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语文阅读心得体会
语文阅读心得体会
语文阅读心得体会(精选10篇)
语文阅读心得体会1
暑假期间,我读了伍美珍姐姐写的一本小说――《青蛙军团爱地球》,书中讲了小主人公黄金鑫和其他两位好友华汪德、秦超逸在班上成立了一个小组,命名为“青蛙团体”,以环保低碳作为小组的活动宗旨。
在进行环保活动的过程中,虽然遭到不一样程度的反对,但这阻挡不了他们的决心,他们用自我的行动证明给大家看,最终得到了很多人支持,异常是得到教师的认可。
团体的小队员们的这种爱护环境的行为影响了周围的一些人,更多的同学加入他们的行列,他们影响着周边生活中的人们。
其中,笨小孩黄金鑫也以他的一系列看似傻傻的行为,令大家对他刮目相看,又一次焕发出了光彩。
这个故事让我想到最近我们语文练习与测试上写到―黄河,黄河是我们的母亲河,可是我们的“母亲”正面临着变成可怕的黑河!
变成沙漠化?
这是为什么?
这是因为有些丧心病狂的无良厂家甚至还把有毒的工业废水直接排进黄河里,让黄河变成了黑河?
黄河变黑河这一幕幕让我们触目惊心。
可是大家想想如果我们去环保,去保护她,她会变成这样吗?
空想是没有用的,我们应当行动起来。
像文中“青蛙军团”的小队员一样,用自我的行动感染大家,使每一个人都有保护环境的意识和行动。
停手吧,那些正在破坏环境的人们!
用自我的双手为黄河做出贡献,而不是一而再再而三地伤害我们的黄河”空想是没有用的,我们应当行动起来。
像文中“青蛙军团”的小队员一样,用自我的行动感染大家,使每一个人都有保护环境的意识和行动。
人多力量大我相信,在众多环保卫士潜移默化的影响下,全人类总有一天会醒悟。
明白:
保护环境,人人有责!
语文阅读心得体会2
最近,我看了一本书,名叫《学会选择,学会放弃》,我觉得这本书很适合我。
它是经过一个简单明了的小故事告诉人们一个深刻的道理。
比如说吧:
其中有一个小故事《超越痛苦》,它写了村夫遭到兀鹰的啄击,而自我又不想用枪把它毙掉,于是他叫一个过路的绅士帮他,结果还没等绅士举起枪,兀鹰已将村夫用尖嘴刺死。
它告诉人们:
有些人在受到痛苦的折磨时,竟然会不知不觉地“爱”上自我的痛苦,不愿亲手毁掉它,尽管是举手之劳而已。
我们不要这样,要枪毙自我的痛苦。
这是个对人生很有用的道理。
还有另一种思想的,如“《放弃》有两个贫穷的樵夫去山上砍柴,偶然他们发现了两袋棉花,十分高兴,就一人背一包,回家去了。
走着走着,他们有发现了许多麻布,其中一个人就放下棉花,去背麻布了。
另一个人不愿舍弃自我辛苦背来的棉花,没有扔掉。
结果这时下起了大雨,棉花吸饱了水,重得没法再背。
那个人只好空着手和背麻布的人朋友一齐回家。
它说明了人在必要的时候做出放弃也是对的。
这本书对于那些心理压力过大,老想占小便宜的人很有帮忙。
普通人看了,也会欢乐几分,抛弃痛苦,懂得需要谦让他人,这会对你带来幸福。
这本书的好处还有很多,我期望大家都来阅读一下。
语文阅读心得体会3
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位,对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
聆听了李千金老师《圆圆的沙粒》,林慧琴老师的《微笑》,苏伟毅老师和施丽聪老师的讲座,感悟颇深,受益匪浅,获得思想启迪:
一、教师主导不可缺少
阅读教学中,强调学生的自主性,并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。
在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用,要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中有一些不正确的理解,甚至是荒谬的地方。
对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,从中了解学生的理解方式、水平,给予纠正,引导学生形成正确的观点。
二、突出学生的主体地位
传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课,精心设问,把学生送进预定的圈子,学生是被动地接受教师现成的结论。
教师没有意识到学生是阅读的主人,教师要归还学生阅读的主动权利,引导他们确立自己的阅读主体地位,使学生成为真正意义上读书的主人。
使学生成为自觉主动的行为者,而不是教师活动的追随者。
三、创设“情境”,真切体验
个性化阅读是体验性阅读,学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己各种感官去触摸品味,体验文本的,这时他的独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。
为了能让学生真切的感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
总之,只要在教学中执行《课程标准》中有关阅读的理念,发挥教师的指导作用,充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究,自我体验的活动,学生会在富有个性的阅读活动中,发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。
语文阅读心得体会4
古人曾云:
“读书百遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会做诗也会吟”。
在阅读教学的过程中,要想让学生“不待解说,自晓其义”必突出一个“读”字,读的面要广,读的人数要多,读的时间要多,要读得落地有声,书声琅琅才是语文课的主要特点之一。
小学语文阅读教学以读为本,要求学生循序渐进地读书,在学生粗读课文初步感知其大意之后,着重抓好“读通课文”的训练,让学生读中感知、读中感悟、读中感染,让每一堂语文课都书声琅琅,学生长期浸染在琅琅的读书声中,既悟情又悟法,将有利于全面提高学生的语文素养,但是如何让学生能够带着自己的情感去朗读课文呢?
一、注重体验,自读自悟
阅读教学就是通过观察语言现象,思考语言文字的内涵,咀嚼语言文字的“滋味”,体验语言文字的情感。
当代的阅读教学的学习活动不仅着眼于如何取得良好的学习效果,而且注重使学习者能够在学习过程中得到有效的体验,积累有益的经验,实现经验的再创造。
有体验的读,就是引向自“悟”,发展个性;就是摈弃繁琐的分析,注重整体感悟。
如教学《火烧云》中的一段:
“天空的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火”。
我引导学生注意阅读的体验,指导学生与文本进行对话:
哪一个字用的好?
为什么?
有的认为“红”字用得特别好,有的认为是“火”字,有的认为是“烧”字。
学生间展开了激烈的争议,我引导学生反复朗读这句话,最后大家一致认为是“烧”字。
接着学生大胆发表了各自的意见:
“烧”字让我们感觉颜色特别美;“烧”字让我们看出火烧云在变化;“烧”字让我们有天空的云从西到东移动的感觉;
这种自悟自得的阅读体验,增强了学生的自主精神和创造精神,有利于发展学生的个性。
使学生在阅读时依托语言文字的形象,加入自我的经验认识和想像,唤起活生生的形象,体验到文章蕴涵的人类文化的精华、人文价值以获取美好的感受。
二、传情达意,情感共鸣
新课标明确指出“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。
”而这种“即感受、理解、欣赏、评价的能力”只有通过深入的传情达意的阅读体验才能获得。
即在理解的基础上,对课文中优美的形象、深刻的意蕴、丰富的情感以及用词造句的色彩、语言节奏的强弱、情调和风格特色等进行欣赏。
“传情达意”的读要求读者流入作品,驰骋想像,与作者产生共鸣。
通过欣赏,获得审美享受、感情陶冶、精神净化。
因此,我在教学中应该积极引导学生传情达意的深读课文,沉浸其中,透过语言文字,与作者进行心灵对话,把握文章主旨,感悟做人之道;同时抓住典型语言信息(如内容精彩之处,语言运用经典之处),领悟语言文字表情达意之精妙,并积累语言。
或低声读,细吟慢读,领会所读作品的内容,在低诵中细细揣摩作者传情达意的文字技巧和表现方法;或高声读,通过高声诵读传达出作品的内在情感和蕴意;或模仿角色读,即在阅读人物对话的课文时,引导学生模仿文中人物的角色,揣摩各种人物的语气、语调、心态和神情,使自己进入角色,高声、反复朗诵台词,找到身临其境的感觉。
在阅读教学中,面对一篇课文,我一般从文章的整体着眼,从那些牵一发而动全局的词句切入,指导朗读。
如教学《詹天佑》一课时,我直接切入文章的中心句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。
”问学生:
“你认为这句话的应该用什么样的语气读?
哪些词应该重读?
”学生试读之后纷纷举手回答:
“应用赞美的语气”、“应用自豪的语气”、“‘杰出’和‘爱国’这两个词语应重读。
”于是我请同学们读此句,重读“杰出”和“爱国”,读出自豪和赞美的语气。
这样一来,不仅激发了学生的思维,掌握了朗读的技巧,同时也理解了文章的中心,陶冶了学生的情操。
小学语文课本里的每一篇文章都伴随作者深厚的感情,在教学中,我们应该利用课文中的感情因素,通过传情达意的读来激起学生情感的共鸣,从而领悟文章中心,深刻体会到作者的心灵深处,并且使学生在情感的感染中受到真善美的熏陶,使他们的语感得以培养,心灵得以美化,情操得以陶冶。
传情达意的读,要指导学生做到字字不含糊,停顿、重读和语调的把握有分寸,这样传情达意的读,读起来才会抑扬顿挫分明,就能“在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”。
三、联系生活,激励学习
语文,是听说读写的工具,以语言文字为表现形式的课文是现实生活的反映。
因此,语文知识与人们交际的需要密切地联系着。
所以,阅读教学艺术的根本目的和出发点也应该是不断激发学生学习语文的需要,使其产生学习语文的内在动力。
阅读教学不能为教课文而教课文,为教知识而教知识,必须紧密联系日常生活实践,特别是读写听说活动,把课文中蕴含的语文知识和语文技能活化为呈现在学生面前的一盘盘美食甘味,使学生真正认识到“学属所需”、“学有所用”,从而产生学习语文的浓厚兴趣,主动自觉地去获取知识,并积极运用所学知识,提高自己的语文素养。
如教授《落花生》一课,我针对学生普遍感到作文选材难这个问题,自始至终围绕作文选材进行讲读,使学生认识平时留心观察和勤于积累是获得写作素材的重要来源,一堂课讲得生动活泼,学生学得津津有味。
阅读教学离不开读。
只有通过读才能推敲、揣摩、品味语言,体会作者遣词造句的准确、生动,感受祖国语言的无穷魅力。
在阅读课上,一个好的教师应善于以自己的情感调动起学生的情感,使师生的情感与文章蕴涵的情感相吻合,当喜则喜,该怒则怒,师生一道激动、平静、愉快、悲哀、得意、紧张、悠闲,让阅读“情意”浓浓,充满着和谐、合作的氛围。
语文阅读心得体会5
阅读教学在小学语文教学中占有非常重要的地位,对于提高学生的语文素养起着至关重要的作用。
然而,长期以来传统的阅读教学过程中,教师统一的要求,划一的指导,压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学习潜能。
重理解轻感悟,重分析轻运用,费时多而收效微,泯灭了学生的创造性思维,束缚了学生的全面发展,使得阅读教学缺乏灵动与生气。
《语文课程标准》指出:
“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感的熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣,要珍视学生独特的感受,体验和理解。
”阅读教学有法但无定法,新课程下进行个性化阅读教学是十分重要的。
一、教师主导不可缺少
阅读教学中,强调学生的自主性,并不是一味地要求教师放弃对于阅读活动中的主导作用。
在学生的个性化阅读中,教师一定要注意保持自己的主导作用,要关注学生的阅读审美经验。
由于学生自我经验的局限性,在个性化阅读中有一些不正确的理解,甚至是荒谬的地方。
对于学生的这些体验,教师要多一些尊重,多一些交流,从中了解学生的理解方式、水平,给予纠正,引导学生形成正确的观点。
教师的主导作用还可以引导学生在阅读活动中勇于质疑,“学习质疑,小疑则小进,大疑则大进。
”教学中,教师要鼓励学生以创造者的姿态去独立思考,引导学生大胆质疑,鼓励学生多提问题,提出与众不同的设想,启发学生经过自己的思考去排解疑难,对学生的提问如果见解独到,教师要热情鼓励,对教师的解答,如果学生有不同的`看法,也要允许学生保留,求同存异,教师要以同等的身份与学生共同讨论,这样学生才敢于质疑。
如在教授《找骆驼》一文时,学生的疑问是:
“撒在地上的米,留在地上的骆驼脚印和留在树上的齿印为什么老人能看到,而商人看不到呢?
”我认为这是一个有价值的问题,立即肯定学生善于发问的精神,并因势利导组织学生讨论。
学生各抒己见,得出大家认可的答案。
因此,从不同的角度来思考,利于提高学生的个性化阅读质量。
二、突出学生的主体地位
传统的阅读教学是教师围绕重难点精心备课,精心设问,把学生送进预定的圈子,学生是被动地接受教师现成的结论。
教师没有意识到学生是阅读的主人,教师要归还学生阅读的主动权利,引导他们确立自己的阅读主体地位,使学生成为真正意义上读书的主人。
使学生成为自觉主动的行为者,而不是教师活动的追随者。
在进行个性化阅读时,要充分尊重学生的选择,学生是学习活动的主体,教学中要给学生自由选择的度。
新课改的课堂上,我们常能听到这样的课堂用语:
“选择你喜欢的自然段来读一读”这就是体现了学生个性阅读的自主性,学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同,自主选择阅读内容。
在个性化阅读中激发兴趣,体验快乐,形成独特的见解,发展阅读个性,提高阅读水平。
学生因各人的知识水平不一,又具有不同的兴趣,爱好,表现为不同的个性。
因此,教师在教学中必须尊重学生的个性差异,让学生用自己认为最佳的方法进行学习,当学生自主选择自己喜欢的学习方法阅读时,他们会学得主动、自觉、轻松、愉快,把学习当作一种享受,而不是被迫的痛苦与无奈。
如学习《桂林山水》一文当学生选择学习漓江的“水”这部分时,老师问“你准备怎样去领略漓江水的特点呢?
”然后让学生选择适合自己的学习方法去欣赏漓江水的特点。
这样教师给予学生充分展示自己才能的机会,学生学得积极主动,读书效率也高了。
三、创设“情境”,真切体验
个性化阅读是体验性阅读,学生带着热情,凭自己的经验能力与文本进行对话交流,是以自己各种感官去触摸品味,体验文本的,这时他的独特的心理感受,情感意志,想象理解都将在文本上打下鲜明的个性的印痕。
为了能让学生真切的感悟体验文本,教师应该针对其心理特点,巧妙地创设各种情境,通过多媒体展示、角色扮演等手段,构建一个引力强劲的阅读磁场,激发他们的阅读兴趣与探知欲望,在对文本的还原和体悟中感受阅读的妙趣横生。
合理巧妙地运用多媒体,能创设逼真的教学情境。
形象生动的画面,悦耳动听的声音,会令学生的学习变得轻松愉快,丰富的情感也会随之产生。
教师适当的语言煽情也能增强学生的学习欲望,引发学生深层次的思考,让他们带着积极主动的情感进行个性化阅读。
如在教学《游天然动物园》一课时,我神秘地说:
“同学们,老师今天要带你们去游览一个地方,请你带上摄像机,拍下你认为最神奇的镜头”。
学生兴趣盎然,很快就投入到对文本的探索中去了。
在阅读交流中,学生有的愿意拍下一群亭亭玉立的长颈鹿所形成的巨大而迷人的风景画,有的想拍下顽皮的基马猴,有的主张拍威风凛凛的河马和大象,还有的则想拍下和睦相处的狮子家族。
教师富有激情的语言魅力,巧妙地促进了学生与课文的有效对话,使学生一下子捕捉到了课文所写的重点动物,并对它们的特点进行了体验性的想象、描述。
总之,只要在教学中执行《课程标准》中关于个性化阅读的理念,发挥教师的指导作用,充分尊重学生的个性,要把阅读活动变为学生自我探究,自我体验的活动,学生会在富有个性的阅读活动中,发展阅读能力,强化阅读体验,感悟阅读方法,提高阅读水平。
语文阅读心得体会6
书,是无声的教师。
它能够让我们在书的海洋里尽情地学习。
俗话说得好“读书破万卷,下笔如有神”。
只要你有丰富的知识,在写文章时就有神,能够在关键时刻点明中心,写出一篇好文章。
我读过一本好书――《联想语文》。
这本书主要写了关于想象、自身体会、景色、动物朋友、人物等方面的许多优秀作文,使人读过之后能够深有体会,从中悟出道理。
我从《我的心在哭泣》这篇文章中体会到作者是用心来写,哭着写完的;我相信,当作者的父亲看到他孩子是这样地盼望自我来到他身边时,宁愿自我变成和平鸽,变成纽带将他的父亲和母亲牵在一齐。
天下的父母对于一个孩子来说是多么重要啊!
我真心祝愿每一个家庭都和和美美地度过每一天,幸福终身!
我从《助人为乐的乐乐熊》这篇文章中懂得了当你帮忙别人时,最欢乐的人并非是被你帮忙的人,而是你自我。
这虽然是一篇想象作文,里面的主人公是大自然中的动物朋友们,可每当乐乐熊帮忙完别人后,它没有任何怨悔之意,则是满怀欣喜。
因为当别人向你说一声“多谢”后你的心里准是乐滋滋的。
我从《春》这篇文章中看到了生机勃勃的春天:
枝头上是鸟儿清亮的歌声,大地上是花香扑鼻,一幅繁荣的美丽画卷。
一日之计在于晨,一年之计在于春。
早晨是一天的开始,春天是一年的开始,要想有好成绩,我们就该开好头。
书,是无声的教师。
让我们在书的世界里成为一个对世界有用的人。
语文阅读心得体会7
二年级是小学生学习阅读的起始阶段,也是学习阅读的基础阶段。
这个阶段的阅读教学,对学生阅读兴趣的提高,朗读技能的获得,理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养,有着举足轻重的作用。
根据二年级学生的认知特点,结合我平时的教学谈谈我对小学二年级阅读教学的一点点体会,与各位同仁分享。
激发阅读兴趣,教给阅读方法,使学生既会读书又爱读书。
如教《乌鸦和狐狸》一课时,我先出示乌鸦的图片问学生乌鸦是怎样的动物;再出示狐狸的图片让学生交流对狐狸得了解;然后再板书“乌鸦和狐狸”,并设疑说:
“一只乌鸦和一只狐狸碰到一块儿会发生什么事呢?
结果怎样?
学习了课文,大家都会明白的。
”为了弄明白这些问题,学生不论是听老师范读还是自读课文,学习生字词,讨论课文内容,都非常积极。
如教《狼和小羊》一课时,在学生学习了生字新词,把课文读正确、读流利以后,我让学生先在小组内表演狼和小羊的不同姿态,再让学生汇报表演。
学生不但明确了狼和小羊的各自本质还初步的理解了课文内容,为接下来的阅读理解做好了铺垫。
在阅读教学中,我在调动学生兴趣的同时还指导学生有目的有步骤地去阅读,也就是教给学生阅读学习的方法:
(1)读课题,解课题,想想课文会告诉我们什么。
(2)轻声读课文或听教师范读,读或听之后,说说课文写了一件什么事,先写什么,后写什么,粗知课文大意。
(3)自学生字词,边读课文,边利用拼音、查字典,学习字词,找出不懂的词句和问题。
(4)带着问题深入读课文,尝试在小组内解决问题,理解课文内容。
(5)练习读课文,把课文读得正确、流利、有感情,有的读熟会背。
每一步都提出明确的阅读要求,并告诉学生先做什么,再做什么,怎样做。
小学低年级阅读教学是一项基础工程,需教师在引领其喜欢阅读的基础上教给学生学习方法,以激励其养成一个良好的阅读及读书习惯。
语文阅读心得体会8
通过认真学习《新课程标准》,我深深地体会到:
阅读能力,对一个学生来说,是一种十分重要的能力,同时也是学生应该具备的一个重要素质。
阅读能力的强弱,与学生获取知识,提高学习兴趣,增长见识,以及培养自学能力等方面都有密切联系。
小学生阅读能力提高了不但能够加强小学生在阅读中的情感体验,而且可以让学生积累丰富的语文知识,形成良好的语感;能让小学生去理解、鉴赏文学作品,从而受到高尚情操与趣味的熏陶;同时也能发展他们的个性,丰富他们的精神世界。
我认为必须加强小学生的课外阅读,提高小学生的课外阅读的能力。
一、创设生动的教学情境,让学生在乐趣中学习
“兴趣是最好的老师。
”学生对某件事产生兴趣,可以孜孜不倦地学习,兴趣更浓者,能达到废寝忘食的境界。
因此教师可运用多媒体课件,精心创设与教学内容相吻合的课堂教学情境,从最佳的角度切入,充分激发学生学习兴趣,从而提高学生的语文素养,为整堂课的教学设下很好的铺垫。
比如《草原》是一篇文质兼美的课文。
但学生对草原非常陌生,对生活在草原上的蒙古族牧民了解得就更少了。
如何让课堂上得生动有趣,激发起学生对草原的向往呢?
我是这样做的:
上课开始,我首先让学生自由谈谈对草原的印象,然后出示一幅草原风光图,同时播放了跟草原相关的歌曲。
图画、音乐以及师生生动的描述,一下子就把大家吸引了,学生们都陶醉在美好的想象当中这时,我充满激情地问道“:
草原这么美,你们想到草原去看看吗?
”学生们异口同声地答道“:
想!
”学生已经完全被引入课堂的情境当中,在无意中形成了一种内在的学习动力,积极参与学习。
由此可见,运用多媒课件创设情境导入新课,能营造宽松愉悦的心理环境,激起学生的“兴奋点”,诱发学习热情,变“苦学”为“乐学”,变“要我学”为“我要学”,有效地提高了课堂教学的效果。
二、调动学生的多种感官,让学生全面展现自我
新课标强调:
教学活动是师生的双边活动。
因此,教师在课堂上要巧设问题,引导学生,点拨学生的思路,学生要通过自己的活动,获取知识。
所以说,课堂舞台上的主角不是教师,而是学生。
没有学生积极参与的课堂教学,不可能有高质量和高效率。
心理学家认为:
“课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑,自己去发现问题,解决问题,才能使学生始终处于一种积极探索知识,寻求答案的最佳学习状态中。
”课堂教学中只有充分调动学生的多种感官,让学生在全方位参与中学习,才能激发学生的学习积极性,提高学生的参与率,使语文课堂生机勃勃,充满活力。
三、创造条件,让学生快乐阅读
我要努力为学生创造阅读的条件,让学生在自由的空间,幽雅的环境中舒舒服服的进行阅读。
每个学生的兴趣、个性特点不尽相同,因此他们所习惯的呈现阅读体验的方式也不一样:
有的喜欢朗读,有的喜欢表演,有的喜欢表述我们应该尊重他们的选择。
如阅读了《草原》以后,我鼓励学生说:
同学们的感受一定很深,请你用自己喜欢的方式表达出来。
于是,他们有的深情地诵读,有的和着音乐翩翩起舞,有的高歌一曲,有的写起了小诗,有的和同桌交流课堂成了学生积极参与、主动表现的舞台。
四、培养想象能力,激发创新思维
“想象力比知识更重要。
因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进化的源泉。
”爱因斯坦的这句话精辟地指出了知识和想象力的关系,知识借助想象力而发展,想象力是知识进化的先导,由此可见想象对知识的重要性。
在小学阅读教学的过程中,同样要注重学生想象力的培养。
首先通过想象才能更好地把握作者描述的意境和作者的心境,抓住主题,加深理解。
其次想象力与创造力是一对“孪生兄弟”。
着名哲学家康德说:
“想象力是一个创造性的功能。
”在语文阅读教学中培养学生的想象力能为学生今后更好地写作打下坚实的基础。
在阅读时,教师要引导学生把阅读的思路与作者文章的思路连起来,着重把握体现作者情感的句子,通过阅读让学生大胆展开想象,从而激发学生的想象意识,使学生真正读懂了课文,真正读出了感情,真正体会了课文所要表达的情感。
五、培养阅读能力要注意培养学生广泛阅读的兴趣
要提高阅读能力,光靠课堂教学几十篇课文是远远不够的。
我们必须通过阅读教学,激发学生在课外主动找读物看的兴趣。
在教学中,有时会遇到这样的情况:
学生提出的问题,教师也一时难于解答。
可是,发动学生又把疑难解决了。
在教学中,我们常常发现有的学生在回答问题时能恰当地用上许多是在教材没学过的词语,可见,学生是在课外阅读获得的知识。
因此,激励学生广泛阅读是提高阅读能力的途径。
平时,教师要注意适当地介绍符合学生接受水平的读物让他们阅读。
教师还要启发学生运用教学中学到的阅读方法进行阅读。
学生广泛阅读,必能丰富知识,开拓思路。
无疑是朋友小学生阅读能力的好方法。
总之,在提高阅读能力时我们要处处让学生体验成功的喜悦。
当学生在获得成功后,会更坚持大量的广泛的阅读,良好的读书习惯也就随之形成。
同时个人的进步往往又是同学们效仿的范例,这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围,学生的阅读能力也会随之提高。
语文阅读心得体会9
学习了“小学语文知识的教学策略”报告后,使我受益匪浅。
让我对语文低年级的教学又有了新的认识,让我在迷茫中找到了方向。
通过学习,我知道,新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求,同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。
我不由得内心生成了一种紧迫感,必须不断地学习,不断地钻研。
李老师对语文低年
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