《草房子》整本书阅读课堂教学设计.docx

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《草房子》整本书阅读课堂教学设计

附件

活力课堂教学设计模板

学校名称

课例名称

《草房子》阅读分享课（整本书阅读）

教师姓名

学段学科

小学语文

年级

六年级

教学目标

1.创设愉悦的交流氛围，训练学生统整和展示自己的读书所得的能力。

2.通过读书交流，更深入地走进书中的人物，走进书中营造的童年世界，感受作品的内在魅力和世间人性的真善美。

教学重难点

1.组织好学生的自主展示。

2.引导学生从几位主要人物（秃鹤、杜小康、秦大奶奶）的前后变化中体验到成长或变化的美丽与诗意。

学情分析

六年级学生对文学作品有一定的鉴赏能力，但还不够系统、深入。

《草房子》一书感情真挚、细腻，书中的孩子们在各自的苦难中成长，在生活的磨砺、在暴风雨的洗礼中学会了坚强、毅力与责任，为学生们搭建起一座精神殿堂，能真正唤醒他们心底的人文情怀，使他们的心变得柔软起来，让他们真正学会感动。

前期，学生们已经认真阅读了这本书，绘制了人物关系图，理清了人物主要事件，对书中典型人物有一定的认知感受，教者打算重点引导学生抓住书中几位主人公（秃鹤、杜小康、秦大奶奶等）在“成长”与“苦难”磨砺中的变化来感受文章的魅力，感受人性的美好。

教学法

谈话法、讨论法、情境创设法、任务驱动法

教学过程

课前：

唱童谣，享童趣

师：

童年是最纯真、最难忘、最美好的时光，其间，总少不了童谣的陪伴。

咱们一起唱童谣、享童趣吧！

指名读：

（分组合作读）“姐姐十五我十六，妈生姐姐我煮粥。

爸爸睡在摇篮里，没有奶吃向我哭。

记得外公娶外婆，我在轿前放爆竹。

”P35

（男生）“一颗星，挂油瓶！

油瓶漏，炒黑豆！

黑豆香，卖生姜！

生姜辣，叠宝塔！

宝塔尖，戳破天！

天哎天，地哎地，三拜城隍和土地！

土地公公不吃荤，两个鸭子囫囵吞！

”P92

（全体，拍手读）生齐读：

“正月梅花香又香，二月兰花盆里装。

三月桃花红十里，四月蔷薇靠短墙。

五月石榴红似火，六月荷花满池塘。

七月栀子头上戴，八月桂花满树黄。

九月菊花初开放，十月芙蓉正上妆。

十一月水仙供上案，十二月腊梅雪里香。

”P42

师：

刚刚同学们诵读的这些儿歌，全都选自这本《草房子》。

之前，同学们都已经认真地读了这本书、绘制了人物关系图、理清了主要人物的典型事件、产生了一定的阅读感受，今天我们就来分享你的读书收获。

【设计意图】：

课前活动选取的几首童趣浓厚的童谣均来自于书中，内容有趣，朗朗上口。

教者引导学生采用不同形式的读，烘托一种浓郁的气氛，学生在童谣的诵读中，享受其无比的快乐。

一个好的开头便是成功的一半，运用这种童趣方式，吸引学生，激发他们的阅读期待。

一、畅谈“最”，识人物

1.《草房子》是一本好书，值得我们慢慢品味。

今天我们主要来感受书中人物成长的美丽和诗意。

同学们只从书中的文字里读到草房子的美，想亲眼看看草房子是什么样的吗？

（课件播放电影展示草房子全景的片段）

2.让我们带着满满的收获，共同分享草房子的那些人、那些事。

咱们先来做个游戏，说说你心目中的“《草房子》之最”。

比如：

你眼中最有特点的人？

印象最深的事？

最有意思的场景？

等。

请同学轮流说，只要前一位同学说完，后一位同学就可以站起来接龙说。

准备——看看谁先抢到第一个机会。

预设：

谁是最调皮的孩子？

谁是最英俊的孩子？

谁是最有出息的孩子？

谁是最有担当的孩子？

谁是书写最漂亮的人？

谁是性格最固执的人？

最让我感动的人？

最感动的细节？

最喜欢的场景？

最美的风景？

......

短短时间内同学们就说了这么多个最，看来是深深地被这本书吸引了。

2.这本书以桑桑为线索，刻画了许多生动传神的人物形象，让读者如闻其声、如见其人！

课前，同学们已经梳理了这本书的人物关系图，现在咱们来分享分享吧。

（希沃照相展示几张）

选一名学生说，其他同学认真听，可以做补充。

师小结：

原来，在桑桑周围，有他亲爱的同学、伙伴、家人、老师、乡亲......他们共同演绎了一个个感人至深的故事。

【设计意图】：

《语文课程标准》指出：

阅读是个性化行为，要尊重学生阅读的独特感受。

教师带着学生分两步进行书中人物分享。

第一步是说出心中之“最”，其实就是对书中的人物的性格进行一个概括。

第二步是通过人物关系图，厘清人物的关系。

学生分享过程便将书中的人物形象呈现在脑海中，可以对人物有了更多的了解和更全面的认识，为下一步寻找感动人物铺垫了基础，埋下了伏笔。

2、寻感动，品人性

1.在众多个性鲜明的人物中，今天我们只挑选其中几个典型人物做分享。

他们都是在经历了一件特别的事情以后，发生了重大的转变，生活的磨难、考验和洗礼，使他们成为了更善、更真、更美的人！

想想都有谁呢？

（秃鹤、杜小康、秦大奶奶

......）

我们来进行一次寻找你心中的“感动草房子”人物活动。

少年组候选人是秃鹤和杜小康，到底谁更令你感动呢？

请大家拿出课前填写的资料，以小组为单位进行合作学习，围绕你们想要推荐的人选的典型事件和人物特点，讲清推荐理由，尽量用比较独特的方式作推荐。

2.小组活动，准备交流汇报。

3.学生汇报：

预设——秃鹤

生：

“我们推荐的“感动草房子”候选人是秃鹤。

......”该生汇报完毕后，问：

请问大家有什么补充吗？

师小结：

陆鹤倔强的外表下有一颗善良、上进、热爱集体的心，他敢于正视自己的缺陷、战胜自卑心理，这一点就很了不起，难怪书上说他就是世界上最英俊的少年。

预设——杜小康

学生汇报（一个组分页，另一组整合成整个图）

师：

杜小康，一个曾经养尊处优的“富二代”。

在惨遭家境败落后的一系列打击后，承受了常人所不能承受的失落、孤独、痛苦……让我们来看一段视频。

可见，磨难反而使他成长、让他坚强，我们为这样一个自立、自强的少年点赞、鼓掌！

【设计意图】：

这部分的分享有几大特点。

其一是主题明确，寻找“我”心中感动“草房子”的人物。

其二是人物个性特点鲜明；其三是人物的经历非凡；其四是他们都经历了一件改变人生的“突发事件”；其五是以小组的形式合作学习，小组共同完成展示。

无论是秃鹤还是杜小康都经历了一些磨难后使自己成长起来。

他们的故事感染着每一个学生，这样的人物形象锁定在学生的心目中，真善美的高大形象就树立起来了。

预设——秦大奶奶

同学们的推荐很精彩，使我深受感染。

除了陆鹤和杜小康两位了不起的少年。

还有别的人让你感动吗？

（秦大奶奶）对，老师也特别喜欢秦大奶奶的故事。

请同学们说说秦大奶奶哪些事情深深地感动到你呢？

可以结合书中的文段来说说。

预设：

舍身救乔乔，众人唤醒秦大奶奶

生：

秦大奶奶舍身救乔乔的事感动了我，请大家看到....页，秦大奶奶跳入水中解救乔乔的段落。

（幻灯片出示）

生：

…..

师生合作读文段：

师读：

秦大奶奶被人从水中捞起时，似乎已经没有气了。

在她湿漉漉地躺在一个大汉的臂弯里，被无数的人簇拥着往河堤上爬去时，她的双腿垂挂着，两只小脚像钟摆一样地摆动，银灰色的头发也垂挂着，不停地滴着水珠；她的脸颊上有一道血痕，大概是她在向水中扑倒时，被河坡上的树枝划破的；她的双目闭得死死的，仿佛永远也不会睁开了。

生1：

秦大奶奶软手软脚地，横趴在牛背上。

生2：

秦大奶奶仿佛是睡着了，没有一点动静。

生3：

秦大奶奶依然还是没有动静。

人们的脸上，一个个露出了失望的神情。

生4：

乔乔跺着脚，大声叫着：

“奶奶！

奶奶！

”这孩子的喊叫声撕裂着春天的空气。

乔乔的父亲抹着眼泪，把乔乔往前推了一下，对她说：

“大声叫奶奶呀，大声叫呀！

”乔乔就用了更大的声音去叫：

“奶奶！

奶奶！

”

　　桑乔招了招手，把蒋一轮和温幼菊叫了过来，对他们说：

“让孩子们一起叫她，也许能够叫醒她。

”

　　于是，孩子们一起叫起来（生齐）：

“奶奶――！

奶奶――！

……”

师：

孩子们深情的呼唤，唤醒了秦大奶奶那颗顽固坚硬的心，唤醒了秦大奶奶的生命和思想。

还有其他感动你的地方吗？

从此感受到了，改变了，

预设：

因护南瓜而死

一生读文段：

上回，她是为了救一个孩子而落入水中，而这一次落水，仅仅是为油麻地小学的一只南瓜。

几天前，她就发现，在一根爬向水边去的瓜藤上，有一只南瓜已经碰到水面了。

昨天下了一夜的雨，今天再看那只南瓜时，已几乎沉入水中了。

水流不住地冲着那只南瓜。

眼见着瓜要落蒂了，她想用拐棍去捞那只南瓜，将那只南瓜拉出水面，让它躺到坡上。

她顺坡滑了下去，然而却滑到了水中。

也许是因为她太老了，她几乎没有一点挣扎，就沉入水中。

这一回，她再没有活过来。

师：

秦大奶奶拼死守护的真的是那只南瓜吗？

她是想守护谁？

（油麻地小学的所有师生）

还有其他事例吗？

自愿搬离油麻地小学……

……

师小结：

人性是不完美的，之前的秦大奶奶为了守住这片她和丈夫奋斗一生的土地，做了不少的无理之事，还记得做了哪些事情吗？

（生列举）

但最终油麻地小学的师生和乡亲们的温暖感化了她，这位和孩子们关系密切的老人才有了那么多变化，实现了人性的二次成长。

可见，人的成长与年龄无关，任何人都有变得更善更美的可能。

【设计意图】：

秦大奶奶是书中的一位特别人物。

原来的她是非不分，无理取闹。

但在关键时刻，却展现出人性光辉，实现其人性的第二次成长，值得花时间细读。

故引导学生从文本入手，在书中找出描写秦大奶奶转变的“典型事件”，紧扣文本抓典型，认识人物感情，润物无声，教育无痕。

5.这三个人各有特点，到底谁是你心中最感动的草房子人物呢？

杜小康？

陆鹤？

秦大奶奶？

都行。

现在请大家迅速将自己之前的推荐理由整理成一份颁奖词，为你心中的感动草房子人物宣读颁奖词。

【设计意图】：

“生活需要仪式感。

”此环节引导学生将真实的生活场景融入到为书中人物的颁奖仪式中，鲜活曲折的故事情节，栩栩如生的人物形象，感动了“草房子”，感动了学生。

这一招，如神来之笔，为寻找感动“草房子”的人物活动画上了一个圆满的句号。

三、谈成长，道未来

这本书里留给了我们太多的感动，读完的人都会久久徘徊于书中的情境不能释怀，如果你能进到书中，你希望能像谁一样成长？

书中没有交代这个人的结局，根据书中他的成长表现，你猜测他将来的生活会是怎样的？

（引：

纸月？

细马？

）

生动的人物形象，美丽的语言文字，感人的故事情节，再加上同学们这些美好的期待与祝福，这就是《草房子》传递给我们的美，人类永远追求的真善美。

愿每个人的心中都有一座“草房子”。

感谢大家今天的分享！

下课。

【设计意图】：

这部分的设计深化了主题，让学生谈成长的磨炼，就是在学生心中埋下了一棵真善美的种子，向着未来破土而出。

板书：

《草房子》阅读分享

说人物

品人性

谈成长

【总述】：

这一节分享课以人物为线索，紧紧抓住人生成长中的“典型事件”，将学生读书的收获串起来，成为了一串闪耀人性光辉的珠链。

通过读（读童谣、读文段、读颁奖词），画（画人物关系图），说（说“最”，说感动人物，说成长），找（找“典型事件”，找感动人物依据），写（写颁奖词）等多种方式进行了分享。

把一连串看似寻常但又催人泪下、感动人心的故事植入学生心田。

整节课设计流程清晰，环环紧扣，开辟了一种整本书阅读分享的崭新尝试。

教学反思

语文，需要整本书

说到整本书阅读，早在上世纪40年代，叶圣陶先生就在《论中学国文课程标准的修订》中对“读整本的书”有提到：

“把整本书做主体，把单篇短章做辅佐”，这是叶老第一次提出要读整本的书。

当时由于历史条件的限制，叶老只对初、高中阶段提出了读整本书的要求，并未提及小学。

而到今天，小学阶段进行整本书阅读不但成为了可能，而且成为必须要做的事情。

虽然我一直很重视对学生进行课外阅读习惯的培养和引导，平时也在进行组织学生阅读整本课外书的尝试，但对真正的整本书阅读教学知之甚少，以至于接受任务之时内心一度诚惶诚恐。

但经过看书、备课、磨课、上课等环节后，逐渐丰满了自己对整本书阅读教学的认识。

一、把握课型特点，将舞台让给学生

我上的是《草房子》阅读分享课。

前期，学生们已经认真阅读了这本书，绘制了人物关系图，理清了人物主要事件，对书中典型人物有一定的认知感受，所以本堂课着重于分享阅读感受。

课型特点决定了教学重点应是组织学生进行阅读交流分享，应更关注学生的兴趣，关注情感的熏陶，从内容、情节等方面入手，引导学生逐步深入理解和提升。

所以，我重点引导学生抓住书中几位主人公（秃鹤、杜小康、秦大奶奶）在“成长”与“苦难”磨砺中的变化来感受文章的魅力，感悟人性的美好。

我创设情境，采用玩游戏说草房子之“最”、展示并介绍人物关系图、小组合作推荐心目中最感动的人物、师生合作朗读书中文段、给

“感动草房子人物”颁奖、猜测书中人物的未来等活动，充分调动学生的阅读积累，调动他们交流分享的积极性、竞争性和表现欲，促使他们分享和收获阅读的快乐，体验到成功的喜悦。

课堂上，学生始终站在舞台的正中央，他们精彩的连珠妙语、多样的深刻感受、积极的跃跃欲试充分表明了学生才是课堂的主人、是课堂的主体，老师只是引路人、引线员、引导者，有效的师生互动助力学生在分享交流中收获、在思想碰撞中提升。

二、选好分享内容，把精彩留给学生

《草房子》这部书故事语言之美妙、景物描写之优美、文字功底之精炼、篇章结构之完整、故事情节之扣人心弦而感人，每一部分都无不体现着作者的良苦用心。

这样一本好书，我不可能在短短四十分钟的课堂上面面俱到，各个击破，所以，选取一个独特的切入点非常关键。

基于此，整堂课我重点只抓一个“点”——体会文中经历了典型事件后发生重大变化的人物的成长美。

以学生的前期阅读体验为基础，通过教师的引导，组织学生进行小组合作，凝聚小组成员的智慧和表现力，在学生之间引发分享交流的热情，点燃思维碰撞的火花，再加上老师精当的适时引导和小结，使学生在分享中释放、燃烧、提升。

于是，才有了学生在课堂上争先恐后说“最”、结合文段推荐陆鹤、利用思维导图或富有现代气息的关键词介绍杜小康、极富个性化的颁奖词等一幕幕精彩纷呈的课堂生成。

学生们丰富的小组展示形式、较强的语言表达能力、动情的课文朗读水平、深刻的思想认识阐述，充分展现出他们平日里积攒下的良好的语文素养。

而我所能做的就是尊重学生、尊重学生的独特感受、尊重丰富的课堂生成，使课堂因学生的精彩而熠熠闪光、缤纷耀眼！

三、认清阅读意义，把阅读还给学生

通过这次上课，我更加清楚地认识到学生需要丰富的课外阅读。

翻阅到《语文课程标准》在建议部分，上面做了这样的表述：

“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

”

可见，读整本的书的意义已经被重视。

读整本书，对学生在扩大阅读空间、应用阅读方法、养成阅读习惯、发展语言能力、拓展锻炼思维、强健文化精神、提升智慧境界等方面有显著帮助。

学生只有接触到大量的书籍，在书的海洋里自由翱翔、汲取营养，养成了良好的学习习惯，丰富了自己的知识，视野得到了扩展，才能在语文学习方面游刃有余，成绩优异。

而整本书的阅读，对学生语文素质提高较为明显，有利于创新能力的考察和培养，有利于培养学生全面看问题的能力，形成整体观念。

现在，学生初读了《草房子》，他们还应继续走进曹文轩的纯美小说系列，继续去领略《根鸟》《细米》《山羊不吃天堂草》《红瓦黑瓦》里的真、善、美，更应该走向更多优秀文学作品并从中汲取营养。

因为，阅读没有终点，愿学生在陪伴终身的阅读中且读且感受，且读且收获！

不仅学生需要“读整本的书”，教师也需要“读整本的书”，教师在指导学生“读整本书”的时候，自己必须已经读过该书，这样与学生才有共同话题。

虽然现在的老师们已经被繁重的教学任务和数不清的其他事务压得喘不过气来了，但是“读整本书”意义重大，必须引起重视。

为了学生，为了学生的发展，多花一点时间、多做做这方面的尝试，一定，是值得的。

因为——

语文，需要整本的书；学生，需要整本的书。

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