余映潮中国石拱桥课堂实录.docx
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余映潮中国石拱桥课堂实录
余映潮中国石拱桥课堂实录
余映潮中国石拱桥课堂实录篇一:
余映潮教案和评析100例
余映潮教例评析100例
1.充分利用课文,进行语言教学
——《羚羊木雕》教例评析
2.《背影》教学设计三例
——《背影》教例评析
3.板块碰撞
——《从百草园到三味书屋》教例评析
4.一线以串珠
——《最后一课》教例评析
5.分类式课堂笔记
——《〈论语〉六则》教例评析
6.教学设计要弦外有音
——《小橘灯》教例评析
7.不落俗套
——《枣核》教例评析
8.课中活动充分
——《过故人庄》教例评析
9.诵读品析积累
——《卖炭翁》教例评析
10.在课型设计上进行技术创新
——《卖炭翁》教例评析
11.抓住“难”字讲文章
——《老山界》教例评析
12.面对十二三岁的少年
——《纪念白求恩》教例评析
13.思路明晰单纯
——《生命的意义》教例评析
14.《春》教学设计集评
——《春》教例评析
15.只取一瓢饮
——《济南的冬天》教例评析
16.开发学习潜能
——《松鼠》教例评析
17.穿插几次练习
——《大自然的语言》教例评析
18.引进一点参读材料
——《皇帝的新装》教例评析
19.教读
——《天上的街市》教例评析
20.美读
1
——《天上的街市》教例评析
21.把“球”抛给学生
——《蚊子和狮子》教例评析
22.一次多篇
——《寓言三则》教例评析
23.讲求教学生动的艺术
——《山的那一边》教例评析
24.设计精妙的朗读练习
——《刘胡兰慷慨就义》教例评析
25.无提问式教学设计
——《一面》教例评析
26.弄清楚课文好在哪里
——《一件珍贵的衬衫》教例评析
27.课堂活动的设计要有厚度
——《第二次考试》教例评析
28.上出文学作品的文学味
——《鞋》教例评析
29.赛读赛讲,分层互促
——《狼》教例评析
30.一个全新的教学设计
——《狼》教例评析
31.抓住“高尚”一词进行突破
——《荔枝蜜》教例评析
32.巧妙化解教学难点
——《小麻雀》教例评析
33.根据课后练习安排自读课文教学
——《海滨仲夏夜》教例评析
34.联系归纳比较辨析
——《桃花源记》教例评析
35.多角度利用课文
——《卓越的科学家竺可桢》教例评析
36.变序式教学
——《谈骨气》教例评析
37.酝酿教学高潮
——《新诗三首》教例评析
38.巧用教学挂图
——《中国石拱桥》教例评析
39.破解语言密码
——《中国石拱桥》教例评析
40.探求因果,一线串珠
——《死海不死》教例评析
41.高效背诵
——《口技》教例评析
42.提倡课堂智能练习
2
——《口技》教例评析
43.让学生过一把“问”的瘾
——《答记者问》教例评析
44.细细地讲个片段
——《苏州园林》教例评析
45.有的课,不是教出来的
——《读报常识》教例评析
46.《白杨礼赞》句典
——《白杨礼赞》教例评析
47.给课文提点意见
——《地球是圆的吗?
》教例评析
48.生动活泼地导读
——《核舟记》教例评析
49.诵读+诵读式评析
——《听潮》教例评析
50.提问之美
——《惠崇〈春江晚景〉》教例评析
51.让课文更有嚼头
——《在烈日和暴雨下》教例评析
52.培养学生的信息检索能力
——《从宜宾到重庆》教例评析
53.发现
——《故乡》教例评析
54.替代式朗读
——《有的人》教例评析
55.“白蛇娘娘”、“法海蝉师”、“我”
——《论雷峰塔的倒掉》教例评析
56.合理利用课文的价值
——《读后感两篇》教例评析
57.教学设计要有“制高点”
——《从三到万》教例评析
58.层层推进美读美析
——《爱莲说》教例评析
59.连环问顶针问
——《陋室铭》教例评析
60.积累语言
——《论求知》教例评析
61.走出课文
——《俭以养德》教例评析
62.懂了之后再读
——《“友邦惊诧”论》教例评析
63.用精美的提问来结构课堂教学
——《七根火柴》教例评析
64.课堂活动的深层含义
3
——《人民解放军百万大军横渡长江》教例评析
65.妙在这一“问”
——《谁是最可爱的人》教例评析
66.课文,需要教师的挖掘
——《我的“长生果”》教例评析
67.谈谈孔乙己的偷
——《孔乙己》教例评析
68.以读带讲,感染熏陶
——《沁园春?
雪》教例评析
69.绵延起伏,气韵生动
——《周总理,你在哪里》教例评析
70.只提了四个主问题
——《〈白毛女〉选场》教例评析
71.准确掌握分析的“入射角”
——《愚公移山》教例评析
72.课堂教学的组合美
——《岳阳楼记》教例评析
73.美妙的“线条”课
——《醉翁亭记》教例评析
74.先蓄势,再纵向深入
——《竞选州长》教例评析
75.意在笔先
——《我的叔叔于勒》教例评析
76.换一个角度分析
——《曹刿论战》教例评析
77.诵读,是文言文教学的基本环节
——《捕蛇者说》教例评析
78.教读教写,轻松自如
——《反对自由主义》教例评析
79.巧妙迁移,积极创造
——《哥白尼》教例评析
80.三个环节三种手段三套方法
——《闻一多先生的说和做》教例评析
81.整体赏析
——《小石潭记》教例评析
82.别开生面的活动课
——“名诗名句知识竞赛课”教例评析
83.讲究创意
——《景泰蓝的制作》教例评析
84.不妨试试“野路子”
——《一个好树种——泡桐》教例评析
85.在释词见义中品评鉴赏
——《包身工》教例评析
86.全面感受重点研讨
4
——《荷花淀》教例评析
87.逆析
——《〈呐喊〉自序》教例评析
88.柳暗花明又一村
——《风景谈》教例评析89.在学生的创造中完成对课文的赏析
——《天山景物记》教例评析
90.传授方法更重要
——《鸿门宴》教例评析
91.《祝福》三问
——《祝福》提问设计选评
92.《药》也可以短教
——《药》教例评析
93.比同求异,品评鉴赏
——《沁园春?
长沙》教例评析
94.巧问
——《雷雨》教例评析
95.指导学生通过读写结合来分析课文
——《林黛玉进贾府》教例评析
96.从一例探求一理
——《明湖居听书》教例评析
97.自读改编品评
——《孔雀东南飞》教例评析
98.一词以经纬
——《治平篇》教例评析
99.巧变角度
——《茅屋为秋风所破歌》教例评析
100.创设审美氛围
——《念奴娇?
赤壁怀古》教例评析
1.充分利用课文,进行语言教学
——《羚羊木雕》教例评析
教例简述,
教学步骤一:
根据课文练习二,安排分角色朗读课文,体味课文所表达的思想感情。
教学步骤二:
学生简说课文中的矛盾,理解文章内容。
教学步骤三:
利用课文特点,教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。
师生进行了如下内容的品读。
1.“说”这个词是常常用的。
如:
奶奶突然说:
“算了吧,这样多不好。
”
2.对话中有时不用“说”这个词。
如:
“您已经给我了。
”
“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!
”3.对
话有时用其它的“说”。
如:
“那只羚羊哪儿去啦?
”妈妈突然问
我。
“不!
”我哭着喊了起来。
5
余映潮中国石拱桥课堂实录篇二:
余映潮教案和评析100例
(1)
余映潮教例评析100例
1.充分利用课文,进行语言教学
——《羚羊木雕》教例评析
2.《背影》教学设计三例
——《背影》教例评析
3.板块碰撞
——《从百草园到三味书屋》教例评析
4.一线以串珠
——《最后一课》教例评析
5.分类式课堂笔记
——《〈论语〉六则》教例评析
6.教学设计要弦外有音
——《小橘灯》教例评析
7.不落俗套
——《枣核》教例评析
8.课中活动充分
——《过故人庄》教例评析
9.诵读品析积累
——《卖炭翁》教例评析
10.在课型设计上进行技术创新
——《卖炭翁》教例评析
11.抓住“难”字讲文章
——《老山界》教例评析
12.面对十二三岁的少年
——《纪念白求恩》教例评析
13.思路明晰单纯
——《生命的意义》教例评析
14.《春》教学设计集评
——《春》教例评析
15.只取一瓢饮
——《济南的冬天》教例评析
16.开发学习潜能
——《松鼠》教例评析
17.穿插几次练习
——《大自然的语言》教例评析
18.引进一点参读材料
——《皇帝的新装》教例评析
19.教读
——《天上的街市》教例评析
20.美读
1
——《天上的街市》教例评析
21.把“球”抛给学生
——《蚊子和狮子》教例评析
22.一次多篇
——《寓言三则》教例评析
23.讲求教学生动的艺术
——《山的那一边》教例评析
24.设计精妙的朗读练习
——《刘胡兰慷慨就义》教例评析
25.无提问式教学设计
——《一面》教例评析
26.弄清楚课文好在哪里
——《一件珍贵的衬衫》教例评析
27.课堂活动的设计要有厚度
——《第二次考试》教例评析
28.上出文学作品的文学味
——《鞋》教例评析
29.赛读赛讲,分层互促
——《狼》教例评析
30.一个全新的教学设计
——《狼》教例评析
31.抓住“高尚”一词进行突破
——《荔枝蜜》教例评析
32.巧妙化解教学难点
——《小麻雀》教例评析
33.根据课后练习安排自读课文教学
——《海滨仲夏夜》教例评析
34.联系归纳比较辨析
——《桃花源记》教例评析
35.多角度利用课文
——《卓越的科学家竺可桢》教例评析
36.变序式教学
——《谈骨气》教例评析
37.酝酿教学高潮
——《新诗三首》教例评析
38.巧用教学挂图
——《中国石拱桥》教例评析
39.破解语言密码
——《中国石拱桥》教例评析
40.探求因果,一线串珠
——《死海不死》教例评析
41.高效背诵
——《口技》教例评析
42.提倡课堂智能练习
2
——《口技》教例评析
43.让学生过一把“问”的瘾
——《答记者问》教例评析
44.细细地讲个片段
——《苏州园林》教例评析
45.有的课,不是教出来的
——《读报常识》教例评析
46.《白杨礼赞》句典
——《白杨礼赞》教例评析
47.给课文提点意见
——《地球是圆的吗?
》教例评析
48.生动活泼地导读
——《核舟记》教例评析
49.诵读+诵读式评析
——《听潮》教例评析
50.提问之美
——《惠崇〈春江晚景〉》教例评析
51.让课文更有嚼头
——《在烈日和暴雨下》教例评析
52.培养学生的信息检索能力
——《从宜宾到重庆》教例评析
53.发现
——《故乡》教例评析
54.替代式朗读
——《有的人》教例评析
55.“白蛇娘娘”、“法海蝉师”、“我”
——《论雷峰塔的倒掉》教例评析
56.合理利用课文的价值
——《读后感两篇》教例评析
57.教学设计要有“制高点”
——《从三到万》教例评析
58.层层推进美读美析
——《爱莲说》教例评析
59.连环问顶针问
——《陋室铭》教例评析
60.积累语言
——《论求知》教例评析
61.走出课文
——《俭以养德》教例评析
62.懂了之后再读
——《“友邦惊诧”论》教例评析
63.用精美的提问来结构课堂教学
——《七根火柴》教例评析
64.课堂活动的深层含义
3
——《人民解放军百万大军横渡长江》教例评析
65.妙在这一“问”
——《谁是最可爱的人》教例评析
66.课文,需要教师的挖掘
——《我的“长生果”》教例评析
67.谈谈孔乙己的偷
——《孔乙己》教例评析
68.以读带讲,感染熏陶
——《沁园春?
雪》教例评析
69.绵延起伏,气韵生动
——《周总理,你在哪里》教例评析
70.只提了四个主问题
——《〈白毛女〉选场》教例评析
71.准确掌握分析的“入射角”
——《愚公移山》教例评析
72.课堂教学的组合美
——《岳阳楼记》教例评析
73.美妙的“线条”课
——《醉翁亭记》教例评析
74.先蓄势,再纵向深入
——《竞选州长》教例评析
75.意在笔先
——《我的叔叔于勒》教例评析
76.换一个角度分析
——《曹刿论战》教例评析
77.诵读,是文言文教学的基本环节
——《捕蛇者说》教例评析
78.教读教写,轻松自如
——《反对自由主义》教例评析
79.巧妙迁移,积极创造
——《哥白尼》教例评析
80.三个环节三种手段三套方法
——《闻一多先生的说和做》教例评析
81.整体赏析
——《小石潭记》教例评析
82.别开生面的活动课
——“名诗名句知识竞赛课”教例评析
83.讲究创意
——《景泰蓝的制作》教例评析
84.不妨试试“野路子”
——《一个好树种——泡桐》教例评析
85.在释词见义中品评鉴赏
——《包身工》教例评析
86.全面感受重点研讨
4
——《荷花淀》教例评析
87.逆析
——《〈呐喊〉自序》教例评析
88.柳暗花明又一村
——《风景谈》教例评析89.在学生的创造中完成对课文的赏析
——《天山景物记》教例评析
90.传授方法更重要
——《鸿门宴》教例评析
91.《祝福》三问
——《祝福》提问设计选评
92.《药》也可以短教
——《药》教例评析
93.比同求异,品评鉴赏
——《沁园春?
长沙》教例评析
94.巧问
——《雷雨》教例评析
95.指导学生通过读写结合来分析课文
——《林黛玉进贾府》教例评析
96.从一例探求一理
——《明湖居听书》教例评析
97.自读改编品评
——《孔雀东南飞》教例评析
98.一词以经纬
——《治平篇》教例评析
99.巧变角度
——《茅屋为秋风所破歌》教例评析
100.创设审美氛围
——《念奴娇?
赤壁怀古》教例评析
1.充分利用课文,进行语言教学
——《羚羊木雕》教例评析
教例简述,
教学步骤一:
根据课文练习二,安排分角色朗读课文,体味课文所表达的思想感情。
教学步骤二:
学生简说课文中的矛盾,理解文章内容。
教学步骤三:
利用课文特点,教给一点似乎看不起眼而又实实在在的知识——怎样把对话描写中的“说”这个“内容”写好。
师生进行了如下内容的品读。
1.“说”这个词是常常用的。
如:
奶奶突然说:
“算了吧,这样多不好。
”
2.对话中有时不用“说”这个词。
如:
“您已经给我了。
”
“是的,这是爸爸给你的,可并没有允许你拿去送人啊!
”3.对话有时用其它的“说”。
如:
“那只羚羊哪儿去啦?
”妈妈突然问我。
“不!
”我哭着喊了起来。
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余映潮中国石拱桥课堂实录篇三:
余音绕梁潮涌心田——听余映潮上课及报告有感
余音绕梁,潮涌心田
——听余映潮老师上课及报告有感
隆回县岩口镇中心学校范文
千载难逢,百年不遇~2011年10月26日至28日,湖南省初中语文教师综合素质和教学创新展评活动在武冈成功举办,特别邀请到了成果丰富、教艺精湛、课堂教学创意研究的领军人物——余映潮老师。
余老师在武冈市展辉国际实验学校现场授课并做专题报告,与其说是“听课”,不如说是“品课”;与其说是“倾听报告”,不如说是“享受语文之美”。
我作为一名不懂语文的普通教师真可谓是“三生有幸,受益匪浅”。
以教学为生活,以创意为快乐的余映潮老师
从武冈归来,余老师的“神奇”驱使我对他做进一步认识,敬仰,余映潮老师原来是荆州市教研室的中学语文教研员、特级教师。
现年过花甲,但仍坚持授课与讲座,并且讲座中必须讲评自己刚刚上了的课,将自己的教学创意与理念完美结合。
从1993年起,他在《中学语文》上开辟“教例品评”专栏,连续8年发表一百余篇作品。
这是中学语文界第一个由一个人坚持了八年的专栏,迄今发表各类教学文章1200余篇,1996年,他在《语文教学与研究》上连载“中学语文教学设计艺术例谈”18篇。
从1998年起,他在《中学生阅读(初中版)》开设了非常有创意的“别出心裁读课
文”专栏,至今已写了5年而且还在不断地写着。
2002年,他的“阅读教学艺术50讲”专栏在《中学语文教学参考》亮相,受到好评。
近几年来,他还在全国中语会会刊《语文教学通讯》上连续发过“教学设计思路”方面的系列文章,其系列稿《论初中语文教学的课型创新》、《论初中语文阅读教学思路的创新》、《论初中语文教学提问设计(原文来自:
wWW.jiAosHilM.cOm教师联盟网:
余映潮中国石拱桥课堂实录)的创新》等也陆续发表于《语文教学通讯?
初中刊》的“本刊特稿”栏中。
现在,我们可以看到,映潮同志又开始发表他的教学实录系列了。
余老师的课是的课
这一次,有幸听了余映潮老师的《期行》和《海洋是未来的粮
仓》两节示范课和讲座《例谈教材研读与阅读教学设计的基本要求》。
余老师在上《期行》这一课的最后一个环节——品评,要求学生说:
这是一个的故事。
如:
这是一个开门见山的故事,这是一个一波三折的故事,这是一个戛然而止的故事,这是一个守信重礼的故事?
?
我顺着这一问题,一直在思索:
余老师的课是的课。
认真翻看听课笔记,余音绕梁;仔细回忆课堂情景,潮涌心田。
1、余老师的课是简单实用的课。
两节课都是开门见山,直接引入。
《期行》教学创意是:
朗读、辨析、品评。
《海洋是未来的粮仓》的教学设计是:
概说能力训练、品读能力训练、辨析能力训练。
简洁、精炼~然后分别按照这样两个清晰的教学思路,层层递进、步步为营,从而实施切实可行的学生活动。
在多媒体运用上,两节课更是简洁明快、朴素自然。
仅用三四张幻灯片展现几个需要板书的内
容,黑字白底,干净、清晰~让人听了以后,感觉简单实用,容易模仿,学而能用,立竿见影。
2、余老师的课是训练有效的课。
《期行》这一课,“朗读”活动,余老师第一句就说:
“大家读,我来听。
”学生的主体作用自然凸显。
一共让学生读了三次,第一次:
要读出课文的层次,第二次:
要读出故事的味道,第三次:
要读出情境,带有感情,表现人物。
每一次学生的朗读之后,余老师都进行具体的指导与点评:
“语速要慢”;“要读出‘彬彬有礼’、
读出‘愤怒’”;“要注意在‘愣一下’前停顿一下”?
?
学生在第三遍朗读完毕之后,余老师颇为中肯地评价道:
“刚才的朗读达到了训练的效果”。
很显然,学生在这种有效的训练中,培养了朗读能力。
“辨析”活动,余老师出示了一系列的任务:
“两个意思比较难以理解的字”,“两个分别表示敬与谦的词”,“两个同形而意义有区别的字”,“两个字形不同而意义相近的字”,“两个能够表现本文要义的字”。
让学生通过思考、讨论、展示的方式分步完成这些任务。
这组练习有效地启发了学生的思维,学生不仅区分了有特点的字,而且加深了对文本内容的理解感悟,更重要的是,在练习中,学生的思维走向深度和广度,教师让学生“活动”了起来。
“品评”活动,将本节课推向一个新的高潮,“从文章中的一个字,一个词,一句话乃至整篇文章中,你能读到什么,”,“这是一个的故事,”两个开阔、没有束缚的话题涉及文本中隐含的语言、文字、文章、文学等各个方面。
让学生在文本中自由驰骋,自在发现,这种开放式的训练,能说不是有效的么,
3、余老师的课是动静结合的课。
“外静内动,动静结合的课是一种最高境界。
课堂上能否让学生静下来,决定于教师的教学理念,决定于教师的教学手法,也决定于教师的教学习惯。
试想,假如一位教师在课堂上碎问碎答,一节课提问几十次,这样的教学一定浮躁,课堂一定缺少宁静。
”余老师在报告中这样说,在教学中也这样做。
《期行》这节课的”辨析”活动,给每位学生三分钟的读书思考时间,五分钟的小组
讨论时间,八分钟的学生展示时间;《海洋是未来的粮仓》这节课中,概说能力训练,要求学生利用“危言耸听”、“不言而喻”这两个含“言”的成语概说文章内容。
先给每位学生五分钟的独立思考时间,然后才是概说能力训练;后面的品读与辨析训练也是如此,每一个板块只提一个问题,抓住关键,切中要害。
“静”让学生自由的学习,独立的学习,沉思的学习,正是因为有了“静”的蓄势和酿造,才有了思维活跃的“动”,充满信心的“动”,师生融洽的“动”。
此乃“动静结合”也~
4、余老师的课是得体得法的课。
余老师的报告中详细解读了关于好课的八个方面的评价角度,其中之一就是:
得体的课,得法的课。
余老师说,课文有文体的不同,有语体的不同,有长短的不同,有深浅的不同,有教学中的地位不同,在设计教学思路的时候,有一个重要的问题需要解决,那就是教学设计不要老是千“课”一面,不要显得呆板和机械,要针对这些不同而精心运筹,巧妙组合,使各课的教学思路有各自的特色与风采。
让其成为得体的课,得法的课。
如:
《紫藤萝瀑布》是精短的散文,可对其设计“整体感知—整体理解—整体赏析”的教学思路。
《桃花源记》是奇美的文言散文,可设计“景美—人美—人情美—故
事美”的教学思路。
《再别康桥》是优美的诗歌,可设计“美美地听—美美地读—
美美地品—美美地说—美美地诵”
《记承天寺夜游》是苏轼的最精作品,可设计“有味地朗读—有味地分析—有味地欣赏”
《纪念白求恩》的教学创意:
理解一篇,精读一段,背诵一节。
《说“屏”》的教学创意:
选词,选句,选段(积累字词、提取信息、品析精段。
)
《刷子李》教学创意:
说奇、论妙(说“刷子李”之“奇”;赏《刷子李》之妙。
)
《散步》的教学创意:
建议你这样把握文意,建议你这样朗读课文,建议你这样欣赏语言。
《孔乙己》教学创意:
课中比读(第四段:
孔乙己出来,第十一段:
孔乙己离开)。
《中国石拱桥》教学创意:
请同学们证明《中国石拱桥》结构非常严密精致的特点。
《假如生活欺骗了你》的“假如生活欺骗了你,假如你欺骗了生活,假如生活重新开头”、
《边城》的“读出文中的美丽,读出文中的忧愁”
《行路难》的“欣赏课文中的美句,解析课文中的难句”、
如此等等,余老师一下子例举了十多个教学实例,篇篇都应该做到因“材”施教,得体得法。
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- 余映潮 中国 石拱桥 课堂实录
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