字
第二课时
一、导入
这节课,让我们走进老人与海鸥的世界,去感受动物与人的真情。
二、读思结合,学习第一部分
1.从哪些地方你能体会到老人与海鸥之间的深厚感情,勾画出相关的语句,进行批注。
2.集体交流:
抓住重要段落,进行理解。
(1)“老人把饼干丁很小心放在湖边的围拦上,退开一步,撮起嘴向鸥群呼唤。
立刻便有一群海鸥应声而来,几下扫得干干净净。
老人顺着栏杆边走边放,海鸥依他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。
”
(老人的动作是那么娴熟,与海鸥之间的配合是那么默契、和谐。
抓住“扫”字,说明作者把鸥群吃食物的样子写得生动传神。
海鸥飞翔的美丽情景。
感受人与动物和谐相处的动人情景。
)
(2)“在海鸥的鸣叫声里,老人抑扬顿挫地唱着什么。
侧耳细听,原来是亲呢得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……
(通过朗读,我们可以感知老人对海鸥的亲呢,对海鸥的爱。
)
(3)“他背已经驼了,穿一身退色的过时布衣……”从老人的外表描写,你能感受什么?
(勤俭的老人,却无私地对海鸥的付出,这是源于老人对海鸥的爱。
)
3.再读1至13自然段,读出自己的体会和感受。
指导朗读,感受老人对海鸥的爱。
三、学习第二部分
1.读14-19自然段,思考:
安放老人遗像的地方发生了什么意想不到的事情?
结合课文内容,跟同学讨论:
为什么会发生这样的事情?
自主学习后汇报一下“意想不到的事情”(海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋,连声鸣叫,轮流飞到老人遗像前的空中,海鸥纷纷落地,在老人遗像前站成两行,肃立不动,我们收遗像时,像炸了营似的扑过来)
为什么会发生这样的事情?
(因为海鸥和人一样,也是有感情的,而且很丰富,他们和老人建立的深厚的感情,他们失去了一位好朋友,感到伤心、难过。
)
2.再读课文,在书的空白地方写出自己的体会和感受,然后在小组内进行交流,最后在全班交流。
(1)“海鸥们急速扇动翅膀,轮流飞到老人遗像前的空中,像是前来瞻仰遗容的亲属。
”
(抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、尊敬及把老人当作亲人。
)
(2)“过了一会儿,海鸥纷纷落地……”
(抓“纷纷”“肃立不动”等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。
)
(3)“海鸥们像炸了营似的……”
(为何用“扑”而不用“飞”?
引导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么?
从“白色旋涡”体会海鸥对老人的不舍、悲痛,对老人的一片深情。
)
3.指导学生反复朗读,体会海鸥对老人的感情
4.学到这里,你有什么感受?
用一、两句话写一写。
(学生可就在书上写,然后集体交流。
)
四、拓展
交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料,深化对本单元主题的认识:
人类爱护动物,动物回报以爱。
学生结合自己的生活经验和所收集的资料,谈谈自己的看法,并就人类如何与大自然友好相处提出建议。
板书设计
9、老人与海鸥
老人爱海鸥
(坚持喂养)(翻飞盘旋鸣叫)
教学反思:
10*草虫的村落
教学目标:
情感态度
通过学习,激发学生热爱大自然的思想感情。
知识技能
1.正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、亲吻、左冲右撞、庞然大物、行色匆匆”等词语。
2.引导学生通过具体的语言文字,体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特感受,进而感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。
方法过程
以读为主,引导学生质疑,理
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- 关 键 词:
- 小学 年级 语文 下册 第二 单元 教案