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论文社会语言学在对外汉语课堂中的应用
社会语言学在对外汉语课堂中的应用
引言
在二十世纪六十年代,社会语言学首先在美国兴起,这一学科主要将语言学和社会学有效结合起来,运用不同学科的理论方法来诠释和研究语言的社会本质及差异。
社会语言学主要注重语言的社会性,其较为注重跨学科的实际运用,在语言与社会之间研究语言的运用现状与运用规律,能够在一定程度上研究新的应用领域,在对外汉语教学研究中占据着至关重要的地位与作用。
1 社会语言学研究与对外汉语教学
众所周知,传统的语言学领域里,主要是以结构主义为代表,其主要特征是比较注重语言的内部特征,社会语言学则较注重从外部特点去研究语言的本质,并利用语言本质去扩宽研究视角,社会语言学的诞生将传统语言学的研究结构朝着语言交际能力的方向转换,对外汉语教学的本质是培养学生的语言交际能力,因此,研究社会语言学在对外汉语教学中的有效应用对于提高对外汉语课堂教学质量有着至关重要的作用。
1.1社会语言学的基本概念
社会语言学主要研究方向是社会现象与语言学的关系。
社会语言学主要研究的是语言在人们的日常生活中的不同表现方式和语言与社会之间的不同关系,其注重的不是语言的核心结构体系,而是语言的社会内涵。
在社会语言学里,考察社会语境中语言的使用现象,从社会学角度上来描述和解释语言使用的不同变化情况,其可以分为宏观社会语言学和微观社会语言学。
其中,宏观社会语言学主要研究的是诸如语言规划、政策的制定,语言的文字改革等相关问题的整体性研究,围观语言学则偏向于语言在社会环境变化中的变化情况,诸如:
民族或种族、阶级、性别和年龄等等社会因素对语言使用所产生的影响、人们对各种变体的态度及评价和各种语言变体的构造特点和社会功能等等。
1.2社会语言学研究的概况
上世纪六十年代,社会语言学在美国兴起。
这一学科主要将语言学和社会学有效结合起来,运用不同学科的理论方法来诠释和研究语言的社会本质及差异。
社会语言学主要注重语言的社会性,其较为注重跨学科的实际运用,社会语言学是建立在社会科学的基础上,多方面研究的交叉型学科,其主要通过运用语言学和社会学等学科的理论和方法,从不同角度研究语言的社会本质和差异。
语言主要是一种交际行为,社会语言学内容涵盖十分广阔,在语言与社会之间研究语言的运用现状与运用规律,能够在一定程度上研究新的应用领域。
2 社会语言学视角下对外汉语教学的语言环境
社会语言学视角下,语言的主要功能表现为交际功能,语言的交际功能、社会功能、表达功能可以表现出社会现象。
在社会的长期演变过程中,经过长期的社会实践与社会交际现象,语言已经逐渐形成一种约定俗成的表达习惯和方式,逐渐演变成一套固定的音义结合、词汇系统和语法体系。
2.1社会语言学理论的重要观点
2.1.1语言能力的内涵
语言能力的内涵研究是社会语言学中较为主要的研究方向和研究重点。
语言能力是人类社会的重要产物,语言能力包括语言的运用能力,语法能力,说话者的话语能力的把握和社会交际能力。
语言学习者能否有效掌握语言的结构和用法,能否知晓语言的词汇、短语和句式的构成结构,能否适应语言的变化及其语言组织能力的掌握和对在特定环境中的沟通能力的检测。
在社会语言学里,语言学习者能否在不同的社会环境中适当的有效的掌握和运用语言变体,是社会语言学能力的重要内涵。
2.1.2社会语言学与语用框架
语用框架指的是结合社会语言形式和抽象的社会文化,是语言运用理论中的语境因素的综合,其形成的框架称为语用框架。
从教师的角度来看,在对外汉语教学里,如何有效运用社会语言学规律来帮助教学,培养学生对语用因素的敏感度,给学生一个充分运用社会语言学的有机语境。
语言框架的主要功能是将社会语言得体运用与否作为首要目标,运用社会语言时的人物、地点和时间等三个因素。
图一:
语言、语用框架与社会文化背景
社会语言学的语用框架中,话语参与者只有通过语用框架才能理解语言表达的内在含义,语境是语言形式之外的因素,很难与某一个具体的词汇、语法点或语音联系起来,但却是保证语言交际成功的重要条件。
2.2社会语言学与对外汉语教学的联系
社会语言学与对外教学有着至关重要的联系。
众所周知,在语言交际过程中,由于话语参与者缺乏对陌生语境的了解、共享知识的缺失、语言习惯的不同和语言社区的差异都会使得语言交际过程中产生交际障碍。
话语参与者无法快速准确的理解对方的话语含义,也无法把握对方话语中的共享信息。
近年来社会语言学与对外汉语教学之间有着越来越紧密的联系,这不仅为对外汉语教学研究提供了崭新的理论视角,也为对外汉语教学实践提供了具体的理论指导。
3 社会语言学在对外汉语教学中的应用
语言是社会历史的产物,语言的主要功能表现为交际功能,语言的交际功能、社会功能、表达功能可以表现出社会现象。
在社会的长期演变过程中,经过长期的社会实践与社会交际现象,语言已经逐渐形成一种约定俗成的表达习惯和方式,逐渐演变成一套固定的音义结合、词汇系统和语法体系。
社会语言学在对外汉语教学中有着至关重要的理论指导作用。
3.1我国的对外汉语教学现状
在我国,对外汉语教学主要把重点放在语言教学上,教师和学生都注重词汇和语法的学习上,却忽视了语言的应用功能和社会实践方面的研究。
这样一来,学生在对外汉语课堂上无法进行有效的言语交际的习得,从社会语言学角度来看,我国对外汉语教学中存在的问题主要分为:
传统模式氛围下语言教学过重,文化与言语交际能力较少。
教师主要是通过课堂上设计好的训练模式来提高学生的交际能力,与实际交际场景相比较,这样的教学模式显然是缺乏一定的真实性,同时缺乏积累实战经验的机会,致使课堂教学与实际的社会文化发展不能接轨。
这样一来, 必然导致跨文化交际和对外汉语学习的失败。
3.1.1强调课堂教学效果,忽视语言交际能力
语言的交际功能与语言交际能力有着至关重要的联系,也是语言最本质的功能。
而对外汉语教学作为一门应用语言学学科,其最终教学目标主要是培养学习者运用汉语进行交际的能力。
然而,在当前的对外汉语教学实践中,汉语交际能力的培养并未受到足够的重视,许多高年级学生汉语水平考试达到了高级阶段的要求,但在交流过程中仍然感到力不从心,存在许多“词不达意”、把握不准的现象,这大都缘于教学过程中对于词汇、语法知识的片面强调,忽视语用训练和实际的交际锻炼所致。
3.1.2忽视教学有效性原则
在对外汉语教学过程中,学生在课堂上主要需要充分理解、吸收相关理论知识,从而对语言学习有着充分的认识,对外汉语教师往往将教学任务止于在课堂上向学习者展示语料,不顾学生主观求知的欲望和方向,以及学生的认知方法和学习风格,只向学生灌输教科书知识,在学生不能理解的情况下要求回圈吞枣,死记硬背,忽视学生在听到或看到语料之后的吸收、语料处理、储存及输出的学习过程,这些都不利于学习者的语言发展;对外汉语教学应以针对性、国别性、自主性、趣味性为教学原则,从而促进学习者对输人语料的处理能力。
其中,针对性原则是指应根据学习者语言学习能力高低、需求和学习目的进行区分,为具有不同学习需求、语言背景和心理结构的学生设计不同教材和教学方法,国别性原则是指不同国家、地域、环境里的汉语学习者具有不同的学习需求和特征,教学中应根据各个国家的教育特征,根据各国学习者的不同学习特点及其在汉语学习与跨文化交际中出现的主要障碍和困难,确定应教的重点项目。
3.2社会语言学研究对外语教学的启示
由于跨文化交际是社会语言学研究的重点对象,主要研究不同语言文化环境中的交际策略和具体差异。
随着经济全球化的发展,语言能力是人类社会的重要产物,语言能力包括语言的运用能力,语法能力,说话者的话语能力的把握和社会交际能力。
语言学习者能否有效掌握语言的结构和用法,能否知晓语言的词汇、短语和句式的构成结构,能否适应语言的变化及其语言组织能力的掌握和对在特定环境中的沟通能力的检测。
在社会语言学里,语言学习者能否在不同的社会环境中适当的有效的掌握和运用语言变体,是社会语言学能力的重要内涵。
3.3社会语言学对外语教学的指导作用
3.3.1重视学生习得能力的培养
第二语言习得是指在母语习得的基础上,学习和掌握另一种语言。
第二语言的习得过程,既是学习者学习语言本身的各种成分及其结构等知识的过程,同时也是学习如何运用这种语言,在实际的社会交际场景中,面对不同话题、参与者,使用不同的语言形式和语体的一个认知过程。
为达到这一目的,第二语言的学习者除了学习语言本体知识以外,还必须了解该语言背后的社会和文化,避免将母语及其文化的形式、意义和分布移植到第二语言中,尽可能学习到较为纯正的第二语言。
对学生进行目的语文化教育固然重要,但在经济全球化的大背景下,具备良好的交际能力就显得越来越重要,习得语言的人能用所学的语言知识及技能进行语言交际才是语言教学的最终目的。
因此,在学习语言的过程中,创造良好的语境是十分关键的。
培养学习者的语言交际能力必然要提供一个适合的语言环境,这样才能够使学习语言的人对所学到的语言知识和技能得到一定的巩固、加强和训练,才能够培养出更好的语言技能。
其次,要加强雄厚的师资。
与传统教学相比,在语言学习过程中,交际法教学的使用是很要的。
但是,对交际法教学的使用就要求教师们能使用外语与学生进行自如地沟通和交流,并传授该语言应该掌握的语言点。
同时,把握好在交际过程中使用语言得体程度等等。
同时,在考试测验中,也不应该只局限于考察学生对语言点的掌握,也应必须将语言运用能力的培养和提高放入到考察的范围中去。
只有这样才能够让学生意识到语言运用能力的重要性,在学习语言的过程对语言运用能力给予更高的重视。
3.3.2将对外汉语教学与文化教学相结合
语言与文化密不可分、相依相存。
语言是文化的载体,是一种交流工具,也是文化的重要组成部分和主要表现形式。
在对外汉语教学中,传授语言同时需要传授相应的文化,二者是不能脱离的。
同样,学习语言就必须了解相关的文化知识,才能真正的学习一门语言。
学习者要想学好一门语言,就必须了解该语言的文化。
语言能力的内涵研究是社会语言学中较为主要的研究方向和研究重点。
语言能力是人类社会的重要产物,语言能力包括语言的运用能力,语法能力,说话者的话语能力的把握和社会交际能力。
语言学习者能否有效掌握语言的结构和用法,能否知晓语言的词汇、短语和句式的构成结构,能否适应语言的变化及其语言组织能力的掌握和对在特定环境中的沟通能力的检测。
在社会语言学里,语言学习者能否在不同的社会环境中适当的有效的掌握和运用语言变体,是社会语言学能力的重要内涵。
语言与文化的关系决定了对外汉语教学的本质实际上是对跨文化交际能力的培养。
4 社会语言学视角下的对外汉语教学改革
4.1培养学生习得符合身份和目标群体特征的语言能力
根据言语行为的社会属性,人们在利用语言进行交际时,大多有相对固定的社会环境和交际对象,常在一起进行言语交际的人群就可能构成言语社群。
同一言语社群内具有相同的语言变项的运用特征及较高的交际密度,而不同言语社群的说话者所面对的场景、话题、参与者及自身扮演的角色关系有所不同。
社会个性化特征同样是影响语言能力的重因素,阶级、性别、年龄、职业、教育水平等方面的差异,会导致同一种语言在语法、词汇风格等方面的差异。
在对外汉语教学中,应根据学习者的身份差异以及未来可能所处的言语社群,培养学习者习得符合身份特征及目标言语社群特征的言语行为、规则和策略,尽可能多地掌握那些在交往中出现密度较高的词汇、语言,便于其能真正把课堂所学迁移到真实的社会生活中去。
4.2培养学生的语言表达能力
语言的社会功能是作为交际工具为社会上各种交际活动服务,汉语作为第二语言教学,目的是培养学生运用汉语进行交际的能力,因此应当将培养学生全方位交际能力作为汉语教学的基本准则,强调学生的语言表达在流利、准确的基础上还应得体、符合语言情境,语言应当能够适时适当地表情达意。
以此为原则,在对外汉语教学中应始终把语言作为交际工具来掌握,在教学过程中让学生学会在各种真实或接近真
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