作文修改教学设计.docx

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作文修改教学设计

篇一：

作文指导课教案：

怎样修改作文

作文指导课教案：

怎样修改作文

教学目标：

掌握常用的修改作文的方法，能够把自己的作文修改得更加高质量。

教学中难点：

重点：

通过老师的指导与启发，掌握常用的修改方法。

难点：

从文章的内容、形式、构思、立意等各方面进行修改，将自己的作文修改得更加具有创新性。

教学课时：

2课时

教学过程

第一教时

课时目标：

教师指点学生掌握修改作文的方法。

一、导入：

“课前五分钟，日积月累，水到渠成”

1、一位作家曾经对自己的作品“披阅十载，增删五次”。

请问这位作家是谁？

这部作品又叫什么？

2、“鸟宿池边树，僧敲月下门”这脍炙人口的诗句留下了一个文坛佳话，你能说出有关的两个人物吗？

3、有这么一则故事：

有一个地主，家里开了一个酿酒的作坊，还喂了许多猪。

要过年了，就请了一位秀才替他写几个字，好为来年讨个吉利。

秀才便写了如下一些字：

“肥猪大如山老鼠头头死

酿酒缸缸好造醋坛坛酸”由于当时没有标点，财主看后大发雷霆。

秀才连忙解释，并读了一遍，财主马上转怒为喜，摆宴席请秀才喝酒。

请问：

财主大发雷霆是什么原因？

秀才为什么让财主破涕为笑？

答案：

*“披阅十载，增删五次”

曹雪芹------《红楼梦》

*“鸟宿池边树，僧敲月下门”

------贾岛、韩愈

*肥猪大如山老鼠，头头死酿酒缸缸好造醋，坛坛酸

得出启示：

文章不厌百回改细枝末节也关键字斟句酌出佳作努力当从今日始

二．作文评改要求：

1、读第一遍，要求查找：

用词造句上的不足，划出来，改正。

2、读第二遍，要求评点：

立意、选材、结构形式、写作手法等方面有哪些优点与不足。

3、读第三遍，要求润色：

细节描写、结构形式上值得推敲之处，修改。

三、例文导入：

亲情，是一坛陈年老酒，甜美醇香；是一幅传世名画，精美隽永；一首经典老歌，轻柔温婉；是一方名贵丝绸，细腻光滑。

发放例文，按要求读三遍，及时评点。

第二教时

课时目标：

在教师指导下，学生进行修改。

教学过程：

一、检阅第一遍的评改。

二、检阅第二遍的评改。

三|教师提供反问修改稿，指导学生进行阅读并认真琢磨。

我是一只小小的碗

我是一只小小的碗，我承载着亲人给我的点滴关爱，我在记忆里搜索，每一滴的琼浆玉液，何时淌入了我的心窝，那么甜蜜。

【评点与修改】：

“点滴”、“琼浆玉液”这类选词非常精美。

“点滴”不仅有形可见，而且紧扣“小小”两字。

“琼浆玉液”这一比喻词形象生动地写出这种关爱无比珍贵

、万分甜蜜。

很小的时候，我有一个坏毛病：

尿床，三天两头的尿床。

那时我寄托在外婆家，这下受累的就是我的外婆了，第一天才洗的床单，第二天就被我尿湿了，日复一日。

我知道外婆累了老了，因为她似乎没有力气打我了，高高地扬起手，却轻轻地“打”在我的身上，但她似乎还很健壮，因为我看到她在池塘边洗尿湿的床单时力气好像很大，而她三天两头的去，却没有说累，说苦。

此处的细节设计可取，可惜不够到位。

那种无怨无悔、任劳任怨没良好的刻画出。

【评点与修改】：

（魏巍《我的老师》里：

她高高地举起教鞭，却轻轻地落在石板上。

我笑了，她也笑了，我用儿童狡猾的目光发现她爱我们。

）

这就是外婆这把茶壶向我倾倒的叫做“爱”的茶，有一点儿苦，却好像也加了糖。

【评点与修改】：

把外婆的爱比作“茶”，形象！

我的弟弟，一个天真活泼的男孩，只要我一回到家，弟弟总会迎上来，笑笑，然后就拉着我到房间里一会儿看动画片?

?

过了一会儿，一股香味冲进了鼻子里，这是弟弟给我的肯德基，于是我和他一起直到消灭得一干二净，这是回家后弟弟对我的慰劳。

【评点与修改】：

最需要补足的是弟弟的天真活泼之态。

补一笔“我”的欣喜。

这就是弟弟，他是糖，会放进我碗里，让茶变得甜蜜，浓烈。

【评点与修改】：

把弟弟的爱比作糖，可以！

父母给我的爱举不胜举。

但让我发现他们给予我爱时，已经很晚。

是那一次，我和爸爸去医院，是做胃镜去的，当那根黑黑的管子插入我的口中时，那时爸爸就在门口，我看到了这样一幕，现在他还能在不经意间拔动我的心弦——一滴小小的泪珠，是爸爸看着我做胃镜时滴下的，小小的泪珠也许过不了一天就蒸发了，但它却不会在我的心中蒸发。

【评点与修改】：

这是妙句，有窥斑见豹之妙。

实在属于“半两拨千斤”之笔。

父母的爱是一块冰，放进去时冰凉冰凉的，融化了，才发现爱已经满溢。

【评点与修改】：

把父母的爱比作了“冰”，应该在上文中比较充分地铺垫“道是无情却有情”的严爱。

我是一只小小的碗，一切的周遭，都会在小碗中添加，那是爱，我的生命就在感受爱与给予爱中慢慢消磨，但我知道我的一生都将是幸福的。

【评点与修改】：

最后一句流于一般化，必须议中有情，给全文漂亮作结。

参考：

“我是一只小小的碗，就这样接受着来自外婆、来自弟弟、来自父母的爱的甘霖。

周遭

被爱包围，我的脸上时时洋溢着快乐的微笑，幸福无比。

”

四、谈论第三层面的修改：

教师活动讲解与指导

a、明确细节描写：

细画人物，使笔下人物形神皆备，活灵活现。

要做到这一点，首先要从人物的特征出发，用准确、生动、形象的语言，有重点地对人物的音容笑貌、举手投足以至内心活动进行具体细致的描绘，使原先笼统、欠详细的句子改得富有表现力。

例1：

她从来不打骂我们。

仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，我用石板一迎，教鞭轻轻地敲在石板上，大伙笑了，她也笑了。

我用儿童的狡猾的眼光察觉，她爱我们，并没有存心要打的意思。

孩子们是多么善于观察这一点啊。

——魏巍《我的老师》

例2、我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。

可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。

他用两手攀着上面，两脚再往上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我

的泪很快地流下来了。

我赶紧拭干了泪。

怕他看见，也怕别人看见。

我再向外看时，他已抱着朱红的橘子往回走了。

过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。

到那边时，我赶紧去搀他。

他和我走到车上，将橘子一股脑儿地放在我的皮大衣上。

于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。

——朱自清《背影》

b、明确形式的创新：

例1、—外婆的茶2、—外婆的爱是茶

—弟弟的蜜—弟弟的爱是蜜

—父母的冰—父母的爱是冰

例2、亲情的滋润

我是一只小小的碗，碗内则是亲情滋润的爱。

渐渐地，我越来越满?

?

淡淡的茶

年幼时，怎能体会到外婆给我的爱犹如一杯淡淡的茶？

而现在茶香四溢，我懂得了去回味。

碗中正因有外婆倾倒的茶而显得恬静、清新。

甜甜的蜜

母亲的爱如蜜汁，不断注入碗内，使碗内常倒映出母亲的微笑。

当忧伤、困扰、无奈包围我时，我常这么提醒自己：

别忘了，她在丛中笑?

?

坚硬的冰

我感到父亲表面严肃的爱确实如放入碗中的一块冰，融化后，刹时感到无比的清凉、甘甜。

我犹如一只小小的碗，不断地接受着家人的爱。

现在我猛然发现：

爱已溢出，滋润着我的心田。

*

四、课堂收获：

1、懂得从三个层面入手评改作文，切合语境锤炼语言；

2、汲取范文中的优点并能努力更胜一筹

青,出于蓝而胜于蓝，冰,水为之而寒于水。

——荀子《劝学》

*形式：

1、运用小标题。

诸如：

外婆的茶---弟弟的蜜---父母的冰

外婆的爱是茶—弟弟的爱是蜜—父母的爱是冰

2、前有“序”后有“跋”，或前拟“题记”后写“后记”

*取材：

以点带面，串珍珠法

*形神皆备，使笔下人物活灵活现。

要做到着一点，首先要从人物的特征出发，用准确、生动、形象的语言，有重点地对人物的音容笑貌、举手投足以至内心活动进行具体细致的描绘。

（使原先笼统、欠详细的句子改得富有表现力。

）

修辞：

文章是一条小河，修辞就是这条河上的片片白帆；

文章是一棵绿树，修辞就是这棵树上的朵朵红花；

文章是浩翰的蓝天，修辞就是这蓝天上的缕缕白云。

附：

作文评改情况记录

篇二：

作文修改课教案

作文修改课教案

一、教学目标

1、让学生了解和掌握作文修改的步骤和程序。

2、引导学生形成作文修改的学习策略。

二、教学重点

使学生掌握作文语言修改的程序步骤，形成作文语言修改的学习策略。

三、教学过程

（一）强调作文修改的重要性，明确是二次创作（激发动机）

用两个实例引起学生对作文修改重要性的感性认识，激发作文修改的动机与兴趣

王安石的“春风又绿江南岸”，因为一个“绿”字用得好而卓绝千古。

这个“绿”字是几易其稿，开始时先用“到”字，后用“吹”字、“至”字、“满”字等，最后才确定为“绿”字。

贾岛的“鸟宿池边树，僧敲月下门”，“敲”字也是经过诗人反复推敲，几经思考才定下来的。

（二）作文修改的步骤与程序（构建原型定向）

1、主题是否突出。

要看这篇作文中心是否明确、是否有错误和偏颇之处，如有，应加以修改。

2、选材是否恰当。

所选材料是否都围绕中心，自己感到满意的地方有哪些，还有哪些地方没写好的。

看材料与观点是否一致，如有不一致的，应删去，并改换新的材料。

3、条理是否清晰、结构是否完整。

对于层次、段落不顺畅连贯之处，加以调整、增删。

对缺少过渡语和交代、照应的，则补写，使全文“言之有序”、“言之有理”。

4、表达是否准确得当。

语言要符合不同文体的要求；语句要符合语法，修辞要得当；全文语言风格要统一。

5、文面是否规范。

检查文面就是要检查文字书写、标点符号、行款格式是否准确规范。

具体来说要看文面是否符合行款格式要求；是否符合标点书写规定；是否有错字、别字和不合规范的简化宇；数目字书写是否合要求和规定。

6、修改后是否进步。

将改过的文章与改前做个比较，看是否比修改前更生动、形象、流畅。

板书：

作文修改的步骤：

①主题突出——②选材恰当——③条理清晰、结构完整——④表达准确得当——⑤文面规范

（三）以修改作文语言为例说明修改的方法进一步使学生明确原型，注重学生已有经验，所选例句以学生作文中语言或学过课文中的语言为好，这样可以使学生更好掌握作文修改的原型。

注重修改方法的教学，使学生形成学习策略。

修改作文的基本方法有五种，可以用五个字来概括，即“增、删、改、调、换”。

1．增加必要的内容，使文章的语句或内容更加完整和生动。

例1：

“看了这部书，受益匪浅。

”谁“受益匪浅？

”句子中没有回答，可改为：

“看了这部书，他受益匪浅。

”这样能使表达的内容更加完整。

例2：

“街上柳树叶子挂着层灰土，在枝上打着卷，枝条一动也不动。

”“街上柳树像病了似的，叶子挂着层灰土在枝上打着卷；枝条一动也懒得动，无精打采地低垂着。

”

后句比前句要生动形象，其主要原因是作家老舍运用了拟人的修辞方法。

2．删除与中心内容无关或表达累赘的语句。

例1：

“一年来，妇女工作已打下了相当的工作基础，获得了一定的工作经验。

”第二、第三个“工作”多余。

应当承前省略。

例2：

“不知不觉就走了十里路左右的距离。

”“路”与“距离”留一个就行。

3．改正文章中错误的词句或不得体的内容。

例：

“独联体国家看不上世界杯足球赛。

”

“看不上”，是瞧不起，还是没钱买票，还是电视收不到台？

可以改为修改：

“独联体国家看不到世界杯足球赛的电视转播。

”

4．调整文章中颠倒的词语或句子。

例：

“两个新旧社会，真是鲜明的对比啊！

”

“两个新旧社会”，就成了四个社会了。

应把词序调整过来，改为“新旧两个社会，真是鲜明的对比啊！

”

5．换选合适准确的词句。

合适，是说用词要准确、鲜明、生动，符合语言环境，符合人物性格特点。

例：

①那人便焦急起来，嚷道：

“怕什么？

怎的不拿！

”老拴还踌躇着；黑的人便抢过灯笼，一把扯下纸罩，裹了馒头，塞与老拴；一手抓过洋钱，捏一捏，转身走了。

嘴里哼着说，“这老东西·······”

②那人便焦急起来，说道：

“怕什么？

怎的不拿！

”老拴还踌躇着；黑的人便拿过灯笼，一把拿下纸罩，包了馒头，交与老拴；一手拿过洋钱，数一数，转身走了。

嘴里低声地说，“这老东西······”

①是鲁迅先生在《药》这篇小说里写的，②是把①里的一些动词换成了别的动词。

显然②句没有①句那样生动、准确、形象。

（四）学生复述修改的过程与方法，形成修改的映像

通过复述，可以了解学生是否掌握了修改的程序，也可以进一步强化学生的学习，使学生在原型定向阶段的学习更有成效。

篇三：

初中作文互评互改教学设计

初中作文互批互改教学设计

第一部分教材分析

《语文课程标准》明确提出，初中七-九年级必须“.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。

能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。

“要重视对作文的修改的评价,不仅要注意考察学生修改作文的态度、过程、内容和方法。

通过学生的自改和互改,取长补短,促进相互了解和合作,共同提高写作水平。

”随着新课标的全面实施,越来越多的人开始尝试从教师批改作文转向引导学生互相批阅，并惊喜地发现引导学生互相批阅作文是作文教学的核心策略之一，它不仅是语文课程改革的需要，也是提升作文教学效果的需要，还是教师节省大量批改学生作文的时间，用以研究语文教学，自我提升的需要。

第二部分教学设想

叶圣陶先生曾说过“我想作文的教学要着重培养学生自己改的能力”。

“凡为教育必期达到不须教。

教师所务惟在启发导引，俾学生逐步增益其知能，展卷而自能通解，执笔而自能合度。

”而“互批互改”这种实践活动，就是一种以学生为主体，以教师为主导，学生在老师的导引下，充分发挥主体作用进行相互批改作文的教学活动。

这种活动如果开展得好，就能极大地提高学生的写作能力和多种基本素质。

心理学研究表明，学生完成作文之后，由于种种原因，在一段时间内是不大乐意看自己的文章的，即使看也不易发现其中的问题。

这时，如果能采用“互批互改”的方法，就能使学生避开上述消极因素的影响，通过发现别人文章的长处和短处，认识到自己文章的不足，从而达到对自己文章的修改认识的目的。

这样一来，在提高学生写作能力的同时，作文教学效率也大大提高。

在传统的作文教学中，形成了学生作文、教师修改的教学过程，而这种教学过程，存在着一些弊端：

班级人数多，教师不可能对多数学生的作文进行细致批改，即使全批全改，也是低效费力的；作文批阅的困难，必然影响到作文写作的数量，每学期只能勉强达到大纲的最低规定篇数；而这种传统的作文教学观最大的弊端则是：

没有把作文修改的权利还给学生，指导学生自己去改，从而使学生不易发现作文写作中存在的问题。

综上所述，久而久之，作文的修改就形同虚设，而这恰是学生作文水平提高缓慢的重要原因之一。

但学生“互批互改”则不然，它既能把教师从费时费力、收效低下的批改活动中解脱出来，增加作文写作数量，同时又能走出一条提高作文教学质量的有效途径。

第三部分教学目标

1、了解作文评改的重要性，掌握作文批改的规范符号。

2、模仿范文评改法进行作文互评互改的尝试，在评改中提高作文水平。

3、体验自己亲身参与和掌握知识的情感，激起强烈的作文兴趣与作文欲望。

4、从别人的进步与缺陷中，发现自己作文存在的问题，及时纠正失误，培养学生自己改的能力，养成修改文章的习惯，

5、形成自我检查、自我评定的良好学习策略，培养学生的自我意识和独立人格。

第四部分教学过程

一、导：

名言导入：

“文章不厌百回改。

”“好文章是改出来的。

”

“文章写好之后，也不多看几遍。

像洗脸之后不再照照镜子一样，就马马虎虎地发表出去?

?

这种责任心薄弱的坏习惯，必须改正才好。

”

“修改是写作的一个重要部分。

古今中外，凡是文章写得好的人，大概都在文章修改上用过功夫。

”

（设计意图：

利用名人名言导入，强调文章评改的重要。

教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。

由教师评改变为学生自己互改互评，形式新、内容新。

这样，学生在新的形式下评改新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。

这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。

）

二、学：

1、作文评改改什么？

出示范围：

中心思想、观点和情感、材料、结构、语言技巧、文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款）、标题。

2、怎么评改？

教师介绍常用评改符号：

删除号、增补号、换位号、接续号（连接号）、错别字号、赞扬号、分段号、保留号、后移号、留空号。

3、知道了符号，怎么评改？

老师指导，传授评改的具体方法并提出10条要求（打印分发）。

学生互批，每个人都要在作文本上写出十个方面的批语，一般情况一篇作文的批语都在150字以上。

多次批改实践后，学生不仅能准确地记住写作文的基本要求，而且对这些要求的理解越来越深刻。

他会指导别人应该怎样写，不应该怎样写，自然也就增强了自己的写作能力。

（设计意图：

“方法”是“过河的船与桥”。

学生有了改评的兴趣与欲望，但没有正确的方法也是无从下手的。

教给学生互改互评的方法，“授人以渔”，不仅让他们乐于互改互评，而且让他们学会互改互评、善于互改互评。

）附（打印材料）：

评改的10条要求

1．看格式是否正确拿到人家的作文本，先看作文格式，格式正确，就用红笔写上批语。

批文用减分法，此项倘不减分，则为满分。

〖友情提醒：

此项可细化为标题位臵，首尾行数，段落开头，段落数目，全文字数等。

〗

2．看卷面是否整洁

这一条是大家都能看得出来的，后进学生批改别人作文，指出卷面不整洁时，下次自己写作文也应注意卷面了。

〖友情提醒：

此项可细化为有无污损，书写质量。

凡卷面整洁，清爽悦目，书写美观者应给予肯定。

〗

3．看错别字有几个

发现错字，要将错字在原文处打上标记，并且写到批语处，再在后面写上正字。

发现错别字，每两个扣1分，最多扣10分。

20个以上也不再多扣，但要一一给予指正。

〖友情提醒：

平时要养成勤查字词典的好习惯，这样才能少写不写错别字，才能增强辨别错别字的能力。

〗

4．看共有几处病句

挑出作文中的病句，在下面划上横线，写出病在何处，再在文后批语中，写清病句几处，在眉批处或原句处给予纠正。

每处病句减1分，减至10分，不再多减。

〖友情提醒：

平时作文要养成勤于推敲和总结的好习惯，这样才能少出现不出现病句，才能增强辨别病句的能力。

〗

5．看标点符号使用

强调句号、引号、叹号、问号的使用。

发现明显错误的地方，有一处扣一分，超过十处，不再多扣。

〖友情提醒：

要准确记忆标点符号书写形式和使用规范。

〗

6．看文章的中心

这两点在作文指导时，就具体举例，告诉学生什么叫鲜明、集中。

学生批改之前，教师先大致看几篇文章，在进行批改指导时，又简介两篇好的文章，再举两篇中心不突出，不集中的例文，学生从老师举的正反两方面的例文，举一反三，就能批得符合实际。

〖友情提醒：

要结合我们课本上的优秀课文，透彻理解和把握中心的鲜明与集中这一概念。

〗

7．看文章的选材

这条批语提三点要求：

①是否围绕中心。

②是否符合生活实际。

③是否具有典型性。

〖友情提醒：

材料真实，典型，有时代意义者应给予肯定。

〗

8．看文章的结构

要写清三点批语：

①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应。

〖友情提醒：

结构合理，形式创新者应给予肯定。

〗

9．看文章的表达

主要看文章的表达方式是否符合文章体裁的要求，是否灵活自如，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文以议论为主。

〖友情提醒：

表达方式能灵活运用，记叙详实完整，描写具体生动，说明准确明白，抒情自然真切，议论严密深刻者应给予肯定。

〗

10．看文章的语言

主要看是否简练、通顺、准确。

语言不简练，重复、罗嗦者酌情扣分，此项不超过5分。

语言不通顺，不是指有病句，而是指句与句之间衔接不连贯者，扣分也不超过5分。

〖友情提醒：

词汇丰富，形象生动，情感真挚，句式多样，修辞新颖，表达简明连贯得体者应给予肯定。

〗

〖后五条要求为提高要求，每条10分，不做太具体的减分规定，由批改人酌情处理。

〗考场作文特别忠告：

标题拟制、首尾段、过渡段、段落首尾句是阅卷老师较为关注的地方，对于这些地方，我们应对照各项标准，提高要求，特别小心谨慎，尽量不出一点纰漏。

4、进行示范评改

三、练：

分发样文，分小组评改。

各小组评改的侧重点可分为：

看中心或选材，或结构、语言、表达方式。

教师巡回辅导。

（设计意图：

为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个改评批小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在改评过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的改评水平。

教师巡回辅导，帮助学生解决评改过程中遇到有各种疑难问题，指导拟写评语。

）

四、读：

实物投影各小组评改稿，教师随机点评，以肯定小组意见为主，抓住文章及评改意见的主要优缺点进行评议。

（设计意图：

由于学生水平有限，他们对作文的高低往往不能了然于胸，即使觉察到作文有些不妥，有时也不能指出问题所在，或者下评语时有些茫然不知从何落笔。

因此，在学生互评后，教师要及时发现并订正学生评改中出现的问题。

对于典型问题，可引导学生展开讨论。

）

五、自己修改，鼓励成功。

作文本还给作者。

作者认真阅读评语及修改意见，修改作文，写出评后记，总结文章得失。

也可针对评语提出自己的不同意见，与评改者进行讨论。

（设计意图：

学生参与作文评改后，认真思考同学给自己的作文所做的评改,这意味着对知识框架进行了再次构建。

顺利完成这一过程,意味着学生作文水平和各种能力的提高。

鼓励学生和自己作文的批阅者磋商探讨,会对问题的认识更加清晰。

如果作者对批改意见有异议,还可进行反批。

学生分析对批语不赞同的理由,再交给批改者重新评判和探讨。

经过这样的反复修改,学生作文的兴趣与水平都会得到不断的提高。

）

六、复查讲评，张贴佳作。

把互评互改过的作文全部收上来，全部过目复查一遍。

在讲评课上对做得出色的给予表扬，对做得一般的给予鼓励，对做得不太妥的给予中肯的指正。

然后精心选出七八篇优秀的作为典型例文，在例文上写上教师自己的意见后打印出来，张贴到班里的“语文学习园地”上，让学生反复欣赏比较，借鉴学习。

（设计意图：

表扬鼓励和美文展示能激起学生极大的兴趣和热情,创设出一种民主化的情境,同时培养学生独立思考的能力和积极参与的意识。

）

第五部分课堂小结与反思

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