三年级教学反思.docx
- 文档编号:4023467
- 上传时间:2022-11-27
- 格式:DOCX
- 页数:13
- 大小:32.35KB
三年级教学反思.docx
《三年级教学反思.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《三年级教学反思.docx(13页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
三年级教学反思
《整十数、整百数乘一位数的口算及估算》教学反思
《整十数、整百数乘一位数的口算及估算》我在实际教学时分两节课完成,第一课时主要是教学整时数、整百数乘一位数的口算。
在教学过程中我从解决问题入手,引入计算。
重点研究整十、整百数乘一位数的口算。
通过组织学生利用学具进行操作,使他们在操作中明白口算的道理,并找到自己喜欢的口算方法。
应该说这部分的内容是很容易的,学生学起来得心应手,而且积极性非常高。
但我发现,学生对于计算方法很快就能理解学会,而在算理理解方面就存在一些问题。
例如:
将“20、200”理解成2个十、2个百较容易,但是要理解2个十乘3,2个百乘3就比较难。
所以可以将教学目标完全达成放宽到练习课。
第二课时学习估算,我发现教材没有规定估算的解决实际问题的格式,课堂中学生练习反馈并不好,不知道如何答题。
所以我同意规定了“52≈50,50×2=100”这样的格式,我发现能力稍微弱一些的学生对于这样的过程不容易理解,因为他们不理解估算的意义,也不能在具体情境中很好的选择算法(估算)。
综合这些问题,我认为对于学生来说,计算难度在他们的能力范围之内,估算意识就低;计算难度在他们的能力范围之上,估算意识才较为明显。
所以在后面的练习课中不仅要加强解题格式的练习,还需要从题型上对学生进行加强估算意识的培养。
《倍的认识》教学反思
“倍的认识”是学生初次接触,由于倍的概念较抽象,学生不容易理解,所以,我在教学中,以创设情境、自主探索的方式导入,将抽象的知识转化成学生能看得见、摸得着得东西,从而激活了学生的学习兴趣,并以情境贯穿整节课的教学,同时从以下几个层次展开教学,有利于突出重点,突破难点:
(1)注重方法渗透。
在本课中我多次安排学生动手操作的环节,让学生通过摆一摆、画一画等活动,让学生在学习中边学边练,加深了对所学知识的理解与运用。
(2)慎重处理课尾。
课尾往往是学生注意力最容易分散、学习效率比较低下的时候,而此时我在练习的设计上,通过“倍”的擂台赛的形式,一下子和学生拉近了距离,激发了学生参与的欲望,让每一个学生都跃跃欲试,并引导学生快速列式计算,让学生掌握了方法,既巩固了知识,又提高了计算能力。
总之,全课设计始终围绕学生的活动展开,意在调动学生参与学习方面所做的努力,以学生为主体,教师为学生的引导者、参与者与组织者,让学生在自由、快乐和民主的气氛中学习知识,使学生通过自己的活动理解“倍”的概念形成的全过程。
求一个数的几倍是多少的教学反思
“倍”是一个抽象的概念,本节课是在学生掌握了一些倍的初步认识的基础上,依据“份”和“几个几”扩展而来,是通过两个事物的比较,让学生明确,谁和谁比,以谁为一份,谁有谁这样的几份,就是几个几,谁就是谁的几倍。
由此引出“求一个数的几倍是多少”这个新知。
在本节课的教学中我注重了以下几点:
1、改变传授式的教学,把教师与学生放在平等的位置,放下教师的架子,成为学生活动和学习的伙伴,使学生成为学习的主体,教师的角色转变了,呈现出新的课堂教学理念。
2、创设情境,激发了学生的学习兴趣。
爱因斯坦曾经说过:
“兴趣是最好的老师”。
兴趣也是打开学生心灵的钥匙。
在感兴趣的事物面前,学生无不表现为兴奋、投入、思维敏捷……让学生爱学、乐学,变兴趣为动力,让课堂活起来。
运用“自主探究”教学模式,让学生动脑、动口、动手参与学习,学生积极性很高。
根据学生的年龄特点、心理特征、认知规律和思维发展以及本节课的教学内容,在教学中我设计了闯关这一环节,包括(我会说、我当小老师、我会算、聪明桥)等来激发学生的学习兴趣,让学生产生喜爱数学的情感。
在教学中,设计了学生动手实践这一环节,我将学生分为4人一个小组,进行合作探究,讨论交流,让他们通过动手摆一摆,画一画,算一算等多种形式,建立起倍的表象,从而明确应该用乘法计算的道理,使学生自觉主动地获取新知。
在学生的操作活动中展示知识发生的过程。
因为儿童的思维形式以具体形象思维为主,逐步向抽象思维过渡,而低年级小学生的思维还有动作思维的成分。
因此在教学中我根据学生的认知特点和数学知识本身的特点,有意识地创设学生动手操作的情境,动手操作能够激发学生学习的兴趣,把抽象的数学知识转化成生动具体的形象思维,使学生产生深刻的体验,从中感悟并理解新知识的形成,体会数学学习的过程与方法,从而获得学习的快乐。
让学生的实际操作中伴随着观察、思考等活动,展示知识的过程。
在这个环节中,我十分注重学生思维能力的培养,让学生表述她们解题的思路,分析题目中的数量关系,最终明确“求一个数的几倍是多少”也就是求几个几是多少,所以用乘法计算。
3、面向全体,因材施教。
教学过程中关注中等生、学困生与尖子生的的培养。
能有针对性地把问题、练习投向不同的学生,让其感受成功的喜悦,从而变成“要我学——我要学——我爱学”。
在最后的练习中,出现了许多贴近学生生活的实际问题,是为了让学生知道数学就在我们身边。
同时也增强了学生解决实际问题的信心,加深对“求一个数的几倍是多少”的理解,引导学生进一步明确解决这类问题的关键是把“几倍”转化为“几个几”去想。
4、存在问题:
(1)练习中拓展题应再深入一些,就用大船和小船的那幅图,再加上一个问题,现在大船还能上多少人?
或求一共有多少人?
前一问是本课的知识点,后一问是拓展思维。
这样教学效果会更好。
(2)在小组合作时,几个学生同时说自己的想法,没有倾听的,小孩的特点抢着说,老师在今后的教学中要提醒学生以后要注意倾听,再表述自己的想法。
(3)在让学生到黑板上板眼演列式计算这一环节时,应该让全体学生都动手写一写,这样全体学生都能得到锻炼。
求一个数的几倍是多少的实际问题的教学反思
这部分内容主要解决“一个数的几倍是多少”的简单的实际问题。
学生已经学习了“一个数是另一个数的几倍”类型的实际问题,用除法计算。
课前告诉孩子:
下节课,我们学习有关“倍”的另一种实际问题,用乘法计算,你知道是什么问题吗?
为什么用乘法计算?
激发学生思维,提高学生兴趣。
一、课前设疑,激发兴趣。
提问:
通过课前预习,你知道今天这节课我们学习什么问题?
有什么问题?
学生不能用数学语言说出“求一个数的几倍是多少”的课题,只能知道用乘法计算。
二、动手操作,建立模型
直接上引出例题,学生经过预习,都知道列乘法算式方法去解决问题,而关键在于算式的理解,因此在学生列出算式后,让学生进行反思:
“为什么用乘法来进行计算呢?
”通过摆小棒实际操作。
提问:
怎样摆,就能让人一眼看出“柳树的棵树是杨树的3倍”。
通过交流:
你是怎样摆的?
让学生认识到“柳树的棵树是杨树的3倍”就是3个5。
求柳树的棵数就是求5的3倍是多少?
就是3个5是多少?
用乘法计算5×3(3×5)=15(棵)。
通过这样的由具体到抽象思考让学生初步理解求一个数几倍是多少的计算方法与思考的过程。
然后组织学生以画一画,填一填的方式完成想想做做的第1题,在操作的基础上引导学生观察,发现这类问题的共同点,从而引出课题:
求一个数的几倍的是多少的问题,并进行比较发现,求一个数的几倍是多少就是求几个几是多少,用乘法来计算,初步建立求一个数的几倍是多少的数学模型。
三、应用理解,提升认识
学生在初步建立求一个数的几倍的数学模型后,让学生在不同的现实情境中去解决一些实际问题。
教材想想做做的第2至第5题呈现了不同的形式,不同的情境,但这些问题解决的思路是相同的。
求的都是倍数关系中几倍数,都用乘法来计算。
说一说:
为什么用乘法计算?
3表示什么?
5倍表示什么?
让学生在说理的过程中,进一步理解求一个数的几倍是多少的实际问题的计算方法与思维过程。
这节课如果从练习的结果来看学生似乎是没有问题的,因为用都知道用乘法来计算,计算难度不大,因此正确率较高。
但关注结果的同时我们这节课更应关注学习的过程,让学生更多思考为什么用乘法算式来计算?
这个乘法算式表示什么意思?
你能在头脑中画出图吗?
通过一系列的问题让学生去反思,在反思中促进理解。
两、三位数乘一位数的笔算(不进位)教学反思
本堂课以学生的发展为本,着眼于学生的可持续发展。
教学中,我力图使计算教学从传授知识转向引起学生学习动机的学生实践模式。
从让学生在学习情境中自主提供新知识探索材料到让学生尝试解答新知识的、自己交流归纳算理、总结计算方法,较好的体现了学生的主体地位。
1、较好地把握了计算教学的目标。
本节课在教学目标的制定和把握上,在注重知识技能目标的同时,更注重目标的整体性和全面性。
在价值目标取向上不仅仅满足于让学生掌握基本的算理算法,会运用法则正确进行计算,更重要的是引导学生在主动参与算理算法的探索过程中,经历两、三位数乘一位数的计算过程,倡导算法的多样化,同时考虑后继学习的需要,让学生逐渐体会到用竖式计算的优越性。
2、关注学生学习数学的过程。
要培养学生的创新精神,必须改变传统教学中“重结论,轻过程”的教学思想。
因为知识的内化,是学生个体针对问题对现有材料和已有知识加以分析,展开思维,才产生迁移的过程。
即使是同一教学内容,由于不同的个体知识背景和思维方法等的差异,而具有不同的思维过程。
本堂课在让学生独立思考、合作讨论笔算方法的基础上,引导学生勇于说出自己真实的想法,共同分析思维的正误,同时提倡多样化的数学学习方式。
在计算笔算乘法时,教师努力做到尊重学生,民主教学,认真倾听他们之间不同的意见,给他们发表自己想法的权利和机会,使他们在无恐惧的情景下自我检查、反省,逐步体验成功,增强自信心。
3、存在的问题。
课堂教学的情境设计历来被老师们所重视,在课堂教学中,老师都会精心设计情境,将旧知与新知,巩固与运用融为一体,让学生在愉悦的心境中学习,本课的设计在情境上没有花过多的时间,呈现的方式也缺乏变化,这对于三年级的学生来说,是缺乏趣味性的,计算的应用也难以得到更进一步的体现。
另外,我在思考,这节课对于许多学生来说相对容易,教师可否大胆进行教材重组,把下一个教学内容也就是进位乘法提上来,在一堂课内进行教学。
这样对于学生从整体把握所学知识可能有好处。
两、三位数乘一位数一次进位的笔算乘法》教学反思
两位数、三位数乘一位数的一次进位笔算课上完了。
课堂上,我通过有趣的教学情境引导学生主动探索、研究算理与计算方法,反复向孩子们强调在乘的时候要记得“从个位起,用一位数依次乘多位数的每一位数;哪一位上乘得得数满几十,就向前一位进几”的计算要
求,但是在练习中部分学生仍然出现了下面的情况:
1.漏进位。
在计算时孩子们常会出现贪快不进位的情况,一旦漏掉进位,在下一个数位的计算上就容易遗忘出错。
2.忘记了要“依次乘多位数的每一位数”在计算乘加混合式题的口算时,加法也“依次加多位数的每一位数”了。
在计算一位数乘多位数时,必须严格按照计算顺序一步一步去乘,碰到有进位时,要先对准前一位下面进几,千万不要漏掉把进位的数与乘积相加。
为了减少计算上的错误,需要多练习乘加混合式题的口算(如:
6x8+7等),这类口算的熟练可以大大提高一位数乘多位数的正确率,在教学中还要通过各种形式适时地多补充些相关练习,以强化学生计算技能,提高计算的正确性。
以上这些如果只是讲给是不行的,我通过操作学具让学生加深对算式算理的理解,能够运用所学知识解决简单的实际问题、能对问题做出正确分析,对同一类题目做出总结和概括提高解决问题的能力。
在操作学习过程中,也培养了学生的合作意识,口头语言表达能力,课堂上我注重张扬学生的个性,鼓励学生以自己的思考方式和习惯解决问题。
个别学生的学习情绪往往是外热而内冷。
我想今后的教学要注意课堂上让所有的学生都活跃起来。
《两、三位数乘一位数连续进位乘法》教学反思
本课是要掌握两、三位数乘一位数(连续进位)的竖式计算方法,并能正确地进行竖式计算。
也就是要做到以下三点:
1、相同数位要对齐。
2、从个位开始算起。
3、满几十要向前一位进几。
其中特别要强调的是满几十向前一位进几后,前一位要加上进上来的数。
随着进位次数的增加和计算难度的加大,学生开始出现了这样或那样的问题,比如有出现进位忘记加的,有出现个位相加,后几位相乘的,个别出现进位进错位置的。
这时,应该多增加订正题目的练习,而非是单纯的列竖式计算,有意识地引导那些经常出现错误的孩子仔细观察练习,从中找出错误的原因并加以订正,这样他们在以后的练习里也会更加注意,降低了犯错的几率。
在解决竖式计算上,相同数位要对齐和从个位开始算起这些,学生已经掌握得很好。
本课学生最容易出错的是:
满几十向前一位进几,学生忘了进位。
前一位要加上进上来的数,学生也忘了要加上进上来的数。
分析主要原因是学生在计算过程中,对进位和加上进位,脑子里要同时计算还要记住进上来的数,学生对这个有很大的因难,因此要求学生把进上来的数把它写在竖式的横线上。
并且要求能把计算过程说出来,如:
72×5,能讲出先用5乘个位上的2,等于10,在个位上写“0”向前一位进一(在横线上写上很小的“1”),再用5乘十位上的7等于35,加上进上来的1等于36,在十位上写6,百位上写3。
合起来是360。
这样学生就对竖式计算的每一步都很清楚,减少了学生出错的机率。
《乘数中间有0的乘法》教学反思
乘数中间有0的乘法是乘法计算中的特殊情况,是在学生掌握了三位数乘一位数的基础上进行教学的,好让学生应用一般的笔算方法自主学习,掌握方法。
“0乘一个数得0”是计算数中间有0乘法的基础和前提。
我通过了一个有趣的童话情境,引导学生联系生活,从法意义入手自主探索“一个数与0相乘得多少?
”的问题,让学生在感情层面上获得对这个知识的初步理解。
后通过让学生计算场景中体育馆的一个看台一共有多少个座位,在此基础由要求算出这个体育馆的座位数,让学生结合估算和已有的笔算方法,独立探索数中间有0的法笔算方法。
在例题教学时,我看不少学生计算积极性很高,且说得挺顺的:
0乘一个数得0。
我认为这节课的内容学生掌握得挺好的,可没想到,在后面的练习中,我发现了一个问题:
在计算中,有学生只记住0乘一个数得0,而把进位的数忘记加到这位了。
如105×5应等于525,而有学生在计算中算得505了。
看到这个现象,才知道自己这节课教学中疏忽这一点,我认为学生以前学过进位了,这个不需要再说了。
只强调0乘一个数得0,我根据学生出现的这种情况及时和学生交流了一下,让他们一定要记0乘一个数得0,但不能把进位的数忘记加了。
《乘数末尾有0的乘法》教学反思
。
这是一堂计算课,不但要使学生从不同的角度加深对法则及算理的认识,激发学习兴趣,提高计算能力,培养估算意识,还要培养学生认真计算、书写工整的良好学习习惯。
综合整堂课的教学,我有以下几方面的体会。
1、创设生活情境:
让学生经历数学与生活的密切关系,培养学生分析问题、处理数据的能力;
2、用估算解决实际问题,培养估算意识:
对于一些学生来讲,估算较为困难。
所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法,对于其他同学来讲,能起到示范作用,
3、自主探索:
具体计算时,让学生尝试用自己的计算方法探索。
给学生充分的时间,让学生自主探索。
对于学生多种不同的算法,只要他们讲得出理由,都应加以肯定。
不要求学生掌握几种不同的计算方法。
重点放在讨论竖式的计算方法上,让学生搞清在计算时需要注意什么。
4、巩固练习设计的最优化:
练习是一种有目的、有步骤、有指导的教学活动。
有目的性的练习就是要教师在设计安排练习题时,要悉心钻研教材,紧紧围绕教学目标精心安排。
也就是说教师在设计练习时必须明确每一道题的练习意义,确保一步一个脚印,步步到位。
只有这样才能真正实现练习的优化。
同时根据学生在练习中所出现的问题,拿出来让学生集体议一议,让学生介绍自己的计算方法,以巩固学生对乘数末尾有0的简便算法,避免出现类似的错误。
在教学的过程中我也发现了自己的许多不足,特别是作为一名教师课堂智慧的缺少,如课堂提问的策略问题,面对学生的突发问题,不知道怎样去引导。
还有在学习新知的时候,没有进一步让学生归纳总结。
我想了有了失败,才会去找原因,才会去思索,才会不断去实践,这样在实践反思中不段磨练自己,锻炼自己。
《认识千克》教学反思
本课的教学力求遵循知识发展的规律和学生认知的规律,充分调动学生学习的主动性,尽可能给学生提供更多的感性材料,让学生自己动手进行实践操作活动,使他们不仅参与了知识的发生、发展和形成过程,感受了千克的实际重量,同时也感受到了数学知识来源于生活,还可以应用于生活的乐趣。
一、联系生活,激发兴趣。
学生在生活中对物体的轻重已经有所体验,只不过由于重量单位比较抽象,不像长度单位那样直观、具体,不能光靠观察得到,所以教学开始首先设计学生感兴趣的猜一猜哪个重的问题情境,吸引学生主动参与学习活动,感受人有轻有重,物品也有轻重,不能光看包装的大小;并通过观察食品包装上的重量标志引出新知,让学生感到数学就在自己的身边,从而激起学生学习重量单位的欲望。
二、操作体验,认识概念。
俗话说“我听到过,过眼云烟;我看到过,历历在目;我做到过,铭记在心;我体验过,沦肌浃髓”。
因此,在体验中建立具体的质量单位的活动,贯穿了整节课。
教学经验又告诉我,孩子接受知识必须是一个过程,由易到难,由少到多,由感性到理性的过程,这个过程是必须经历的过程,而不是由老师来代替。
因此教学中,我注意摆正学生的位置,凡是学生能独立思考的,我决不暗示,给学生多一点表现自己的机会;凡是学生能探索得出的,我决不替代,而是为学生的主动学习创设教学情境、营造氛围,引导学生主动探索,使学生体会到自己是学习活动的发现者、研究者、探索者,真正成为学习活动的主人。
在教学中,我充分为学生提供动手操作,集体探索的学习氛围,自己动手,称一称两袋盐有多重、1千克大概有几个鸡蛋,掂一掂、拎一拎1千克米、盐、鸡蛋有多重等实践活动,学生真正是在自己亲身经历和体验下感受1千克的实际重量。
三、回归生活,巩固知识
数学源于生活,现实生活中的实际问题是丰富多彩的。
教授完新课,我布置了一项作业,让学生到商店或菜场或超市,去看看,拎拎哪些物品重1千克,从而挖掘数学知识的生活内涵。
在复习课的反馈中,我看到显然学生在寻找1千克的物体时就能更多地联系实际:
“我去超市看到过有的味精、食盐大约也是1千克”、“昨天妈妈拆开的洗衣粉大概也是1千克”。
真正做到了生活材料数学化,数学教学生活化,这样的教学就自然增强了学生学好数学的内驱力,激发起了学习数学的浓厚兴趣,并学会了用数学的思维方式去观察、分析社会,逐步增强数学意识。
《认识克》教学反思
学生在生活中都接触过质量问题,但质量单位不像长度单位那样直观、具体,不能靠眼睛观察得到,只能靠肌肉感觉来感知。
为了让学生了解每一个单位的实际有多重,并能够在实际中应用,在教学过程中,通过组织有效的活动让每个学生都动起来,通过多让学生看一看、掂一掂、猜一猜、称一称等实践活动,去感悟,去体验,去认识。
以增加学生对“克”的感性认识,通过学生的亲身体验,在整个新知识的教学中,学生始终怀着饱满的热情,积极地去探索、去体验,主动地建构知识。
这节课最突出的特点是十分重视学生的实践活动。
用学生喜欢的活动方式来调动学生的参与探索活动的主动性。
教师先出示一包1千克的糖和一枚2分硬币,想想它们各有多重?
教师真正把主动权交给学生,让学生自己去发现问题,探究问题,解决问题,让学生感受到用千克作单位来量硬币明显不合适,那该用什么单位合适?
这个单位又有多重?
教师指导学生在充分的称一称、掂一掂、找一找、说一说等实践活动中去感受1克的重量,学生真正是在亲自经历和体验下感受1克的实际重量,从而在头脑中建立1克的概念。
数学来源于生活,扎根于生活,应用于生活。
在本课中,读出学生带来的用克作单位的实物,在信息汇报中,让学生感受到克也是常用的重量单位,生活中处处有数学。
掂量小包装榨菜、方便面、一包薯片、一块香皂、一粒糖、一枚5角硬币等多种物体的重量,初步体验重量单位克。
这些材料真实而具体,也是学生感兴趣的,这样消除了学生的陌生感,使学生体会到:
数学原来如此与生活息息相关,我一定要学好它。
《长方形和正方形的基本特征》教学反思
本节课是在学生已经初步认识了一些常见的平面图形的基础上,引导学生通过观察和操作认识长方形、正方形的一些基本特征,体会长方形和正方形的联系与区别。
考虑到学生的已有经验,因此一开始让学生在校园建筑中找出图形,有助于唤醒学生对长方形正方形已有的认识。
接着让学生通过猜想——验证的方法来找出长方形和正方形的特征。
经过这堂课的教学以及之后的揣摩,让我有以下几点体会。
首先是对于教材的把握。
对于教材的把握是教学的前提和关键。
把握教材不仅是把握当堂课的教材,本课前后以及想关联的知识,学生已有的学习经验和层次,这些都是需要把握好的。
在充分把握教材熟悉教材之后,我们才能更好的融入课堂。
其次是做为数学教师,很多数学上科学化规范化的语言值得我们推敲。
学生可能在课堂上出现很多出乎我们预料的口语化的语言词汇,我们应怎样引导到正确的科学的描述上去,也值得我们推敲。
上课前概念清晰,思路明确,这是必要的条件。
第三,教学设计中的重难点要如何在教学过程中体现?
一节课,在重难点上花的时间有多少,采取的手段是否多样,是否适合学生,这点很值得我推敲。
在课堂上我也经常犯这样的错误,就是在重点难点上花的时间不够,以为学生都会了,这样往往会忽略一些后进生。
因此应该在重点难点上做足功夫,采取有效的手段,真正让教学为目的服务。
《认识周长》教学反思
“认识周长”这一课的目的是让学生通过观察和操作等活动,认识周长的含义,会指出并能测量简单图形的周长,并能利用对图形周长的认识测量和计算一些平面图形的周长,从而让学生通过观察、测量和计算等活动,在获得直观经验的同时发展空间观念。
整节课能让儿童在生动具体的现实情境中感知周长,形成概念。
“数学生活化,让学生学习现实的数学”是数学新课程理念之一,所以,整个教学过程以指一指、剪一剪、画一画为中心,使学生仿佛身临其境,在熟悉、亲切的背景中自然地感悟周长的含义、探究周长的求法。
课的一开始,通过指游泳池的边线,让学生充分感知物体周长的含义,然后让学生描,再次感知图形周长的含义,从而让学生体会到数学与生活的联系,产生学习需求。
数学只有回到生活中,才会显示其价值和魅力,学生回到生活中运用数学,才能真实地显现其数学水平,因此,课的结尾,回到生活中去,让学生选择生活中最感兴趣的物体进行实际测量。
这样,努力把学生的现实生活资源转化为教学资源,使学生切实感受到数学来源于生活,应用于生活。
《长方形和正方形周长的计算》教学反思
数学来自生活又运用于生活,数学与学生的生活经验存在着密切的联系,如何把数学教学生活化,把学生的生活经验课堂化,化抽象的数学为有趣、生动、易于理解的事物,让学生感受到数学其实是源于生活且无处不在的,数学的学习就是建立在日常的生活中,学习数学是为了更好地解决生活中存在的问题,更好地体现生活。
站在新的教育教学观角度上看,数学教学是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的活动过程,教师是学生数学活动的组织者、引导者与合作者。
对教材进行再加工、创造性的设计教学过程,才可能使每个学生都得到发展,获得成功的体验,树立学好数学的自信心。
在本课的教学中,我做到了以下几点:
《新课程标准》指出:
数学教学要紧密联系学生的生活经验和已有的知识出发,创设生动有趣的情境。
充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的教学题材,激起学生的学习的兴趣,培养喜欢数学的思想感情。
激趣促欲地导入,使学生感受到数学学习的价值,激起主动参与探索学习有关知识的欲望,唱响了“数学自主探索”乐曲的“前奏”。
因此,在教学中,我设置了这样一个问题情境:
小组合作利用毛线装饰手中的图画,在小组活动的过程中学生发现:
有的毛线太短不够围出图形的边;有的毛线刚好可以围出图形的边。
以此为契机,使学生在理解周长概念的基础之上,进一步为长方形图片和正方形图片做相框(两张图片的周长相等),问哪个相框用的彩带多。
学生出现了三种猜想:
①长方形相框用的彩带多;②正方形相
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 三年级 教学 反思