《求谏》教学设计.docx
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《求谏》教学设计
《求谏》教学设计
授课教师:
石青松通讯地址:
湘潭市第一中学邮编:
411100新课程培训YW0732006
学科
语文选修
教材名称
《中国文化经典研读》
教材出版社
人民教育出版社
课题
家国天下
年级
高中二年级下学期
学段
第8学段
教学
目标
1.借助工具书,网络和手中各种教辅资料排除阅读中遇到的障碍;2.掌握作品中涉及的重点文言实词和虚词,以及特殊的文言句式;3.借助经典,传承文化,领会一脉相承的“家国天下”观,并将所思所感本着“主人翁”的态度写作议论文一篇。
教学
重点
1.掌握“经典原文”的重点实词和虚词;2.领会《求谏》和《原君》中所包含的建立在“君权至上”基础上的“家国天下”观;3.有感于经典,评议于生活的写作训练。
教学
难点
1.理解“若不能受谏,安能谏人”以及懂得对此句蕴含的的人生哲理进行传承的方式方法;
2.超越古代“谏官制度的”黄宗羲思想——“天下为主,君为客”是体现真正的民主意识的思想。
课时
安排
4课时
教学
方法
1. 课前预读与课内诵读相结合;3.适时点拨与提示;
2. 学生自主讨论法;4.问题探究法。
教学
思路
课前预读→第一、二课时《求谏》与“家国天下”→第三课时解读《〈原君〉节选》
→第四课时前半部分交流课后习题三,后半部分作文指导(“家国天下”篇给我的启示)
教
学
准
备
1.多媒体课件;2.学生学习资料;
资料1:
课前预读《求谏》的资料
一、借助“经典原文”下的注释与工具书完成下列习题:
(一) 给加粗的字注音:
俨肃() 谏诤()鲠议()王珪() 刍荛()
不讳() 丧乱()属文()芜词() 诋诃()
愆过() 纂组()怖懾()罄其狂瞽()
(二) 解释下面文句中的加粗词语:
1. 读注释,掌握文言词语:
①必假颜色()②必须极言规谏()③后从谏则圣()
④不能致理()⑤惟君臣相遇()⑥冀凭直言鲠议()
⑦陛下开圣虑,纳刍荛()()()()
⑧但思正人匡谏()⑨朕亦不以为忤()⑩信为难矣()
2. 解释词语:
①失其举措②罄其狂瞽
③平章国计④预闻政事
⑤耳目外通⑥属文之士
⑦伎巧之徒⑧商略诋诃
⑨一人听断⑩举觞勖之
3. 查工具书解释词语:
①太宗威严俨肃()②寻亦诛死()③主若自贤()
④卒令不闻其过()⑤必藉忠臣()⑥危亡之渐()
⑦恒恐上不称天心()⑧言语致失次第()⑨举其愆过()
⑩冀闻谏诤()
(三) 判断下列文言句子句式:
①下为百姓所怨②又比见人来奏事者
二、熟读“经典原文”《求谏》。
教
学
准
备
教
学
准
备
资料2:
第一课时幻灯片内容及排序
幻灯片序号
内容
操作
1
选修课《中国文化经典研读》第六单元“家国天下”
求谏
吴兢(唐代史学家)
在等级森严的,“君权至上”的政治制度下,谏官能否发挥作用取决于君主是否开明。
分两次操作
2
作家作品
1.《求谏》节选自唐代史学家吴兢的《贞观政要》。
2.《贞观政要》历来被视为中国古代政治的经典之作。
作品背景
1.谏官制度的核心是向君主提出建议和批评。
2.谏官制度虽然“有可能”限制君主的胡作非为,但主要目的是在“以君主为中心”的中国古代政治中实现“君主的有效统治”。
分条操作
3
资料1中习题
(一)
注音按学生朗诵顺序逐一显示。
4
资料1中习题
(二)1--2
习题1、习题2分别按学生解答横向逐一显示。
5
资料1中习题
(二)3习题(三)
同上
6
例1卒p521①步兵;古代军队编制,一百人为卒。
②死。
③终,完毕,结束;副词,终于。
④通“猝”,突然,仓猝。
注意区别:
在古代,“卒”一般指“步兵;“兵”一般指“武器”,可泛指“军队”;“士”指战斗时在战车上的战士。
例2渐p181jiān①浸,浸染。
②慢慢流入,疏导。
③欺诈。
jiàn①加重。
②端倪,兆头。
③渐进,逐步发展;副词,逐渐,慢慢地。
提示积累“举”“致”“属”“藉”“俨”等词语。
分四步操作
7
翻译重点句:
1.主若自贤,臣不匡正,欲不危败,岂可得乎?
2.正主任邪臣,不能致理;正臣事邪主,亦不能致理。
3.若不能受谏,安能谏人?
4.一日万机,一人听断,虽复忧劳,安能尽善?
5.又比见人来奏事者,多有怖懾,言语致失次第。
1.重点句子一次性投影。
2.翻译逐句操作。
8
分角色朗读《求谏》二、六部分
人物:
太宗、王珪、褚遂良。
布置作业:
1.熟读《求谏》,完成p54习题四;
2.讨论完成p54习题一。
分两次操作
资料3
第二课时幻灯片内容及排序
1
“家国天下”之《求谏》解读
从《求谏》中,你看出了一代圣君唐太宗对纳谏有着怎样的认识?
他采取了哪些措施引导臣子积极纳谏?
操作一次
2
唐太宗认识:
1.主欲知过,必藉忠臣。
主若自贤,臣不匡正,欲不危败,岂可得乎?
故君失其国,臣亦不能独全其家。
2正主任邪臣,不能致理;正臣事邪主,亦不能致理。
惟君臣相遇,有同鱼水,则海内可安。
3若不能受谏,安能谏人?
4.人君须得匡谏之臣,举起愆过。
一日万机,一人听断,虽复忧劳,安能尽善?
5.朕所为事,若有不当,或在其渐,或以将终,皆宜进谏。
分两次操作
3
措施:
1.求谏(适时,对不同的对象),鼓励“尽情极谏”:
公卿、侍臣(包括谏议大夫王珪)、房玄龄、褚遂良(谏议大夫);
2.虚心纳谏(及时改正,能常自省);
3.提出“公等亦须受人谏语”,“若不能受谏,安能谏人”?
一次性操作
4
指导阅读“阅读指南”
《贞观政要》反映了怎样的治国安邦之术?
(请你用完整的语句表述)
唐太宗李世民:
广开才路与言路,虚心纳谏,任用贤能;
减轻农民的赋税和徭役负担;
通婚,汉夷一家:
远嫁文成公主给松赞干布;
提倡儒学,奖掖文士;兴办学校,制礼作乐;
广收天下图籍编纂成书。
分三步操作
5
指导阅读“阅读指南”
《求谏》所反映的谏官制度有什么积极意义?
唐太宗总结历史教训任贤纳谏,《求谏》从不同角度表现了他积极征求建议批评的主张。
正是这种虚己纳谏与任贤使能,减少了君主一人专权可能产生的弊政,从政治上促进了“贞观之治”的出现。
思考:
结合现实生活再读经典,谈谈你获得了怎样的“家国天下”的认识?
分三步操作
6
我的“家国天下”观:
1. 建好两型社会需广开言路和才路。
2. 用批评与自我批评完善自我。
3. 举贤任能应成为发展企业的命脉。
……
分条操作
7
拓展延伸:
同一文本可从不同角度提炼观点。
延伸举例:
文本本身观点
——魏徵就经常向太宗发表意见,有时甚至不顾太宗的情面。
其他角度 1.虚己纳谏彰显一代圣君;
2.一个成功的男人背后有一个贤明的女人;
3.“皇权至上”留给我们的遗憾;
4.各尽其能,社会和谐;
5.忠言可以齐家治国平天下。
同上
8
布置作业
1. 利用双休日完成p54习题三;
2. 阅读p55《海瑞骂皇帝》p56“知识链接”。
一次性操作
资料4(《原君》资料略)
备
注
1.统一工具书:
商务印书馆 《古汉语常用字字典》第4版;《现代汉语词典》第5版;
2.班级人数45—50人,按6人一组分成8组。
根据学情走读生与寄宿生分开自愿组合,当天晚自习第一节前30分钟分组讨论完成(走读生自行约定时间和方式:
课余讨论或网上讨论)。
“家国天下”之《求谏》教学设计
授课教师:
石青松通讯地址:
湘潭市第一中学邮编:
411100
学科
语文
教材名称
人教版《中国文化经典研读》
课题
“家国天下”之《求谏》
课型
“经典原文”探究
教学
目标
1.借助工具书,网络和手中各种教辅资料排除阅读中遇到的障碍;2.掌握作品中涉及的重点文言实词和虚词,以及特殊的文言句式;3.借助经典,传承文化,领会一脉相承的“家国天下”观,并将所思所感本着“主人翁”的态度写作议论文一篇。
教学
重点
1.掌握“经典原文”的重点实词和虚词;2.领会《求谏》中所包含的建立在“君权至上”基础上的“家国天下”观;3.有感于经典,评议于生活的写作渗透。
教学
难点
1.理解“若不能受谏,安能谏人”以及懂得对此句蕴含的的人生哲理进行传承的方式方法。
课时
安排
2课时
教学
方法
3. 课前预读与课内诵读相结合;3.适时点拨与提示;
4. 学生自主讨论法;4.问题探究法。
第一课时预设
教
学
过
程
环节
教师活动设计(教学内容的呈现)
学生活动设计
设计意图
一、
导入新课
导入语:
“伴君如伴虎”,这句俗语充分说明了董仲舒“君为臣纲”的“君权至上”的封建伦理思想。
读《邹忌讽齐王纳谏》,我们就明白:
在等级森严的政治体制下,谏官能否发挥作用取决于君主是否开明。
今天,让我们打开经典,来感受一代“明君”唐太宗是怎样“求谏”的。
(投影1)
扣题抓切入点,激发学生兴趣,活跃课堂气氛。
二、
初识作品
了解背景
4. 布置学生快速阅读p49“单元提示”。
2.教师边投影边提问。
(投影2)
3.学生口述要点,学习转换角度叙述。
1.学生大胆概括,表述,并补充自己掌握的相关知识。
2.在教材上划记要点。
1.尊重学生,为不同层次的学生提供口头表述的机会。
2.培养筛选信息的能力。
三、
检查预读
诵读正音
初读经典
1.指名朗读词语,正音。
(投影3)
2.齐读注音的词语。
3.1-6学习小组各派一人朗读课文(每段一人)。
4.找1-2人评点朗读情况后,齐读其中问题较多或第一段,感受作品“文质兼美”的特点。
1. 学生朗读。
2. 学生评点。
1.培养文言文的语感。
2.实事求是的评点精神。
四、
检查预读
掌握文言
实词虚词
1.指名完成预读题。
(投影4)
2.让学生识记,自译对应句子。
3.继续完成预读题。
{投影5}
4.让学生识记,自译对应句子。
5.指导学生查阅工具书并积累文言实词虚词。
(投影6)
1.在教材上标出并补充“致”“冀”的意义。
2.解答查工具书中多义选择的歧义现象。
3.识记自译。
1.学会从工具书中多个义项中选择恰当的义项。
以“卒”“渐”为例。
2.掌握文言实词虚词及句式。
五、
质疑解疑
译重点句
1.自由朗读《求谏》,找出不能解释的词、句。
2.师生合作解疑。
3.翻译重点句子。
(投影7)
质疑,释句。
掌握重点语句,帮助领会文化内蕴和精
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