1《点亮小电珠》教学设计.docx
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1《点亮小电珠》教学设计
实践(实验)主题教学设计
课题名称
点亮小电珠
课型
实验课□√实践活动课□
课时
共
(1)课时完成
1.教学内容分析(分析教学内容对发展学生核心素养的功能价值分析,蕴含的正确价值观念,已学内容与本课内容的关联。
可用结构图示呈现)
(1)从《课标》分析:
《点亮小电珠》属于物质科学领域中的机械能、声、光、热、电、磁、是能量的不同表现形式这一核心概念下的,电可以在特定物质中流动,电是日常生活中不可缺少的一种能源,这一主要概念,对应的分解概念:
电路是包括电源在内的闭合回路,电路的通断可以被控制。
(2)从教材分析:
本课是首师大版《科学》教材四年级第1学期《电与生活》单元的第3课。
是在学生知道自然界中存在正电和负电,以及认识电池的基础上,通过观察小电珠的构造后,再使用电池,电池盒,小电珠,灯座,开关,导线点亮小电珠,并在观察中归纳,建立回路与断路的概念,并能够利用回路与断路的概念来判断电路中小电珠的亮与不亮。
这个思路其实也是关注了学生的认知规律,把不直观的小电珠内部构造先解决,建立“路”的认识,再通过后续的连接活动,构建回路概念。
但是,学生的实践停留在探究构建概念层面,与生活应用的结合还有一定距离。
2.学习者分析(学生与本课时学习相关的学习经验、知识储备、学科能力水平、学生兴趣与需求分析,学生发展需求、发展路径分析,可能碰到的困难)
(1)学生认知:
四年级学生正处在具体形象思维向抽象逻辑思维发展的时期,因此构建概念还应该从具体的实物入手,加以分析逐渐抽象。
且学生的观察缺乏顺序性,因此从手电筒的配件逐一撤消可引导学生观察。
学生对于生活的常见的用电设备:
手电筒有着一定的了解和使用经验,他们能够说出电流和电路等概念名词,但是到底什么是电流和电路,以及手电筒中的小电珠是如何点亮的,学生还是比较模糊的。
(2)学生技能:
四年级的学生对于实验操作有了一些基础,但电学实验本身存在一定的危险性,学生在操作中容易很出现断路的操作,所以教师在实验过程中应注重指导,让学生先分析如何连接,经过讨论确认后,再动手实验进行验证,既建立起回路和断路的概念又尽可能保证学生的安全。
3.学习目标确定(根据国家课程标准和学生实际,指向学科核心内容、学科思想方法、学科核心素养的发展进阶,描述学生经历学习过程后应达成的目标和学生应能够做到的事情。
可分条表述。
)
(1)激发学生实践兴趣,在观察、描述、解释中,发展学生分析和推理的能力。
(2)学生在不断去掉电路器件的任务中,经历分析、推理、验证等过程,逐渐构建起回路和断路的概念。
(3)通过点亮小电珠的活动,使学生认识回路的概念在生活中的应用。
4.学习重点难点
教学重点:
在逐个去掉电路器件时,学生在经过不断地先分析、再推理,实际操作点亮小电珠,验证推理的过程中,逐渐构建起回路和断路的概念。
教学难点:
学生通过对回路与断路概念的理解,能够用1根导线,1块电池,点亮小电珠。
5.学习评价设计
(1)学生回答问题时语言的表达是否清晰,准确
(2)实验操作中根据每组分工完成任务情况
(3)教师每一次减少电路中的器件,学生能够先用回路的概念推理,再动手进行实验操作不断点亮小电珠
等级为:
优秀、良好、合格
6.学习活动设计
教师活动
学生活动
活动一:
学生拆卸手电
教师活动1
1.出示学生用手电筒:
同学们,这是什么?
你们能把它点亮吗?
请说一下你是怎么操作的?
应对1:
问这个按钮叫什么?
开关有什么作用?
应对123:
教师给予肯定,并引出下面问题
2.谈话:
手电筒里会不会还有其他器材,它们一起工作,才能让手电变亮呢?
今天就让我们一起快速将手电筒拆卸,观察手电筒里面有什么器材。
3.活动:
拆卸手电筒
4.活动停止
5.提问:
你们发现手电筒里有什么器材了?
请试着说出它们的作用。
6.板书:
手电筒的各个器件名称,以及各自的作用
7.观察:
请同学仔细观察电池后盖与电池筒内部,你发现什么了。
提问:
这个金属片为什么要与这么器件相连或者接触?
8.谈话:
今天老师,给每个组的同学们都准备了一些实验器材,现在请各组组长将实验器材盒中的白纸平着取出,并平放在桌面上,组长可以拿起实验器材和其他同学一起观察,一会我们讨论,开始
4.出示Ppt手电+小电珠,灯座,电池,电池盒,开关,导线:
请同学看屏幕,对比左侧的手电,我们来一起认识一下右侧的这些我们即将用到的实验器材。
这个是…,连线手电筒里的位置
这个是…,它的作用是…连线在手电筒的位置
这个是…,连线手电筒里的位置
这个是…,连线手电筒里的位置
这个是…,连线手电筒里的位置
问题:
这些器材放在这里,是不是很像一个简化了的手电筒装置?
如果我们将它们就这样摆在这里,请问小电珠能亮吗?
怎样能把它点亮呢?
应对1:
教师赞同,追问导线的作用。
应对2:
教师赞同并解释:
这电线有什么作用呢?
这里不叫电线,它的名字叫做导线(板书)
如果我们再加上几根导线,把它们连接起来,你们觉得能把小电珠点亮吗?
你们想试试吗?
那我们今天就来试试---点亮小电珠
5.白板翻页并板书:
点亮小电珠
学生活动1
预设:
学生往上推侧面的按钮(开关)点亮
预设1:
控制手电亮灭
预设2:
打开或关上手电
预设3:
能让手电亮
学生分组拆卸手电筒
学生停止活动,安静做好
预设学生能够说出:
电池,电池筒,后盖,小电珠,灯座,灯罩
预设:
发现有一个金属片能够与电池的后盖接触,还连接到了开关与灯座。
预设:
导电
学生对比手电,说出实验盒中所有器材的名称
预设1:
学生回答用导线连接
预设2:
学生回答用电线连接
预设:
想
活动意图说明:
教师提供生活中常见的手电筒,让学生拆卸,并逐个认识手电中的开关,电池,电池盒,小电珠,灯座等元器件,并用语言推测各自的功能,为认识简单电路的各个部件作出铺垫
活动二:
学生连接简单电路点亮小电珠
教师活动2
1.白板出示实验器材
谈话过渡:
同学们先别急着动手实验,由于电学实验有一定的危险性,所以今天我要先确定连接方案,由老师呈现在白板上,我们讨论确定没有问题,我们再开始连接,好吗?
先请一位同学说说,你觉得用导线怎么连接它们,就能把这个小电珠点亮?
2教师将学生说出的连接方法用白板呈现出来
大家同意吗?
请小组同学开始按照黑板上的连接方式进行连接。
看那组同学最快让小电珠亮起来。
3.问题:
你们能说说为什么开关闭合小电珠才能亮,断开开关小电珠就不亮了?
4.小结:
通过我们的这些连法,等于给电的流动搭建了一条路,这条路是可以从电池的正极回到负极的路,这样就形成了一个简单电路。
如果此时我们闭合开关,就形成了一个电流可以流过这些器材的闭合电路,我们称之为回路(板书),此时小电珠会被点亮。
5.问题:
请大家看这个回字(教师在回字中间笔画一圈),那我们连接的闭合电路是回形,他就是回路吗?
应对1:
学生说明原因
应对2:
引导学生思考,将现有的形成回路的电路由回形,改变为其他形状就不是回路了吗?
注意:
回路不是单指回形的路,而是电流能够单向从电池正极流出和从负极返回。
6.问题:
如果我们把这个电路中的开关断开,那这个电路中的电流,还能这么畅通无阻的流过,使小电珠变亮吗?
应对:
这种断开的电路,你们能给它起个名字吗?
应对1:
教师赞同并板书断路
应对2:
引导学生思考断开的电路,顾名思义叫做断路
学生活动2
学生分组实验:
连接电路并点亮小电珠
学生将自己的思路说出
预设1:
学生认为不是回路
预设2:
学生:
认为是回路
预设学生回答:
不能
预设1:
学生回答出断路
预设2:
学生回答不出断路
活动意图说明
学生用语言描述这些器件的结构特点,推测出简单电路的连接方式。
此时能够暴露学生对于连接简单电路的前概念,便于教师进行针对性的教学
活动三:
学生利用回路概念不断点亮小电珠
教的活动3
1.电路中去掉开关
学生能够点亮小电珠
1谈话过渡:
同学们让我们增加一点难度,我们把电路中开关拿走(白板:
去掉开关)
此时的电路形成了一个…
你们还有办法让小电珠亮起来吗?
(白板:
教师连接电路)
为什么这么连接小电珠能亮起来?
形成回路,大家同意吗?
请每组组长将开关放回实验器材盒
各组可以开始实验了
2.电路中去掉电池盒
学生能够点亮小电珠
1谈话过渡:
同学们让我们再增加一点难度,我们把电路中电池盒拿走(白板:
去掉电池盒)
此时的电路又形成了一个…断路
你们还有办法让小电珠亮起来吗?
(白板:
教师连接电路)
为什么这么连接小电珠能亮起来?
形成回路,大家同意吗?
请每组组长将电池盒放回实验器材盒
各组可以开始实验了
3.电路中去掉1根导线
学生能够点亮小电珠
1谈话过渡:
同学们如果我们再去掉一根导线
(白板:
去掉导线)
此时的电路又形成了一个…断路
你们还有办法让小电珠亮起来吗?
(白板:
教师连接电路)
为什么这么连接小电珠能亮起来?
形成回路,大家同意吗?
请每组组长将一根导线放回实验器材盒
各组可以开始实验了
4.电路去掉灯座
学生能够点亮小电珠
1谈话过渡:
同学们猜猜吧,下面我该去掉谁了?
别急,请大家仔细观察一下,这个灯座是怎么和小电珠连接呢?
应对:
引导学生说出:
一个金属片连接在小电珠的侧面,另一个金属片连接在小电珠的底部
白板出示:
教师去掉灯座
此时的电路又形成了一个…断路
你们还有办法让小电珠亮起来吗?
白板出示:
教师连接电路
为什么这么连接小电珠能亮起来?
形成回路,大家同意吗?
请每组组长将灯座放回实验器材盒
各组可以开始实验了
5.电路中只留1根导线,1个小电珠,1个电池,学生能够点亮小电珠
1谈话过渡:
同学们如果我们再去掉一根导线
(白板:
去掉导线)
此时的电路又形成了一个…断路
你们还有办法让小电珠亮起来吗?
(白板:
教师连接电路)
为什么这么连接小电珠能亮起来?
形成回路,大家同意吗?
请每组组长将一根导线放回实验器材盒
各组可以开始实验了
学的活动3
学生回答:
断路
学生能够说出连接方法
预设学生回答:
形成回路
各组学生动手连接电路
学生回答:
断路
学生能够说出连接方法
预设学生回答:
形成回路
各组学生动手连接电路
学生回答:
断路
学生能够说出连接方法
预设学生回答:
形成回路
各组学生动手连接电路
预设学生回答:
灯座
学生描述
学生回答:
断路
学生说出连接方法
预设学生回答:
形成回路
各组学生动手连接电路
学生回答:
断路
学生说出连接方法
预设学生回答:
形成回路
各组学生动手连接电路
活动意图说明
教师逐个减少电路中的开关,电池盒,灯座,导线时,学生能够判断出小电珠不会亮是因为断路;但每次减少一个器件,利用剩余器材都能将小电珠再次点亮,是因为电路依然形成回路,然后学生再动手连接电路,证明自己的推理。
在这个先用语言解释,再动手实验的过程中,学生真正构建起回路的概念。
活动四:
创客活动
教的活动4
1谈话过渡:
同学们解决问题的能力可真强啊,让这个电路变得越来越简单了。
你们能不能利用这些器材,创作出一个台灯,或者一个闪烁的灯;如果老师把小电珠换成一个小风扇,或者一个蜂鸣器,你能制作出什么呢?
2.讨论:
请同学们分组交流
3.活动:
请同学们开始动手制作
4.展示:
学生上前展示自己的作品
学的活动4
学生分组交流设计想法
学生分组动手制作
学生交流改进作品
活动意图说明
新课标要求加强学生实践能力,就是提升学生的应用能力,发展核心素养。
让学生课后利用组装简单电路的技能与回路和断路的概念,进行实际应用。
从生活中引入,最后再回到生活中去,解决实际问题。
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- 关 键 词:
- 点亮小电珠 点亮 电珠 教学 设计