小学语文阅读教学中有效教学模式研究第一阶段总结.docx

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小学语文阅读教学中有效教学模式研究第一阶段总结

小学语文阅读教学中有效教学模式研究第一阶段总结

　　篇一：

第一阶段计划《小学语文传统阅读教学模式及其优缺点》研究计划

　　《小学语文传统阅读教学模式及其优缺点》研究计划

　　XX年9月,针对小学生的语文阅读习惯和阅读水平的实际发展情况，我校及时提出了“小学语文阅读教学模式的现状反思与发展策略”这一课题,第一阶段小学语文传统阅读教学模式及其优缺点的研究即将开始,计划如下:

　　一、问题的提出

　　1、课题研究的背景

　　阅读是教学之母，阅读乃教育之本。

阅读能力是学习各门学科的基础能力，是一个人终生学习和发展的前提条件。

可以说，教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。

从这一意义上说，学校的各科教师都是阅读教师，都负有指导学生阅读活动、提高学生阅读能力的任务，尤其是小学语文教师，更是学生阅读的启蒙老师，在小学阶段，养成的阅读习惯将会影响孩子的终生。

　　为从根本上扭转小学语文阅读教学的弊端，克服语文教学中过分强调接受和掌握，突出学生在阅读教学过程中的主体地位，同时为了更好的提高小学语文阅读教学水平和教学效率，针对小学生的语文阅读习惯和阅读水平的实际发展情况，我校及时提出了“小学语文阅读教学模式的现状反思与发展策略”这一课题。

　　2、小学生学习特点的需要

　　针对小学生好动、注意力不容易集中且持续时间不长，好奇，喜欢新鲜、生动、具体的事物，不喜欢抽象的概念、定理，思维习惯以形象思维为主，抽象思维较弱的特点，面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质,从而真正提高小学生的语文素养。

　　二、课题研究目标

　　1、研究小学语文课堂上传统阅读教学模式的优秀,为下一步新的教学模式的研究做好前期工作。

　　2、通过本课题的研究促进教师阅读教学观念的更新，树立整合的新型的阅读观,重新定位阅读教学中的教师角色.

　　3、正确把握小学生阅读教学的特点，提高教师理解小学生阅读心理的水平。

提高学生的语文素养.

　　三、课题研究研究内容

（1）小学语文传统的阅读教学模式的现状分析。

（2）小学语文阅读教学模式的种类以及具体操作程序。

　　（3）小学语文阅读教学模式改革与创新的必要性和价值。

　　四、课题研究研究方法

　　1、文献研究法：

组织课题组成成员认真学习，密切关注教改动态，积极搜集与本课题研究相关的教学资料、信息，研读《语文课程标准》等，使课题实施建立在扎实的理论支撑基础上。

　　2、行动研究法：

本着从教学的实际中发现问题，在教学中寻求解决问题的办法的宗旨，在不影响学校正常教育教学的前提下，采取行动研究法，做到教研即教学，教学即教研，以教学促教研，以教研指导教学。

　　3、个案分析法：

开展课题引路、研讨展示活动，收集典型个案，认真剖析、反思。

　　4、经验总结法：

注意搜集积累和总结课题研究中多方面的成功经验和做法，提升教学理念。

　　五、课题研究实施步骤

　　时间:

XX年9月—XX年1月

　　1、成立课题组：

制订具体的阶段研究计划

　　2、研究分析小学语文传统阅读教学模式及其优缺点。

　　3、学习、研讨如何改革现行的小学语文阅读教学模式，使之适应新课程标准及素质教育的要求。

　　六、课题研究工作措施

（1）建立完善的课题网络

　　以《小学语文阅读教学模式的现状反思与发展策略的研究》为课题。

以教研组为单位，通过研究制定出研究效果的检测评价标准，及时进行检测，每学期进行课题的阶段性总结。

（2）健全规范的课题管理机制

　　为了使课题的研究出成果，规范课题管理制度，完善并建立课题研究责任制，完善课题研究工作监督机制，充分发挥教科室的龙头作用及各教研组组的基地作用。

　　七、研究结果与讨论

　　研究结果

　　小学语文传统阅读教学模式主要有:

　　小学语文课堂上传统阅读教学模式主要有以下几个环节，一是创设情境，导入新课，二是初读课文，是学生运用语言文字理解课文的主要内容，把握作者的思想感情；三是精读课文，在理解课文内容和作者思想感情的基础上，以课文的思想情感内容为背景，学习和领悟课文的语言文字及其组合方式，领悟文本形式表达的功能和效果，掌握语文知识；四是拓展练习，是在上两个环节的基础上，通过规则和例子的组合学习，以及变式练习，将知识转化为技能。

　　小学语文传统阅读教学模式的不足

　　从一些实际的课堂教学中看，在阅读教学方法中，教师采用的阅读教学方法以传授式的阅读教学方法为主，主要包括教学提问一学生回答和学生练习两种方式。

教师提问一学生回答虽然是以教师与学生互动的形式进行的，但大多是教师主导教学过程，教师主动提问，学生被动回答，而缺乏学生的主动性，缺乏学生与学生之间的形式。

同时，教师也很少活动、实地观察以及提供视听资料的方式促进学生于文章的理解。

在语文教学中，传统的教学模式是教师满堂课都在讲解，学生很少有读、写、思和讲的训练机会，这样很容易抹杀学生的创新

　　篇二：

《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结

　　《语文阅读教学有效性策略研究》课题总结

　　一、课题研究的基本问题

　　《语文课程标准》提出了一系列的新理念，这些新理念的贯彻，使农村小学语文教学出现了不少崭新的面貌，课堂教学活跃，学生的思维活跃，师生、生生合作活跃，这些都是很大的进步。

但是，如果说小学阅读教学效果很好，恐怕还不切实际。

目前阅读课的现状存在两种情况：

一种情况是，阅读课缺少语文的本质特点。

有的课花样很多，表面上很生动，课件做得很详尽，引用课外资源很多，但远离了文本，学生对文本的语言和内容并没有理解；有的课仍然在内容上反复提问，美其名为提高人文性，但是在语言上学生获得甚少；有的课很重视朗读，但是读得没有层次，除了对内容的理解外，在语言理解、读书方法获得以及思维训练等方面的效果微乎其微，等等；另一种情况是，受当前应试教育的干扰，农村小学语文教学陷入为考试而教学的怪圈之中。

这些情况充分显示当前小学阅读教学急需坚决反对虚效，反对形式主义的教学，而要以提高语文教学的实际效果为追求。

　　近年来对小学语文教学的关注越来越多，其中对阅读教学的关注尤其多。

因为阅读教学是小学语文教学的中心环节，培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。

提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

阅读是人类获取知识的基本手段和重要途径，加强阅读教学是培养未来人才的需要。

同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。

阅读教学有丰富知识，锻炼思维，发展智力，陶冶情操，培养品德的作用。

　　为提高农村小学语文阅读教学的实效性，进行本课题的探究就是让学生读得多，见得广，知识宽，思路阔，笔下千言的尝试。

在读书中，更好地去体会文章表达的感情，积累和运用语言文字。

在学生头脑中加强语言文字同生活经验的联系，丰富学生的思想，使学生与作者的感情发生共鸣，充分感知语言文字的情味，做到“语语悟其神”。

　　课题研究的主要内容：

　　1、通过对小学阅读教学中想象力、阅读评价标准、阅读教学实施人文教育策略进行研究，以实现阅读教学的实效性。

　　2、研究教学目标如何从简洁可行中体现有效，如何准确的解读文本，怎样从阅读教学的实施过程中体现实效性。

　　3、教学中，立足于语言本身，有意识地引导学生去理解和把握语言的表现形式，融入最基本的写作知识，使学生感悟到作者是如何立意选材、安排层次结构的。

给学生留出实践语言形式。

课堂上，教师准确把握文本语言形式特点，有针对性地给学生实践语言形式的时间，经长期训练，让学生达到“笔有千钧任翕张”的理想境界。

　　二、课题实施的过程

（一）准备阶段。

XX年6月—XX年8月，我校成立了课题研究小组，确定了课题负责人，对课题组成员进行了明确的分工，确定了课题研究工作的基本内容和方向，制订了课题研究实施方案；组织课题组成员深入学习了《小学语文新课程标准》、观看了专家录像《新课程标准解读》，并征订了《小学语文教师》、《小学语文阅读教学》、《小学语文教学设计》等教研刊物供成员学习与借鉴；利用学校网络教研资源优势，组织语文教师观摩当前新课改指导下语文课堂教学实效性研究成果，以提高教师的理论修养和课堂教学水平。

（二）实施阶段。

XX年9月至XX年3月为课题的实施阶段。

课题组各成员依据研究内容、方案，选择研究对象设计了调查问卷，并进行了调查研究，撰写了子课题研究报告与相关论文；围绕阅读教学实效性研究问题，开展了录像课例诊断、语文阅读教学优质课竞赛、教学设计比赛、小学生阅读知识与能力比赛、专题研讨等活动，探究提升小学阅读教学实效的策略与方法，此期间，我们编辑了《田园撷穗》、《优秀论文集》、《语文教学设计精选》、《教师下水作文集》，并就课题开展情况、实施效果、取得的成果均进行了细致的对比分析与反思，召开了专题分析会，撰写了总结报告，并在全学区大力推广课题研究阶段性成果。

　　（三）总结阶段。

全面收集、整理前期各项研究资料，对研究成果进行梳理分析，总结经验方法，撰写研究报告。

做好结题工作。

　　三、课题研究的实验效果

（一）学生的发展

　　1、学生学习语文的兴趣明显提高。

随着课题的实施，为了有效的实施阅读教学，语文教师们开始在课堂教学中转变观念，改进教学实施策略，变换教学方法，给学生学习语文提供足够多的探索交流机会，语文课堂也变得更加的民主、和谐了，学生对语文学习的热情也逐步高涨起来了。

　　2、学生阅读与写作能力得到较大的提升。

全面提升学生阅读与写作的能力，是语文教学的重中之重。

我校不少学生的作品在各级报刊上得以发表，其中徐梦思同学诗歌《让梦想照进现实》发表于《安徽青年报·作文大舞台》（XX年5月17日）；张潇磊同学的习作《爱唠叨的妈妈》发表于《青少年文汇·红版》（XX年6月）；六年级学生汪院生同学在“庆祝建国60周年”阅读与写作能力比赛中获市级一等奖；徐江莉同学获五年级组市级一等奖；宋舒娴同学获四年级组市级二等奖。

课题实施以来，课题组与学校教科室共同组织开展了一系列的阅读与写作方面的竞赛活动，这些活动促进了学生阅读与写作能力的提升，同时也反应出课题实施过程中取得的显著成效。

　　3、培养了学生爱读书的良好习惯。

为了使课题研究不断深入，从课内校外延伸，在课题组的建议下，学校简化了图书借阅手续，把学校图书搬进了教室，为搬进配备了书架，在班级里建立起了图书超市，现在我们的学生随手就能拿到自己喜爱看的书，爱读书的孩子越来越多了。

（二）教师的发展

　　参加课题实验的过程中，激发了教师的工作热情，他们专业理论水平得到了极大的提高，在各级教研刊物上发表了论文，通过开展课题研讨、专业比赛等活动，引领教师专业成长并取得成效，教师课堂教学水平得到提高，教学效率明显提升。

他们在各方面均取得优异的成绩，获得了荣誉。

倪永福老师和张福康老师均获“县级教研先进个人”称号，张富康老师还被评为“市级骨干教师”、“县级学科带头人”，沈言兵老师被评为“县级骨干教师”。

　　（三）学校的发展

　　1、课题提出的有效教学策略得到了实践的检验。

课题研究过程中，我们始终遵循“实践——理论——实践”的原则，研究取得的成果在学校实践过程中均取得理想的结果，也为学校的教育教研工作带来了新的活力。

　　2、我学区学生语文学习成绩较前有明显提高。

从横向比较的结果看，两学期期末监测县统计结果表明，我校语文成绩均高于县平均分，部分年级名列前茅，而且优秀率、及格率都较高；从纵向比较结果看，我校今年的各年级语文成绩明显比以前的高。

学生的学习能力、阅读能力也有较大提高，尤其是分析短文的能力更为突出。

　　3、师生关系改善，学校的成绩得到了家长与社会的认可。

以课题