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《太阳》教学实录及评析
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
教材:
义务教育课程标准实验教材人教版语文三年级下册。
“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼,从最初的门馆、私塾到晚清的学堂,“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。
只是更早的“先生”概念并非源于教书,最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。
《孟子》中的“先生何为出此言也?
”;《论语》中的“有酒食,先生馔”;《国策》中的“先生坐,何至于此?
”等等,均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。
其实《国策》中本身就有“先生长者,有德之称”的说法。
可见“先生”之原意非真正的“教师”之意,倒是与当今“先生”的称呼更接近。
看来,“先生”之本源含义在于礼貌和尊称,并非具学问者的专称。
称“老师”为“先生”的记载,首见于《礼记?
曲礼》,有“从于先生,不越礼而与人言”,其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”,与教师、老师之意基本一致。
要练说,得练听。
听是说的前提,听得准确,才有条件正确模仿,才能不断地掌握高一级水平的语言。
我在教学中,注意听说结合,训练幼儿听的能力,课堂上,我特别重视教师的语言,我对幼儿说话,注意声音清楚,高低起伏,抑扬有致,富有吸引力,这样能引起幼儿的注意。
当我发现有的幼儿不专心听别人发言时,就随时表扬那些静听的幼儿,或是让他重复别人说过的内容,抓住教育时机,要求他们专心听,用心记。
平时我还通过各种趣味活动,培养幼儿边听边记,边听边想,边听边说的能力,如听词对词,听词句说意思,听句子辩正误,听故事讲述故事,听谜语猜谜底,听智力故事,动脑筋,出主意,听儿歌上句,接儿歌下句等,这样幼儿学得生动活泼,轻松愉快,既训练了听的能力,强化了记忆,又发展了思维,为说打下了基础。
○课堂实录及评析○
与当今“教师”一称最接近的“老师”概念,最早也要追溯至宋元时期。
金代元好问《示侄孙伯安》诗云:
“伯安入小学,颖悟非凡貌,属句有夙性,说字惊老师。
”于是看,宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。
清代称主考官也为“老师”,而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。
可见,“教师”一说是比较晚的事了。
如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。
辛亥革命后,教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”。
这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。
要求学生抽空抄录并且阅读成诵。
其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。
如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。
如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?
一、情境导入,激发兴趣
课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。
为什么?
还是没有彻底“记死”的缘故。
要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。
可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。
这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。
这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分,我常采用范读,让幼儿学习、模仿。
如领读,我读一句,让幼儿读一句,边读边记;第二通读,我大声读,我大声读,幼儿小声读,边学边仿;第三赏读,我借用录好配朗读磁带,一边放录音,一边幼儿反复倾听,在反复倾听中体验、品味。
师:
(多媒体出示人类登上月球的图片)1969年7月16日,阿波罗11号飞船登上了月球,人类迈出了认识宇宙的重要一步。
那么,人类可以登上太阳吗?
我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。
为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?
吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:
“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,……十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!
”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。
特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,也通晓议论文的基本结构:
提出问题――分析问题――解决问题,但真正动起笔来就犯难了。
知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。
根本原因还是无“米”下“锅”。
于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。
所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。
要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米”。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。
让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。
这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
生1:
人类不可能登上太阳。
太阳离我们那么远,但每到夏天,我们还是感到酷热难当,有的地方由于持续高温天气,还会使少数老年人或体弱者死亡。
生2:
我从课外书中了解到,太阳的温度很高,目前的科学技术还不能把任何物体送到太阳上去。
师:
我们今天就来学习一篇写太阳的说明文,通过学习,我们将会对太阳有更多的了解。
(板书课题:
太阳)
(评析:
课始,教师以人类登月图片激起学生探索宇宙奥秘的兴趣,接着以“人类能登上太阳吗”这一问题引导学生联系生活经验谈对太阳的初浅感受,并顺势引入课题,激起学生的阅读期待。
)
二、初读课文,了解太阳特点
师:
现在请同学们用自己喜欢的方式读课文,注意读准字音,不懂的地方多读几遍。
(学生认真阅读课文,边读边勾画。
)
师:
谁来说说你读懂了什么?
生1:
我读懂了太阳离我们有一亿五千万千米远,到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,大约要走三千五百年;就是坐飞机,也要二十几年。
生2:
我读懂了太阳的温度有多高。
生3:
我知道了太阳和我们人类有着密切的关系。
师:
同学们读懂了太阳离我们很远、温度很高的特点,还读懂了太阳和人类有着密切的关系。
《太阳》这篇课文就是围绕太阳的特点及其与我们的关系这两方面来写的。
(板书:
特点关系)
(评析:
在学生初读课文,大体了解太阳的特点及其与人类的密切关系后,教师及时归纳“这篇课文就是围绕太阳的特点及其与人类的关系两方面来写的”,这不仅揭示了课文的结构,还给学生提示了阅读理解的思路,为学生学习本课的说明方法作了铺垫。
)
三、细读课文,学习说明太阳特点的方法
师:
太阳公公听说我们要了解它,很高兴,特意赶来了,你们听——
(课件播放太阳升起动画。
教师旁白):
“同学们,我离你们很远,很远;我很大,很大;我的温度很高,很高。
现在,你们对我了解清楚了吗?
”
生1:
我了解得不够清楚,因为你没告诉我们你的温度有多高。
生2:
我也不太清楚,因为你没告诉我们你到底离地球有多远,你有多大,多热。
师:
是啊,要弄清楚这些问题,就要求同学们认真读课文,看看作者是怎样向我们作具体介绍的。
现在请同学们自由读第1~3自然段,大体说一说课文是怎样写太阳的三个特点的。
(教师根据学生的发言板书:
远、大、热)
师:
请同学们在小组内进行交流学习,想了解“远”的同学用“V”这个手势表示,想了解“大”的张开五指表示,想了解“热”的握拳表示,找到手势相同的学习伙伴,自由组成4人小组进行讨论交流。
(学生带着明确的任务分组讨论、交流)
师:
请了解“远”的小组选一名同学来汇报。
生:
我们小组了解到,太阳离我们有一亿五千万千米远,到太阳上去,如果步行,要走三千五百年;坐飞机要二十几年。
学生看课件填空:
太阳离我们有(一亿五千万千米)远,到太阳上去,如果步行,日夜不停地走,大约要走(三千五百年);就是坐飞机也要(二十几年)。
师:
同学们在括号里填的都是什么?
生:
数字。
师:
对,通过具体数字,太阳离我们有多“远”就清楚了。
这就告诉我们,在说明某一事物的时候,列出一些具体的数字,可以让读者更好地来理解,但数字必须是精确的,有科学依据的。
(板书:
列数字)写太阳“远”这个特点还用了什么方法,找找看。
生:
课文写道:
“如果步行,要走三千五百年;坐飞机要二十几年。
”这句话除了列数字,还用我们熟悉的步行、坐飞机等例子说明太阳离我们很远。
师:
了解“大”的小组谁来汇报?
生:
我们看到太阳,觉得它并不大,其实它大得很,130万个地球等于1个太阳。
师:
这是用了什么方法来说明太阳大?
生:
用列数字的方法。
师:
对,这里也是用了列数字的方法来说明太阳很大。
请看大屏幕(课件演示地球与太阳的动画)。
师:
看了画面,你体会到了什么?
生:
太阳很大。
师:
有多大?
生:
130万个地球等于1个太阳。
师:
除了列数字,还用了什么方法?
生:
把要说明的事物与另一个事物作比较。
师:
对。
我们生活在地球上,对我们而言,地球非常大,我们不可能走遍地球的每个角落,然而,拿地球和太阳一比,更突出了太阳的大。
这就是作比较的方法。
(板书:
作比较)
(启发学生说一说要突出太阳“大”的特点,还有没有其他的方法。
)
师:
了解“热”的小组谁来汇报?
生:
太阳温度很高,表面温度有六千度,中心温度是表面温度的三千倍。
师:
说得很好,请看大屏幕。
太阳温度很高,表面温度有——
生(齐):
六千摄氏度。
师:
中心温度是表面温度的——
生(齐):
三千倍。
师:
太阳的中心温度真有一千八百万度吗?
生:
太阳温度太高了,人们无法进行实际测量,只能推算出一个大概的数字。
师:
课文在写太阳热的特点时,运用了列数字的方法,告诉我们表面温度有六千度,中心温度是表面温度的三千倍。
同学们读书很细心,看一看还用了什么方法说明太阳很热?
生1:
打比方,把太阳比做一个大火球。
生2:
用“就是钢铁碰到它,也会变成气”来形容太阳温度很高。
师:
同学们读书很认真,能在小组中一边读一边讨论,懂得了课文是怎样说明太阳离地球很远、很大、很热等特点。
让我们再读读第1~3段,感受一下这
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