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专业演讲稿4篇演讲稿
2018专业演讲稿(4篇)
评委老师,各位同学,大家好!
今天很荣幸站在这里,分享我对专业与梦想的认识。
梦想是个抽象的概念,而实现梦想的过程却是脚踏实地、步步积累的过程。
儿时梦想要当科学家,长大后知道要想当科学家,就要有丰富的自然科学知识,于是开始在书山学海中努力奋斗。
科学家这个概念,对于孩子来说是抽象的,是充满着奇幻色彩的,而长大以后的步步努力就显得更加饱满、生动、具体,方才具有现实意义。
所以我说,梦想实现的过程就是将抽象概念落实于现实努力的过程。
梦想可以很宏大,很辽阔。
宏大得像一片天,辽阔得像一片海。
当然,梦想也可以很渺小,很卑微。
渺小得像一滴水,卑微得像一粒沙。
像孔子那样的人,满腹经纶,就应当立志要修身、齐家、治国、平天下;像岳飞那样当的人,文韬武略,就应当立志要安邦定国、扫除内忧与外患。
相比圣贤武将,更多的人是平凡之辈。
才子词人柳三变也许只想着青楼歌妓,整日饮酒作赋;鲁迅笔下的孔乙己,也许只想着身在酒楼,自得悠闲。
虽然梦想有高有低,但其实,这并无尊贵与卑贱。
因为它支撑着一个人,从童年走到青年,从青年走到中年,一直走到生命的终结。
这是梦想的力量,它至少使你懂得了你存在的意义,春夏秋冬,寒暑往来,你从此知道了生命的分量。
尽管我说梦想无高低,但我还是要说我们要尽力去拥有崇高的理想。
比如说,咱们男生不能仅仅因为矿大女孩少,就立志要在众多男生中鹤立鸡群,来一场轰轰烈烈的爱情,以此来显示你的魅力。
这是不可取的,因为你要相信一句话,恋爱不找矿大男,纵是美女也枉然。
所以你不能立下如此庸俗的理想。
如果你真的拥有江山,何愁美人不在呢?
我们都听说过这么四个:
飞蛾扑火。
有这么一只飞蛾,渴望光明,渴望激情,它竟然可以陨灭自己的生命,举身扑火。
我说不好飞蛾扑火到底能不能说明飞蛾是个有理想的生物,但我想说,飞蛾扑火,死得壮怀激烈,死得充满荣光。
我们都还听说过这么三个:
苦行僧。
他指的是通过苦旅来修行的僧人。
我不知道他为什么选择这样的方式来修行,但我可以说,他心中只有一个信念,就是永不止步地行走,山川大漠,沼泽湖泊,经年累月,潜心地造化自己的境界。
回过头来,我说理想就是信念,飞蛾的信念是走向光明,于是它选择扑向火焰;僧人的信念是修炼道行,于是他选择苦旅。
那么我要发问:
我们的理想是什么,我们的信念是什么?
我们到底能为实现自己的理想做些什么呢?
如果你是夸父,你可以逐日;
如果你是精卫,你可以填海……
但是当你是个普通的再也不能普通的人时,你还能做哪些事情呢?
我曾经听过俞敏洪老师的演讲,他说自己是个再也普通不过的学生了,可是他很勤劳,他很有责任心。
在宿舍里,他总是最最勤快的一个,每天坚持扫地、拖地,每天都是……久而久之,他获得了同学的信任,大家一提到俞敏洪,就立马想起他扫地时那副憨厚的样子,都觉得俞敏洪是个老实人,信得过。
所以他在创立新东方的时候,得到大家的鼎力相助。
我想,如果没有他每天扫地这么一个不起眼的小事,他又何从拥有这么一番事业。
所以呀,跟大家说,以后回到宿舍看见扫地的同学,得留心点,他不声不响得干活肯定有所企图,youmusttakecareandrespecthim,别看他只拥有一把笤帚,其实他心中装满整个世界。
如今,我发扬了俞敏洪老师的优秀作风。
回到宿舍,不管谁值日,我习惯的动作就是拿起笤帚先把地扫一遍、把卫生间拖一遍,整个卫生我个人承包。
每天看着我打扫出的整洁的宿舍、光亮的卫生间,就像鸟巢总工程师看见他的鸟巢一样欣慰无比。
而且,我还在卫生间内贴上这样许多标语,“宿舍是我家,爱护靠大家”“来也匆匆,去请冲冲”等……从马桶到墙壁,从毛巾摆放到杯子摆放,都有我做的标语。
估计在矿大,我们宿舍可以称得上是唯一。
这些都是我一个人做的,所以我被室友亲切的唤作“所长”,我很高兴。
因为只有先做所长,才能做局长,然后才有县长、市长、省长……虽然此所长非彼所长,但大小都是官嘛!
讲这么一段,就是想说明一个事理:
我们没有经天纬地的能力不可怕,没有才华出众的本领不可怕,可怕的是我们变得懒惰了,变得丧失责任了。
上帝如此平等,他为我们关上一扇门的同时,必定为我们打开了一扇窗。
所以当你不够强大,不够拔尖,或者当你的老爸不是李刚时,那就靠自己的努力去争取吧。
即使你什么都没有,别忘了,你还可以拥有勤劳。
梦想也许会因此而不再遥远。
既然我们的主题与专业有关,我也就谈谈我对于专业的一些看法。
我是学矿物加工的,来自11级。
我对专业的认识目前还处于感性的阶段,但是我能清晰地感觉到自己体内对于这个专业的热情。
说点比较有趣的事,自从学了矿物加工,回到家里看了家中的焦炭或是煤球都特别的亲切,甚至看了所有黑色的东西,都会发出感慨:
这黑色的一堆都是黄金呀,将来的饭碗也都在这了。
因为俗话说,煤炭是暴利行业,所以说它是黄金也不为过嘛!
说到选择矿大,选择矿物加工,又想起去年暑假刚高考过的日子。
当时,正踌躇着该何去何从。
忽然听人说起中国矿业大学,感觉还不错。
但是耳听为虚,眼见为实。
想着要对自己的选择负责,所以决定还是去徐州看看吧。
一个人背着包前往徐州,来到矿大。
南湖校区,进门一刹那就感觉不同于以前见过的中科大、东南、河海甚至是复旦、同济那样的学校,矿大的楼不拥挤,矿大的路不那么狭窄。
我看见学生就上前搭讪:
同学你好,我是刚刚高考过的学生,想报考矿大,请问矿大比较好的专业有哪些呢?
回答是:
采矿、矿加、安全。
再问还是:
采矿、矿加、安全。
采矿我听起来挺害怕的,而且一哥们还特别跟我说:
老弟,采矿很好,可它不招女生,你得慎重考虑呀。
于是我真的慎重考虑了,回家后,毫不犹豫填写志愿表:
中国矿业大学矿物加工工程。
那一刻,觉得神圣无比。
于是乎,来到徐州,来到我们化工学院。
关于专业,我时常想,我到底该以什么样的心态来面对它。
我觉得,我不应该想着专业能为我带来些什么,而应该思考我能为我的专业带来些什么。
亦或是科研技术的进步,还是专业知名度的提高,还是让生产流程进一步简
化。
这些思考都是我们对于专业兴趣的来源,有了兴趣,梦想的实现就多了一份可能。
对于保研、考研、出国这类的问题,我的态度就是顺应时代的潮流,时代往哪流,我就往哪流,但要时刻提醒自己切不可随波逐流、人云亦云,要保持自己选择的自主性与独立性!
“我的专业,我的梦想”,多么古老而又深刻的话题。
现实的世界那么大,诱惑又那么多。
我想问一句:
你坚守了自己最初的梦想了么?
以前有过天真的时候,梦想着当诗人,梦想着当画家,梦想着当航天员,梦想着当工程师……
生活的世界渐渐侵袭着我,渐渐改变着我。
忽然有一天,我做着梦回到了童年,我发现自己变了,变得我不再认识,体重增加了,身高变高了,但我不再记得曾经的梦想,不再像以前那样的听话,不再像以前那样爱幻想着美好的未来。
以前老师口中优秀的我,今天我还依然优秀么?
既然道路已然选择,那么就让我们在矿大这一方土地上辛勤地耕耘,去做一名未来出色的矿业精英!
杜甫诗云:
会当凌绝顶,一览众山小。
当你我真的有朝一日登峰造极的时候,你我就不会在意今日所遭受的苦痛。
因为这只是黎明前的黑暗,转瞬即逝!
假如梦想欺骗了你,不要悲伤,不要心急,忧郁的日子需要镇静,新的梦想总会来临!
好,谢谢大家!
教师专业职业成长历程演讲稿2018专业演讲稿
(2)|第一次走上讲台的老师也许一看见学生就紧张得脸红,一开口说话就忘词,在黑板上写时说不定胳膊还直打哆嗦;但多年以后,这位老师已经久经沙场了,他再也不会在课堂上因为紧张而脸红心跳了,他甚至可以不用备课就能滔滔不绝的对学生讲个几十分钟,还能保证让学生们听得津津有味而不至于开小差,在这之间,他经历了一个什么样的心路历程呢?
教育心理学家对一些教师进行了长达几年的追踪观察和研究,然后根据教师所主要关注的问题的不同,将教师的发展过程分为以下三个阶段:
1.关注生存的阶段处于这一阶段的教师,非常关注自己在新环境中的生存适应能力,他们关心的主要问题是学生会不会接受自己,同事会不会欣赏自己,领导会不会觉得自己干得不错,等等。
一般说来,参与教学实习的师范生和那些刚刚走上工作岗位的新教师比老教师更关注这个问题。
由于对自己生存能力的忧虑,某些教师可能会把大量的时间花在如何与学生搞好个人关系方面,而不是如何教他们;而有些老师则时时琢磨如何给学生一个下马威,让学生服从自己,在学生中树立威信,而不是如何帮助学生取得进步。
因此,大部分老师关心的问题还不是教课的问题,而是管理课堂的问题。
2.关注情境的阶段当教师已经在学校站稳脚跟,在学生心目中树立起威信以后,教师关注的问题就主要是学生的学习成绩问题了。
在这一阶段,教师关心的是如何教好每一节刻,关心班级的大小,关心课堂时间是否充足,备课材料是否充分,以及如何利用有效地教学方式吸引学生的兴趣和积极性等等。
一般说来,在职教师才会关注这个问题,师范生很少在短期的实习中达到这个阶段。
3.关注学生的阶段当教师顺利度过前两个阶段以后,教学就变得比较得心应手了,即使在课堂上出现一些不曾预料到的意外事件教师也能够很好的处理了,学生的学习成绩也不再是教师关心的主要问题了。
在这一时候,教师才开始真正进行“因材施教”。
他们开始关注不同学生的个别差异,认识到不同发展水平的孩子在社会交往和情感方面的不同需求,认识到某些材料,某种教学方法不适合一部分学生,而另外的某些材料和教学方法则更适合他们,因此,他们根据学生的不同需要进行调整,实施个性化的教学。
但遗憾的是,很多教师终其一生都没有达到这个阶段。
在教师的职业生涯中,每个阶段都有自己不同的需要,这些需要会影响他们的课堂行为和教学活动,也会给学生的学习带来影响。
=====================================================================第2篇
新课程的实施在我县已进入了第四个年头了,这一场新世纪的第一轮课程改革不仅在课程的功能、结构、内容、教学、评价和管理等方面进行了重大的创新与突破,促进了学生学习方式的改变与学习生活的改善,更给学校教师的职业生存与专业发展带来了前所未有的机遇与挑战。
新课程教育理念的与时俱进、教学内容的飞速翻新,教学方法的日益进步,教学手段的逐步现代化都向教师的专业素养与业务水平提出了严峻的挑战——
课程功能的转变要求教师从“教会知识”到“教会学习”,要求教师必须从“教书匠”转为“教育家”,成为学生学习的顾问、交换意见的对象、帮助学生发现矛盾焦点的人;
课程结构的改革,活动课程、综合课程、选修课和研究型课程的增设,校本课程的开发要求教师具有宽广的专业知识背景,要求教师的教学技能冲破学科的限制,并将它们整合起来;
课程内容的现代化要求提升教师学术水平,拓宽学术视野,贴近本学科的学术前沿;课程内容的生活化要求教师在知识价值的理解上,超越学科的局限,去深切体悟知识的生活价值及其对学生人生成长的重要意义,要保持一种持续的探索意识和学术敏感力;
师生关系的转变、课程双主体的出现,要求教师角色要由居高临下的权威转向“平等中的首席”,由管理者转化为引导者,成为学生学习的合作者、引导者和参与者;
……
为了应付这种挑战,更好的胜任自己的工作,促进学生的发展,并在学生的成长过程中实现自己的人生价值,教师只有以积极的心态主动投入到课程改革的实践中,才能促进自己的专业发展。
教师是课程改革的具体实施者,没有教师的专业发展,就没有课程改革的发展。
教师要怎样尽快达到课程改革所需的专业发展呢?
这既要靠政府部门以及教育行政部门为教师专业发展建立各种导向和激励机制,靠科研部门对教师实施各种形式的引导和培训,也要靠教师群体间的合作互助,更要靠教师个体的自我反思与不懈摸索。
概括起来,实现教师专业成长的主要途径有:
一、自我反思
即教师以自己的教育实践活动为思考对象,对自己的行为及结果进行审视和分析。
其本质是一种理解与实践之间的对话,是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。
卓有成效的自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素!
具体而言,教师要善与在教学前、教学中、教学后三个阶段进行反思,也要善于通过阅读思考反思比较自己的实践效果,从其中发现差距。
教前反思,要求教师在备课前认真分析教材、学生及学生以前生活、学习状况,通过教学前深思准备出符合班情、生情的个性化教案,这种反思具有前瞻性,能使教学成为一种自觉的实践,并有效地提高教师的教学预测和分析能力;教中反思,即及时、自动地在行动过程中反思,根据课堂上随时出现的问题即时反思,抓住契机,调整自已的教学策略这种反思具有监控性,能使教学高质高效地进行,并有助于提高教师的教学调控和应变能力;教后反思,这种反思具有批判性,能使教学经验理论化,并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力;阅读反思,通过阅读教育教学专著不断的汲取先进的教育教学理念,来促进自己的专业素养。
通过反思、通过研究,教师可以不断更新教学观念,改善教学行为,提升教学水平;同时形成自己对教学现象,教学问题的独立思考和创造性见解,使自己真正成为教学和教学研究的主人,提高教学工作的自主性和目的性,克服被动性、盲目性。
实践证明,教学与反思相结合,还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦,提升自己的精神境界和思维品位,从而可以改变教师自己的生活方式,使教师能够体会到自己的存在的价值与意义。
经验+反思=成长,只有经过反思,使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化,这样经验才会得到提炼、得到升华,从而成为一种开放性的系统和理性的力量,唯其如此,经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。
只有教师自己才能改变自己,只有教师意识到自己的教学经验及其局限性并经过反思使之得到调整和重组,才能形成符合新课程理念要求的先进的教学观念和个人化教育哲学。
二、同伴互助
教师要实现专业成长就需要在自我反思的同时,开放自己,加强教师之间以及在课程实施等教学活动上的专业切磋、协调和合作,共同分享经验、互相学习、彼此支持、共同成长。
同伴互助的实质是教师作为专业人员之间的交往、互动与合作,并基本形式有:
信息交换,通过信息发布会,大家把自己拥有的信息公诸于众,如许多学校开辟的教海拾贝、学习园地等墙报,通过读书汇报会,交流彼此看到过的书、观点以及心得体会,这一点我县举行的教育阅读活动就卓有成效。
经验共享,教师通过经验会,例如我县举行的“我与新课程的故事”等演讲与征文活动等,分享、反思和提升自己的经验;借鉴和吸收他人的经验。
在这一方面经验交流或经验总结会——大家把自己的成功的事例和体会,失败的教训和感想与同事分享、交流。
深度会谈(课改沙龙),可以是有主题的,也可以是无主题的,关键在于教师间要有非常真诚的人际关系,大家彼此信任,互相视为伙伴(心灵伙伴),只有这样才能无拘无束地发表意见,发生思维互动。
深度会谈是一个自由的开放的发散过程,它会诱使教师把深藏于心的甚至连自己都意识不到的看法、思想、智慧展示出来、表达出来,这个过程同时也是最具有生成性和建议性的,它会冒出和形成很多有价值的新见解。
专题讨论(辩论),大家在一起围绕某个问题畅所欲言,提出各自的意见和看法。
在这个过程中,每个人都为自己的意见辩护,同时也不断思考和质疑他人的意见。
大家互相丰富着彼此的思想,不断地提高自己和同事对问题的认识。
知识也因此不断地变更和扩张。
在有效的讨论中每个教师都能获得单独学习所得不到的东西。
协作攻关,教师共同承担完成任务,共同承担教研课题或教改任务。
它强调团队精神,群策群力,一要发挥每个教师的兴趣爱好和个性特长,使教师在互补共生中成长;二要发挥每个教师的作用,每个教师都要贡献力量,彼此在互动、合作中成长。
咨询帮带,教学经验丰富、教学成绩突出的优秀教师,指导新任教师,发挥传、帮、带的作用,使其尽快适应角色和环境的要求。
骨干教师、学科带头人是教师中德才兼备的优秀人才,是教师队伍的核心和中坚力量。
骨干教师、学科带头人要在同样互助中发挥积极作用。
通过同伴互助,防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。
可以说,教师集体的同伴互助和合作文化成了新课程背景下教师实现专业发展的助推器。
为此,要切实改造学校教育的情境,使学校真正成为一个民主的、开放的讨论领域,其中尤其要加以强调的是教师集体内部的专业争论。
三、专业引领
教师的专业成长是在教师的自觉自醒的基础上展开的,是围教师本人的实践和问题进行的,但教师的成长不可能完全只依靠自己,专业研究人员的参与也是不可或缺的因素。
专业引领就其实质而言,是理论对实践的指导,是理论与实践之间的对话,是理论与实践关系的重建。
离开了专业研究人员等“局外人”的引领,教师的发展就往往会处于同水平反复,迈不开实质性的步伐,甚至会停滞不前。
从这个角度说,专业研究人员的参与是教师专业成长向纵深持续发展的关键,学校和教师个人应积极主动争取专业人员的支持和指导。
专业研究人员主要包括教研人员、科研人员和大学教师,相对于一线的教师而言,他们的长处在于系统的教育理论素养。
专业研究人员应该有高度的使命感和责任感以及对教学实践高度关注的热情,积极主动地参与以校为本的教学研究制度的建设,为学校和教师提供切实有效的帮助。
专业引领就其形式而言,主要有学术专题报告、理论学习辅导讲座、教学现场指导以及教学专业咨询(座谈)等,每一种形式都有其特定的功用,有助于达到某种目的,但就其促进教师专业化成长而言,教学现场指导是最有效的形式,也是最受教师欢迎的形式。
实践证明,专业研究人员与教师共同备课(设计)、听课(观察)、评课(总结)等,对教师帮助最大。
对于专业研究人员角度讲,要树立“实践第一”的理念,要有深切的实践关怀,自觉地长期地深入到课改第一线中去,从实践中,从教师的无穷智慧和创造性劳动中,归纳、概括、提炼、升华、构建出具有时代精神的指导力强的生动活泼的教学理论,从而既发展和完善教学理论,增强对教学理论的信念;又为教学理论应用于实践奠定良好的基础,充分发挥教学理论的指导功能。
专业研究人员在开展教学现场指导活动中,要努力做到:
到位但不越位。
所谓到位,就是给教师提供所需要的帮助;所谓不越位,就是不越俎代庖,不包办代替。
从教师角度讲,加强理论学习,并自觉接受理论的指导,努力提高教学理论素养,增强理论思维能力,这是从教书匠通往教育家的必经之路。
当前,教师的专业发展要警惕存在以下的倾向:
1、淡化反思
2、无效合作。
同伴互助走过场,
3、拒绝理论
要坚决纠正教学实践存在着的排斥教学理论指导的倾向。
这种倾向突出表现在:
经验主义,片面强调教学经验对教学实践的作用和意义,以教学经验取代教学理论;操作主义,对教学理论应用做片面狭隘的操作主义理解,把理论完全操作化、技术化、形式化;实用功利主义,以实用主义、功利主义的对待教学理论应用,急功近利地追求教学的短视效应。
拒绝理论,就是拒绝进步,实践就只能在低层次上重复。
实际上理论的价值不单在“操作”,理论更重要的价值在于给人;精神和气质的熏陶,智慧和思维的启迪,思想和理念的提升。
这也是学习理论根本目的。
教师一定要养成学习理论的习惯,当前,要认真系统地学习与新课程相关的教学理论。
读一本好书、一篇好文章,实际上就是与一位大师对话,所以,教师自学理论实际上一种隐性的专业引领。
4、引领越位
越位的指导,体现为提供过细的教参,甚至是包办代替或压制教师的创造性。
这种做法也许会急教师一时之所需,但却会导致教师产生惰性和依赖心理,从而不仅无助于而且还会阻碍教师的专业成长。
指导教师,单纯凭理论太抽象,指导往往不到位;单纯凭经验,手把手地教,容易越位。
旧的理论和老的经验都失去了指导的资格。
教师才是教学的真正主体,专业研究人员无论怎么指导,都不能也不应该代替教师的独立思考。
“导为了不导”,专业研究人员要立足于提高教师独立教学能力、独立研究能力来进行指导。
当前,还有一点值得特别强调,那就是专业研究人员在组织和参与评课的时候,一定要冲破传统和世俗的观念,千万不要搞形式主义,要注重实效,实事求是,即要把优点说够,给人予鼓舞;又要把问题说透,给人予启迪。
同时还要避免话语霸权,提倡学术对话,尤其要注意对不同思想观点的宽容、鼓励与支持。
每位教师都硬倾向地意识到:
“教学的成功和失败,‘我’是决定的因素。
我个人采用的方法和每天的情绪,是造成学习气氛和情境的主因。
身为教师,我具有极大的力量,能够让孩子活得愉快或悲惨,我可以是制造痛苦的工具,也可能是启发的媒介。
我能让学生丢脸,也能使他们开心;能伤人也能救人。
无论在什么情况下,一场危机之恶化或化解,学生是否受到感化,全部决定于我。
”教师是新课程改革的实践者,课改的成败直接取决于教师!
教师只有不断地自我学习,主动参与实践,并且在不断的实践中自我反思、分析、总结,才有可能使自身专业素质不断地得到成长、发展。
研究表明,有效的专业成长应建立在学校或班级的基础上,与教师的课堂直接教学相关。
它应以教师为本位,帮助教师深入理解所教的课程,以便在尽可能短的时间内胜任教学工作,并为其一生的专业成长奠定坚实的基础。
读书,做一个与学生一起成长的人——“读书与教师专业成长”演讲稿2018专业演讲稿(3)|有人说,教师是辛勤的园丁,培育美丽的花朵;也有人说,教师是春蚕,劳作到死吐丝方尽;还有人说教师是人类灵魂的工程师,塑造着学生的精神世界;更有人说,教师是蜡烛,燃烧自己去照亮别人。
我说都不是!
教师就是教师,是一个永远与学生一起学习一起成长的人。
我觉得,教师与学生是一对互相依赖的生命,是一对共同成长的伙伴。
教师的幸福不仅仅是学生的进步与成长,同时还应该包括自己的充实与成长。
吾生有涯,而知无涯。
教师的职业特点决定了我们只有通过读书,不断地给自己“充电”,才能拥有源源不断的“活水”,给自己和学生的双重成长以坚实的保证。
今天站在这里,我不想用那些华丽的词藻去描述读书的美好和意义,只想与大家一起分享一下我的成长故事。
记得刚踏上工作岗位时,学校为了让我们尽快地熟悉业务、完成角色转换,对我们青年教师进行了一系列的培训。
初出茅庐的我觉得这种培训没什么意义,尤其是没有必要讲那些教育教学方面的理论,只要多提供几堂精彩的示范课,让我们模仿就可以了。
因为初登讲台,不懂得什么教学方法,面对教材总是感到束手无策,不知道课堂上该讲什么、讲多少,所以特别希望老教师给一个明确的、具体的、能“立竿见影”的做法或模式让我们参照,甚至照搬,否则心里就没有底。
这样做果然省劲,一切都不必费心,教材的处理、教学环节的设计、课后练习的安排,等等,一切都照老教师的去做,无从下手的困扰没有了,每天上完课回到办公室,感觉是那样的轻松,那时的我以为教学就这样简单、容易呢。
可是,渐渐地我发现我的课堂缺乏活力、了无趣味,除了少数几个学生在比较认真地听讲之外,其他学生表现出很淡漠的样子,有的在下面偷偷地聊天,看课外书,做小动作,甚至有的学生干脆趴在课桌上打起了瞌睡。
每当我提问问题的时候,下面几乎都是一片沉默。
这样的教学效果当然不好,我十分沮丧却束手无策。
再去听老教师的课,看到人家课堂上那热烈的气氛,活跃的场面,我感到不解:
一样的知识,一样的讲解,为什么效果却差这么多?
我们的组长孙老师语重心长地说:
教师和教师不同,学生和学生也不一样,不同班级的学生,有不同的学习特点,再者,教学是一个互动的过程,需要教师根据具体情况加以变通和取舍。
别人的教案和课例,只能作为一个参考,教学还是得有自己的东西啊。
一席话说得我茅塞顿开。
我仔细地比较了一下与老教师的差异:
老教师们熟悉教材,了解学生,他们的授课计划总是以学生为中心,对学生学习中可能出现的问题,具有预见性,并能准备好一套或几套解决方案;他们善于调动学生的学习兴趣,课堂语言生动,讲解详略得当;他们注重新旧知识的联系,使学生始终在前一知识的基础
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