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提高农村小学生课外阅读有效性的研究
提高农村小学生课外阅读有效性的研究【摘要】:
教育家苏霍姆林斯基曾说过:
“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读、阅读、再阅读!
”可见阅读的重要性。
积极有效的课外阅读对小学生语文素养的形成,能力的发展和灵魂的塑造起到无可替代的作用。
目前农村小学生课外阅读虽得到普遍重视,但尚处于盲目、低效的状态。
那么,为什么会造成这样的现状?
我们该如何实现农村小学课外阅读的有效?
让我们农村的孩子也能在阅读中成长,笔者尝试了以下的实践和研究。
一要激发兴趣,让学生喜爱阅读,二要进行阅读指导,让学生学会阅读,三要创造条件,让学生快乐阅读,四要积极评价,让学生坚持阅读。
关键词:
农村小学课外阅读有效引言:
一本书就是一艘船,能带人到远方,老师和家长带学生到达不了的地方,书可以带他们到达。
加强小学生的课外阅读指导,帮助他们从学习热爱读书和怎样读书开始,让每一位小学生藉读书拓宽视野、完善观念、涵养性情、成长人性、增强能力,让他们在具有浓郁书香气息的乐园里健康成长,让他们那美丽童年因为读书而放射出更加动人的光彩。
阅读已经成为孩子习惯和生命的需要!
一、问题提出的意义当今世界,谁掌握了面向新世纪的教育,谁拥有了面向新世纪的高素质人才,谁就在新世纪的挑战中处于主动。
而优质的小学教育是人成才的基点。
而课外阅读对于小学语文教育来说举足轻重,关系到语文素养的更深层面。
小学语文新课程标总目标规定“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界。
”小学语文教学的目的是培养学生识字、看书、作文的能力,而要培养这些能力,阅读是关键也是培养其他能力的途径。
表现在:
1、拓宽阅读教学的途径。
著名语言大师吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说:
“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂讲的占多少;得之于自己课外阅读的占多少。
我回想自己大概是三七开吧;也就是说,百分之七十得之于课外阅读。
”课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一,而且也是课内阅读的补充和延伸。
2、促进个性健康发展。
积极地阅读课外健康读物的学生,往往文化修养较为深厚,生活视野开阔,个性心理健全。
优秀的课外书籍更是学生精神世界,阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生;阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。
3、促进学生形成良好的“智力”背景。
大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景,引发学生积极思维,以读促思,以读助写。
二、国内外课外阅读的情况分析近年来,世界各国的课程改革中都非常重视儿童的阅读问题。
美国前总统克林顿在1998年10月签署了阅读卓越法案,超过50万名从幼儿园到小学三年级的孩子从1999年政府拨给的2.6亿美元中受惠。
早在1995年4月,意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”。
美国加利福尼亚州州长格里大卫在“教育周”演讲中,激励“所有加州人为阅读采取行动”。
……由此可见,他们的阅读意识比起我们来要超前许多。
他们的课外阅读体系早已形成,并正在具体实践中不断改进完善。
随着课改的开展,我国小学生的课外阅读正逐步掀开新的篇章。
《全日制义务教育语文课程标准》对小学语文课外阅读作了具体明确的规定,其中“5—6年级要扩展自己的阅读面,课外阅读总量不少于100万字,背诵优秀诗文60篇。
”可见课外阅读在语文教学有相当的比重。
但是我们在对学生课外阅读的指导上还是比较欠缺的,课外阅读仅仅还停留在“放羊式”的阅读中。
特别是一些农村或偏远地区的学校。
三、农村小学生课外阅读的现状分析1、学生自觉阅读的兴趣不浓。
通过一个教学班的调查发现:
10%的学生每天都读课外书,35%的学生经常读课外书,55%的学生只是偶尔读课外书。
其中29%的学生读课外书是家长和老师的要求。
究其原因,电视、VCD、电脑游戏等大众传媒的普及,对学生的课外阅读有极大的冲击。
47%的学生看电视的时间每天超过一小时,26%的学生每天超过半小时。
数据表明更多的学生在电视与课外书之间更喜欢前者,但是如果让学生过分地依赖声像材料,久而久之,就会削弱儿童感受语言文学的能力。
2、学生对科学阅读方法的掌握不够。
我们常说:
得法与课内,就是要在课内严格阅读训练,让学生学会阅读。
然而一些老师抱着急功近利的想法,以本为本,守本固本,考什么教什么,学生即使有课外阅读,也是在应考模式里兜圈子,使学生缺乏正确的读书方法,从而丧失了课外那片肥沃的土地。
调查表明80%的学生希望老师在阅读课上引导大家读,89%的家长认为学校很有必要开设课外阅读指导课,希望老师对学生进行阅读方法的指导。
3、不喜欢读文学类的书籍。
阅读是一场心灵的对话。
读一本好书,就如同与一位心灵高尚的人交谈。
因此,要找到适合学生读的课外书籍尤为重要。
然而学校在5-6年级中的学生调查结果却不容乐观。
57%的学生不喜欢读《三国演义》等经典文学作品,30%的学生喜欢读漫画类;78%的学生喜欢看《脑筋急转弯》。
学生课外读物的量少且窄,无疑是学生阅读能力提高的最大障碍之一。
四、课外阅读有效性的方法
(一)激发兴趣,让学生喜爱阅读我国古代大教育家孔子曾经说过“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”兴趣是最好的老师。
学生有了阅读兴趣,才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。
因此,我着力激发学生课外阅读的兴趣,让他们愉悦地进行课外阅读,快乐地接受自己想要学习的语文知识。
1、发挥故事的魅力让学生主动去阅读。
故事人人都爱听,孩子们一听到老师说要讲故事,个个精神抖擞,双耳竖立,喜悦之情溢于言表,迫不及待地想一听为快。
随着我声情并茂、娓娓动听的演讲,被渲染了的故事情节早已把孩子们带入了一个或有趣、或惊险、或奇特、或令人感动、悬念百出的情感世界里。
正当孩子们津津垂听、情感交跌、期待大白结局之际,我戛然收声告诉孩子:
故事情节交错复杂,后面的可更精彩呢,欲知后事,请自读原文。
此时再不失时机地向学生推荐出相关的读物。
2、利用榜样的力量让学生乐于读书。
学生往住很想好奇自己的老师在他们这个年龄时是如何学习的。
根据这一心理特点,我利用时机和学生谈谈自己儿时的阅读,为学生树立学习的榜样。
而且一有空就呆在教室里,把自己喜爱的书推荐给学生。
而且,我经常利用学生身边的人或事对学生进行引导,效果甚好。
如我请班上语文成绩优异的,尤其是写作文、讲故事水平高的,介绍自己阅读课外书的体会,这种现身说法,直观形象,说服力强,让学生看到了课外阅读对提高语文学习成绩有很大的帮助,从而萌发了阅读课外书的兴趣。
同时有计划有目的地搜集一些关于读书的名言,进行评说、欣赏;讲述名人读书成才的故事,从而激起学生对读书人的崇拜,以榜样的力量激发学生课外阅读的兴趣,形成与书本交朋友的强烈意向。
(二)进行阅读指导,让学生学会阅读当学生对课外阅读产生了兴趣,开始阅读时,就必须重视学生读书的有效性。
1、指导学生正确处理课内、课外阅读的关系。
当前,在学生中存在两种情况:
一种是只注重课堂学习,课外不看书或极少看书和报刊。
一种是完全沉湎于课外书中,不重视课内学习。
这两种现象都是不正确的。
课堂是学习语文的主阵地,课堂阅读是课外阅读的基础,课外阅读是课堂阅读的扩展,要由课内带动课外,以课外丰富课内。
例如:
教完四年级《开天辟地》《普罗米修斯盗火》向他们推荐了《中外神话故事》这本书,学生的阅读兴趣浓厚积极性非常高,如学习了《草船借箭》;推荐读《三国演义》;学习了《少年闰土》,推荐读《故乡》等等。
为他们打开了一扇扇文学之窗后,学生急切寻找书急于要读,兴趣盎然并一发而不可收拾,全班形成了人人“手不释卷”“读万卷书,行万里路”的态势。
2、教给学生读书方法。
有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。
显然这样的读书方法是收效甚微的。
作为读书的指导者,我们应该向学生介绍一些行之有效的读书方法。
(1)精读法。
所谓精读法,就是对书上某些重点文章,集中精力,逐字逐句由表及里精思熟读的阅读方法。
有的文章语言隽永,引经据典,情节生动。
教师可以利用这些作品为依据,指导学生精读,要求学生全身心投入,调动多种感官,做到口到、眼到、心到、手到,边读、边想、边批注,逐渐养成认真读书的好习惯。
(2)略读法。
这种方法的运用一般是根据学生在课内学习或写作上的某种需要,有选择地阅读有关书报的有关篇章或有关部分,以便学以致用,选择自己所需要的部分,用于写科学小论文,培养摘录资料和运用资料的能力。
同时也丰富了语言积累,提高了阅读兴趣和阅读能力。
(3)默读法。
默读法就是对所读的课外书,不发音、不辨读、不转移视线,而是快速地观其概貌。
这就要求学生在快速的浏览中,要集中注意力,作出快速的信息处理和消化。
利用默读法,可以做到用最少的时间获取尽量多的信息。
(4)摘抄评价法。
阅读过程中根据自己的需要将有关的词、句、段乃至全篇原文摘抄下来,或对阅读的重点、难点部分划记号,作注释,写评语。
俗话说:
“不动笔墨不读书。
”文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落,可以摘录下来,积存进自己设立的“词库”中,为以后的作文准备了丰富的语言积累。
同时还可以对自己订阅的报刊杂志,将其中的好文章剪裁下来,粘贴到自己的读书笔记中。
(5)写心得体会法。
鼓励学生经常写日记或读后感。
也就是要求学生阅读课外书籍后,用日记或读后感的形式对文章的内容发表自己的见解、想法,并在课外阅读活动课上进行交流。
读写听说紧密结合,学生的阅读能力会很快得到提高。
(三)创造条件,让学生快乐阅读努力为学生创造课外阅读的条件,让学生在自由的空间,幽雅的环境中舒舒服服地进行课外阅读。
1、建立班级书橱,使学生走进课外阅读,让图书靠近学生,首先从学校图书室抽调一部分适合儿童口胃的图书充实班级书橱,其次是动员学生每人自带3本图书,把自家的图书暂时存放到班级书橱,并要求他们把自带的图书每月更换一次,再轮流交换阅读,选一个图书书管理员专门负责专门管理。
制定严格的借书制度,还鼓励学生订阅一些少儿读物及报刊杂志,如《课外生活》《小学生阅读与写作》等,为他们提供源源不断的丰富阅读资源。
2、优化读书环境。
在窗明几净的教室内,装点上几幅书画作品,增添了文化气息。
读书时,放上一首优雅舒缓的钢琴曲,学生在音乐的伴随下,以平和的心境尽情地读书,融入书海而不亦乐乎!
(四)积极评价,让学生坚持阅读在学生的课外阅读活动中,教师适时给予其积极的评价,学生就会获得成功的快感,生成成就感,从而激发自己再去阅读,使自己的认知水平达到一个新的高度。
因此,教师应注重对课外阅读的评价。
1、丰富展示活动,评价阅读成果学校定期开展丰富多彩的课外阅读成果交流、展示活动,如:
故事会、朗诵会、主题会、手抄报展评、课外阅读竞赛评比等。
通过活动,展示了学生课外阅读成果,浓厚了学生课外阅读兴趣,推进了课外阅读活动的顺利进行。
可是一旦小学生的读书兴趣被激发起来了,如果不很好的稳定、保持,兴趣就会渐渐消失。
教师可以给学生一个展示成果的舞台,来保持、稳定他们的兴趣,同时也可以使自己获得学生课外阅读效果的反馈信息。
比方说:
(1)课前演讲,积极鼓励把讲台当舞台,每节语文课前给学生2-3分钟,让1-2个学生展示自己的读书成果。
形式可以多样,如讲故事、朗读、背诵等。
刚开始可能有些胆怯,但时间一长,便会产生浓厚的兴趣,争先恐后的上去。
这时,教师要照顾到全班同学的积极性,采取轮流制。
在班级里长期开展这一活动,就会在学生中形成一种惯例,对他们读书兴趣的保持起到比较好的效果。
(2)书面展示,树立榜样在班级的学习园地中,开辟一个”好书我推荐,快乐众分享!
”的读书感悟展示栏。
通过他用来展示学生的一些作品,如读书笔记、读后感、优秀习作、优秀周记等。
定期的对学生的作品进行评议,评出好的挂在”心语屋”内。
这个评议可以是小组评议、班级评议,也可以是教师评议。
小学生有很强的上进心,他们会不甘示弱,从而使得”心语屋”的内容不断更新。
这间”屋”能使学生体会到成功的快乐,增强读书的兴趣。
(3)抓好比赛,培养能力不定期的举行一些”讲故事能手”比赛活动,让学生讲一些课外书中的故事。
但要考虑到他们毕竟是小学生,要让他们找一些较短的故事,太长的故事他们有时会记不牢、讲不好,这样会打击他们的积极性,起到反面效果。
”朗读能手”比赛不仅能够进一步巩固学生的阅读兴趣,也能锻炼他们的语言表达能力。
2、建立“读书档案”,倡导多元评价给每位学生建立一份“读书档案”,这样的记录可以按照不同的学生有不同的要求,对一般的学生只要求记录图书的有关信息和几个字的评价,随着学生阅读能力的提高,可以适当增加一些纪录的内容,如内容提要、感受体会等。
但这样的记录不能以作业的形式布置让学生必须撰写,以免打击孩子的阅读兴趣。
最主要的是,要对这份阅读记录实施多元评价,既重视教师的评价,也关注学生的评价;既有家长的评价,也注重学生自己的评价。
这样的评价既能对学生的阅读有一定的监督作用,也能使家长、教师、学生都积极参与到阅读中去,更有效地促进学生开展课外阅读。
课外阅读作为课内阅读的延续和补充,极大的开拓了学生的视野,丰富了学生的学识。
作为一名农村语文教师,我们更要积极拓展渠道,为农村学生的课外阅读保驾护航。
拉近城乡差距,促进教育均衡发展,让农村孩子也能徜徉在书海中,在书的海洋中去积累语言,亲近母语,陶冶情操。
让他们能在成长中阅读,在阅读中成长。
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