在职攻读教育硕士全国招生考试精心整理复习资料心理学全编 心理学 论述.docx
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在职攻读教育硕士全国招生考试精心整理复习资料心理学全编心理学论述
第一章心理学的对象、任务和方法
四、论述题
1、知、情、意三者的关系。
(2005年论述题)
答:
认识过程、情感过程和意志过程并不是孤立、不相联系的,而是一个统一的总体,它们相互联系、相互制约、相互渗透。
(1)认识过程与情感过程的关系:
一方面认识过程是产生情感的基础。
对一个事物有了一定的认识,才能引起一定的情感。
而且,随着认识过程的深化,情感也会随着变化。
另一方面,情感过程也作用于认识过程。
这种作用有消极的,也有积极的,它可以加强或提高认识过程的积极性,提高人们认识活动的效率,也可以降低认识过程的积极性,甚至起到阻碍的作用。
(2)认识过程与意志过程的关系:
一方面,认识过程是意志活动的前提。
人只有认识了客观事物的发展规律,才有可能在进行意志活动时正确地确定自己的目的,选择实现目的的途径、方式、方法等。
此外,在执行意志决定的过程中,通常要通过认识活动预见行动的进程,注意情况的变化。
所有这些,都离不开认识过程。
另一方面,意志也可以影响人的认识过程。
意境使人在认识过程中更具有目的性和方向性,不断克服困难,使认识更加深入。
一个没有坚强意志的人,是不可能完成复杂的认识活动的。
(3)意志过程和情感过程的关系:
首先,人的情感对意志行动有一定的影响。
积极愉快的情感可以提高人的活动的积极性,成为意志行动的动力。
消极不愉快的情感会降低人的活动积极性,削弱人的斗志,妨碍意志活动的进行。
第二,意志可以调节人的情感。
意志坚强的人可以控制消极的情感,不畏困难,在逆境中干出一番事业业。
相反,如果一个人意志薄弱,他就会被消极的情感所左右,最终将一事无成。
第二章心理的生理基础
五、论述题
1、联系教学实际分析强化时程表。
(2000年论述题)
斯金纳认为强化是行为形成和改变的最根本规律。
他通过试验,发现强化安排的效果主要取决于其时间和次数的分配,他把这种分配叫做强化时程表。
斯金纳把强化时程表主要分为五种:
①正确的反应每次均予以强化。
这种做法不仅不经济,而且一旦不强化,很快就消退。
②定比间隔强化。
即正确反应不是每次出现均予以强化,而是按一定次数比率予以强化。
它有利于保持反应重复频率的平稳,但也容易因不强化而消退。
③定时间隔强化。
即不管正确反应的次数,而是按一定时间间隔予以强化。
它虽然不容易因不强化而消退,但反应频率也稳定。
④不定比间隔强化。
即以次数不定的间隔来强化。
它的效果最好,最不容易因不强化而消退,而且反应重复的频率也稳定。
⑤不定时间隔强化。
即以不定长的时间间隔来强化。
它也有不易消退的好处,反应得利频率的稳定性也不定比间隔强化不相上下。
在实际生活中,人们很少在每次做事后都受到强化,也很少受到定时或定比的强化,而最经常受到的是既不定时也不定比的间隔强化。
我们应该充分利用斯金纳的强化时程表对学生进行了教育。
例如对学生的奖励,如果每次表现好都给予奖励,则会因强化过多失去效力,只有有时对他们进行奖励,效果反而会更好,也就是采用不定、不定时间隔强化最有效。
第三章心理的发生与发展
五、论述题
1、用维果斯基的心理发展理论谈一睛教学与发展的关系。
(2003年简答题)
答:
关于教学与发展的关系,维果斯基主要从三个方面来阐述。
第一,从“最近发展区”的角度。
维果斯基认为,在进行教学时,必须注意到儿童有两种发展水平:
一种是儿童的现有发展水平;另一种为即将达到的发展水平。
维果斯基把两种水平之间的差异称为“最近发展区”。
它表现为“在指导的情况下,凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异。
”最近发展区的提出说明了儿童发展的可能性。
维果斯基认为,重要的不是今天为止已经完结了的发展过程,而是那引动现在仍处于形成状态的、刚刚在发展的过程。
因此,弄清楚儿童发展的两种水平,将大大促进教学对发展的作用。
第二,从“教学应当走在发展的前面”的角度。
维果斯基认为,教学“可以定义为人为的发展”。
首先,教学主导着或决定着儿童智力的发展,这种决定作用既表现在智力发展的内容、水平和智力活动上,也表现在智力发展速度上;其次,教学“创造”着最近发展区。
儿童两种水平之间的动力状态是由教学决定的。
第三,从“学习的最佳期限”的角度。
维果斯基认为,学习任何内容都有一个最佳年龄。
如果不考虑学习的最佳年龄,从发展的观点来看是不利的,会造成儿童智力发展的障碍。
因此,在开始某一种教学时,除必须以儿童垢成熟和发育为前提之外,还必须将教学建立于正在开始但尚未形成的心理机能的基础上,即教学应走在心理机能形成的前面。
2.语言在人类心理发生中的重要作用。
答:
(一)语言产生的条件
(1)语言为劳动所必须。
第一,语言是劳动过程所必须的。
第二,语言是劳动结果所必须的。
(2)劳动使语言的产生有了可能性。
第一,劳动使人有了语言的发音器官和共鸣器。
第二,劳动使人有了能够说话和听话的大脑。
(二)语言的作用。
第一,语言是思想的直接现实。
第二,语言促使抽象思维的产生。
第三,语言使人类克服自身认识的局限性,促进了心理向更为复杂的水平发展。
第四章感觉和知觉
四、简答题
1、知觉的选择性及其制约条件是什么?
在教学中如何利用?
(1999年简答题)
答:
(1)知觉的选择性是指人在进行知觉时,从纷繁复杂环境中把某些事物或现象当作知觉对象,而把另一事物或现象当作知觉背景。
(2)知觉的选择性受一些客观条件的制约。
首先是刺激物的强度。
一般强度大的事物容易成为知觉的对象。
其次,事物的活动性。
活动或变化的事物容易成为人的知觉对象。
第三,新异刺激容易被人选择出来予以反映。
最后,知觉的扶把性也受一些主观条件的制约。
与人的需要、目的、兴趣有关的事物,容易被人优先选择出来予以反映。
人的知识、经验、情绪也影响知觉的选择性。
(3)在教学中我们应自觉遵循知觉的特性,例如:
有意使知觉对象和背景形成鲜明的对比;有意提高知觉对象的活动性等。
2、知觉的理解性及影响因素是什么?
(2003简答题)在教学中如何利用?
答:
(1)知觉的性是指人在知觉一些事物或现象时,不仅能形成关于它的知觉形象,还能根据自己已有的知识、经验对事物加以解释或判断,即从不同方面对它加以理解。
(2)人的知觉的理解性与人的已有知识经验有密切的关系。
知识经验不同,对知觉对象的理解程度也不同,知识经验越丰富,理解就越深刻,对事物知觉也就越完整、精确。
人的已有知识、经验参与知觉,可促进人对事物的现。
知识经验参与知觉不仅提高知觉的质量,还能提高知觉的速度。
词语在知觉的理解性中起着重要的作用,词语可以唤起人们以往的知识、经验,促进对知觉对象的理解。
言语的提示和知识经验也可以补充直接知觉经验的不足或缺陷,使人对事物知觉更迅速、更完整。
(3)知觉的理解性对人的知觉既有积极的一面,又有消极的一面。
老师在从事教学活动时,一方面要联系学生已有的知识经验,增进知觉的理解性,提高教学的效果;另一方面又要注意学生已有的知识经验对当前的知觉活动所产生的消极作用。
此外,知觉的理解性不仅可提高知觉的效果,还是形成事物表象、并转为科学概念的重要条件。
3、知觉的整体性及影响因素是什么?
在教学中如何利用?
答:
(1)知觉的整体性是指把物体或现象的各种属性或各个部分作为一个统一的整体来反映。
它是知觉对事物整体的反映,是知觉的基本特征。
(2)在形成对客观事物整体一性知觉时,客观事物的各个组成部分所起的作用是不同的。
强的部分所起的作用,要大于弱的部分。
对象中的成分决定知觉整体性的特点,而弱的部分常常被掩盖。
(3)在教学中,由于知觉的整体性和物体组成部分的强和弱有关,因此,我们应防止事物弱的部分被掩盖,加强学生清晰反映事物整体的能力。
五、论述题:
如何根据知觉基本特征,促进教育、教学效果。
答:
知觉的基本规律体现在知觉的四个基本特性之中,知觉的基本特性是选择性、理解性、整体性和恒常性。
(见简答题1-3)知觉的恒常性就是指客观事物本身不变但知觉条件在一定范围内发生变化时,人的知觉映像仍然相对不变。
视知觉恒常性有颜色恒常性、大小恒常性、亮度恒常性和形状恒常性等。
第五章记忆
五、论述题
1、联系实际说一说如何有效合理地组织复习。
(1998年论述题)
答:
识记是接受所要记忆的事物的刺激。
多次的识记称之为复习。
不是任何复习都能得到同等的良好效果。
复习的效果与其说决定于复习的次数,不如说决定于复习的合理组织。
(1)正确合理地安排复习时间。
首先要及时复习。
遗忘规律指出,识记后最初遗忘较快,以后逐渐减慢。
针对这一规律,识记后应及早加以复习。
其次是间时复习(即在复习中间有休息)比不间时复习的效果好。
越是较难的材料,间时复习的效果越比不间时复习的好。
(2)复习中的尝试回忆。
研究证明,在复习过程中,拿全部时间复习,不如只拿部分时间复习,而用另一部分时间去进行尝试回忆。
尝试回忆与识记交替进行,一方面通过尝试回忆,及时了解自己的学习成绩,从而提高学习的积极性;另一方面可通过尝试回忆了解材料的难点,从而使下一次复习更有目的性,以便在难点上多下功夫。
(3)整体复习与部分复习。
对于不太长的材料,整体复习比部分复习效果好。
但若材料很长,部分复习又比整体复习效果好。
(4)复习的形式多样化。
运用多种多样的复习形式能提高复习效果。
如:
把新旧材料加以对比来复习;尽可能利用多种分析器的活动,把看、读、写、听结合起来复习;把所学材料加以系统地组织,自己编写提纲等。
我们在教学中要正确引导学生复习。
例如:
学生在背诵古文时,让学生看几遍以后就试着背,比用全部时间来回地读记忆效果好得多;在复习外语单词时,采取听、说
、读、写多种方法比单纯用一种方法要有效。
2、记忆的品质(2002年简答题)及其培养。
(2005年论述题)
答:
(1)识记的敏捷性。
识记速度的快慢即为识记的敏捷性。
培养:
首先是明确识记的目的。
知道在每种场合记什么,不记什么,这样就可避免浪费时间。
其次是应当集中注意。
因为在由注意所引起的大脑皮层的优势兴奋区内,最容易形成暂时神经联系,也就是最容易进行识记。
(2)保持的持久性。
对识记材料保持时间的久暂即为保持的持久性。
培养:
首先是要关于把识记的材料纳入已有的知识体系中,其次是进行及时和经常的复习。
(3)记忆的正确性。
这是指对于所识记的材料,在再认和回忆时,没有歪曲、遗漏、增补和臆测。
记忆的这种品质极为重要。
培养:
首先,必须进行认真的识记,在大脑皮层上建立精确的暂时神经联系。
其次,在复习时要把类似的材料经常加以比较,防止混淆。
再有,要把正确识记的事物同仿佛记忆的东西区别开,把所见所闻的真实材料与主观的增补臆测区别开来。
(4)记忆的准备性。
这是指在必要时能够把记忆中所存储的知识寻事地提供出来,以解决当前的实际问题。
培养:
关键是要使所掌握的知识系统化。
这样才能做到从有条不紊的记忆仓库中,随时迅速提取所需要的材料。
总之,记忆的四种品质是有机联系,缺一不可的。
我们不能只根据某一方面的品质去评定一个人记忆的好坏。
每种品质只有和其它的品质结合起来才有价值。
记忆的这些品质都是后天形成和发展的,应该通过各种实践活动来培养。
第六章思维与想象
五、论述题
1、结合实际论述如何培养学生的创造思维?
(1999年、2002年论述题)
答:
(1)运用启发式教学,激发学生求知欲,调动其学习积极性与主动性。
学生只有对学习活动持主动态度,才会使自己的思维活动处于积极、活跃的状态,思维也才能具有创造性。
学习的积极矿工,主要产生于对学习的需要和动机。
强烈的求知欲望是学生创造不可缺少的内部力量。
在强烈的求知欲驱使下,学生才能开动脑筋,积极、主动地去学习,追求新知识,探索解决问题的新途径、新方法。
学生的求知欲望与老师的启发式教学有密切关系。
在教学中,特别是实验课中教师可启发学生去发现一些新现象,或将寻找解决问题的答案转为独立地提出问题;在解答问题时,启发、鼓励学生采取一些新的思路或方案,以此激发学生的积极性,培养其创造思维。
(2)培养学生发散式思维和聚合式思维。
在创造思维活动中,发散式思维起主导作用。
发散式思维具有灵活性、独特性和流畅性。
灵活性能安全感习惯思维的限制,使人产生新的构思,提出新的方法。
独特性能使思维产生新的成分,对问题提出独特的见解。
流畅性能使人的思维在较短时间内产生较多的联想。
教师在教学中应有意识地培养学生的发散式思维。
当然也不能忽视聚合式思维的培养。
(3)发展学生创造想象能力。
创造思维需要假造想象的参与。
创造想象对于各种创造活动都极为重要,也是学生的创造性活动所必需的。
老师应在课堂教学及其他教育活动中引导学生观察社会与自然现象,并通过作文、绘画、音乐、科技等活动丰富和发展学生的想象力。
(4)鼓励学生参加各种创造活动,正确评价有创造力的学生。
教师应用现代教育理论武装自己,努力改变传统的教育观念。
首先,应树立评价学生的观点。
不仅要评价学生的思想、品德、学习成绩和学习态度,还要评价他们的思维品质。
改变只看学生的学习成绩,忽视学生的智力特别是创造能力的片面观点与做法。
其次,组织多种多样的创造活动,鼓励学生在其中发展自己的创造能力。
最后,及时发现具有一定创造性的学生,并为他们创造各种条件使其创造能力得到充分发展与表现。
2、影响问题解决的因素。
(2001年论述题,原题为:
教师应如何提高学生解决问题的能力。
)
答:
(1)人的知觉特点。
人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向,使思维陷入困境。
特别要注意克服先入为主的倾向。
(2)定势。
定势是指心理活动的一种准备状态。
(2004年名词解释)定势有时有助于问题的解决,有时不利于问题的解决。
知觉定势,即先前知觉活动所形成的心理准备状态影响人的当前知觉。
思维定势,即先前思维活动所形成的解决问题的方法成为了解决当前问题的一种准备状态。
定势对问题解决的影响突出表现在“功能固定”上,对问题解决是一个很大的障碍。
针对定势的影响,教师在应帮助学生克服定势的消极作用。
应采取相应的措施,如通过言语暗示,启发学生从定势中解脱出来;教育学生克服的惰性和一些习惯倾向的消极影响。
(3)已有知识经验与动机。
具备有关问题的丰富知识及运用知识于实践的丰富经验,均有助于问题的解决。
问题解决作为一种活动,人必须具备相应的需要和动机。
问题解决的需要和动机使人对问题的解决持积极态度,并使思维处于活动状态。
如果缺乏这种需要、动机或这种需要、动机太弱,就会对问题持漠然的态度,思维活动也不会太活跃。
在解决一般难度的问题时,要获得最佳的效率,动机强度应适中;在解决比较容易的问题时,动机应偏强一些;在解决很困难的问题时,动机强度反而应偏弱一些。
(4)个性差异。
修改差异对问题解决的影响,首先表现在个性倾向性及性格特征上。
一个具有远大理想和抱负、意志坚强、勤奋好学及创新进取精神的人,是能够克服困难,有效地解决种种问题的;反之,对问题解决往往持消极态度或容易使其工作半途而废。
其次,人的智力对问题解决也有显著影响。
一个智力水平高的学生,在遇到复杂而困难的问题时,善于灵活而综合地运用各种知识促进问题的解决;想象力丰富、创造力强的学生,问题解决不仅效率高,还会找出新途径和新方法;一个智力水平较差的学生,则往往容易受定势的消极影响或囿于书本和固定程序,导致问题解决的效率不高。
(2005年简答题)
第七章情绪与情感
五、论述题:
1、结合图例论述一下阿诺德的“情绪的认识——评估说”。
(2000论述题)
答:
阿诺德的“情绪的认识一评估说”(2004年、2005年选择题)强调大脑皮层对刺激影响的评估在情绪产生中的作用,认为人们的认识过程左右着对情绪的解释与反应。
评估补充着知觉并产生去做某种事情的倾向。
虽然所有的评估都有情感体验的成分,但只有这种倾向很强烈时,它才成为情绪。
认识和评估是大脑皮层的神经过程,因此皮层兴奋被认为是情绪的基础和原因。
阿诺德的情绪理论反应序列是“情景一评估一情绪”,强调大脑皮层对情景的认识、评估。
图中C代表大脑皮层,代表感受器,感受器接受到刺激,通过丘脑的转换站(SR)传到皮层,Er是对情景的评估,即用大脑皮层里原来储存的信息和现在新输入的信息比较,从而产生情绪:
F代表恐惧,A代表愤怒。
情绪产生后,通过下行箭头2和2’,经过交感和副交感神经系统的转换站(SNS和PNS),到达血管和内脏组织(BIV)。
然后把这些器官的变化,通过上行箭头3返回大脑皮层,产生关于内脏变化的感觉。
这些反馈回来的信息也要受到储存信息的评估,最后使原有的情绪(F或A)附加点感觉材料S(情绪的另一部分)。
2、结合实际谈一谈教师怎样才能善于识别学生的情绪状况并教给学生调节和控制情绪。
答:
教师要想善于识别学生的情绪状况,就必须掌握良好情绪的标准。
良好情绪有如下几条标准:
(2003年简答题)
第一,有良好情绪的学生能正确反映一定的环境的影响,善于准确表达自己的感受、需要注意的是,教师不但应该鼓励学生表达积极的情绪,同时也应该允许学生表达消极情绪,因为压抑消极情绪对身心健康是有害的。
但在学生表达消极情绪后还应该正确引导他们予以克服。
第二,有良好情绪的学生能对引起情绪的刺激做出适当强度的反应。
当教师发现学生对某些事情表现出的情绪过度强烈或过分抑制时,就可以判断这是不正常的。
第三,有良好情绪的学生应该具备情绪反应的转移能力。
如果引起积极情绪的刺激环境消失了,学生还长时间地陶醉在愉快、兴奋的情绪中,这是不适当的。
同样,陷入消极情绪而不能自拔的学生,也会影响自己的学习或活动效率。
第四,良好的情绪应符合学生的年龄特点。
如一个学生表现出来的情绪特点与他所处的年龄阶段应有的情绪特点不相符合,则需引起老师的注意,并采取相应的教育措施。
教会学生调节和控制情绪:
(2004年论述题)
首先教会学生形成适宜的情绪状态。
用词语、理智控制自己情绪发生的强度。
比如有人用座右铭“忍”字来时刻告诫自己不要感情用事。
当沮丧的时候,想一想过去愉快的情景,消极的情绪也能得到一些缓解。
转移注意可以改变情绪、情感发生方向。
一个人长期进行脑力活动后,从事一下体力劳动,情绪就能稳定下来。
其次,丰富学生的情绪体验。
教师应给学生创造一种过渡的情景,即从不紧张到稍微有些紧张,最后再到很紧张,使学生积累各种情景下的情绪体验,这样就能做到“临场不乱”。
最后,培养学生正确看待问题。
由于学生分析问题的能力还不完善,对一个问题往往只从一个角度解释,所以容易遭受挫折。
教师应该指导学生从多个角度看待问题,以发现问题的积极意义,从而产生健康的情绪。
3.教师在教学中为何要提倡对学生“动之以情”?
(此题也可出成:
教师的感染力及其作用。
)
答:
“动之以情”说明了教师感染力的重要作甩。
教学的感染力就是教师以自己的个性去影响学生时所表现出的情绪力量。
在教育和教学过程中,教师既要以自己的专业知识、教学与教育方法技能去影响学生,同时又要以自己的感染力去影响学生,使自己真正成为影响学生的最积极最活跃的因素。
教师的感染力主要表现在以下几个方面:
第一,教师的要求易于转化为学生的需要。
教师通过自身情绪的感染,可以使学生产生愉陕、振奋的情感体验,并引起他们模仿或重复进行某一类行为或活动。
教师的批评和表扬都可使学生产生一定的情感体验,如表扬使学生产生积极的情感体验,批评使学生产生消极的情感体验,从而对他们的行为起着巩固、调整和校正的作用。
一个有感染力的教师向学生提出自己的希望,学生不但不会反感,而且还会感到老师亲切,看得起自己,因而比较容易与老师配合,愿意接受老师的建议,并制定出自己前进的目标,产生前进的动力。
第二,能使学生更易于积累情绪学习的经验。
情绪学习是指对客观事物的态度和评价的学习,学生在学校活动中,受到老师的一些带有感情色彩的评论,从而获得不同的情绪和情感体验。
这种体验逐渐积累,形成个体的经验,不仅可帮助学生借助情绪记忆去推动自己的学习并提高学习效率,而且也有助于他们通过迁移来正确地对待人际交往
第三,能让学生正确对待学习中的困难和挫折。
在学习过程中,学生遇到困难是很自然的事情,有感染力的教师能够以自己的乐观主义精神和信心去鼓励学生克服困难,摆脱由挫折造成的消极情绪。
第八章意志
五、论述题
1、结合实际阐述意志行动及其特点。
(1999年论述题)
答:
意志行动是受意识支配、调节、控制的行动。
意志行动的特点主要有:
(1)有明确的预定目的。
意志行动是人类特有的、自觉确定目的行动。
人在行动前,行动的目的和结果就以明确的观念形成存在于自己头脑中。
意志行动始终是在自觉目的的支配下进行的。
意志对行动的支配作用表现在两个方面:
一是发动,即推动人从事有预定目的的行为。
二是制止,即制止与预定目的相违背的行动。
这两方面是统一的,都是为了实现预定的目的。
那些由情绪冲动支配的行动,或目的不明确的行动都是缺乏意志的表现,都不能算作意志行为。
一个有明确学习目的的学生会把他的主要精力集中于学习之上,排除各种对学习行为的干扰。
而没有明确学习目的的学生往往禁不住上网打游戏等娱乐的而影响正常的学习。
(2)随意志运动是意志行动的基础。
意志行动是以随意运动为基础的行动,其结构也包括相应的自动化动作。
意志行动的机制,就是在第二信号系统的调节下所进行的运动分析器的活动。
(3)意志行动与克服困难相联系。
人的确立目的和实现目的的过程中,都可能遇到各种困难。
战胜困难的过程,就是通过意志努力来实现预定目的的过程。
克服困难是意志行动最重要的特征,没有困困难的行动不能称之为意志行动。
困难可分为内部困难和外部困难。
内部困难又叫主观困难,它们属于个体本身具有的一些不利因素,如身体上的疾病、消极的情绪、性格上的弱点、知识上的不足,或者遇到了与实现预定目的相反的动机的引诱等。
外部因素又叫客观上的困难,它们有的是由自然条件造成的,如气候、自然地理、生物环境等方面的不利因素。
也有的是由社会条件造成的,如缺乏必要的工作条件、人为的障碍或干扰、政治经济方面的原因。
比如吃饼干是一件容易的事,不算意志行动。
但在上甘岭战役中,战士们在极度缺水的情况下吞咽饼干就需要有坚强的意志,这时吃饼干就是一种意志行动。
2、联系实际谈一谈怎样培养学生良好的意志品质?
(2002年简答题)
答:
(1)加强生活目的性教育,树立世界观。
用科学的世界观武装青少年是培养他们具有良好的意志品质的基本条件。
因为只的树立起科学的世界观,才能使学生正确地确立自己的行动目的,并对一切个人的、团体的思想和和行为作出实事求是的正确评价,明辨是非、善恶和荣辱;只有树立起科学的世界观,才能使学生具有高度的责任感,明确生活的目的,追求崇高的理想。
因此,加强对学生科学的世界观的教育,将有助于他们在生活实践中克服困难,形成良好的意志品质。
在对青少年进行科学的世界观教育、培养良好的意志品质时,教师应教育他们把崇高的理想同眼前的学习、工作、生活结合起来,用理想来指导自己的生活。
只有把崇高的理想融化于学生的行动中,渗透在他们的日常生活中,成为他们行动的目标时,科学的世界观教育才对学生具有真正的意义。
(2)组织实践活动,让学生取得意志锻炼地直接经验。
坚强的意志是在克服困难的形成和发展起来的。
教师除结合教学内容或通过主题班会等形式向学生讲述意志锻炼的意义、锻炼的方法外,还应当组织好学生的各种实践活动。
在组织学生活动时,教师应注意:
①向学生提出的活动任务要有一定的难度,同时又是他们力所能及的。
例如,要求他们坚持独立地完成各种作业,坚持参加科技小组的活动,坚持各种体育锻炼,坚持为集体做好事等。
这些活动对于培养意志的自觉性和坚定性很有好处。
②当学生在活动中遇到困难时,要给予鼓励和指导,而不要代替他们去克服困难。
如学生在社会工作上遇到困难时,教师应给予必要的指导,让他们独立完成任务,不要越俎代庖。
(3)根据学生意志品质上差异,采取不同的锻炼措施。
如对于容易盲从的学生,教师应多启发他们的自觉性,培养其对社会、集体和劳动的责任感和义务感;对于怯懦的学生则应多鼓励他们去克服困难,以增强其信心和勇气;对于任性和固执的学生
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