30年中小学语文教学流派的形成与发展.docx

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30年中小学语文教学流派的形成与发展

30年中小学语文教学流派的形成与发展

　　1978年我国开始进入改革开放的新时期，政治、经济、文化、教育等各方面都开始发生了一系列新变化，呈现出新面貌。

语文教学也开始改革积存的弊端，逐渐走上教学改革之路。

在这个过程中，涌现出大批富有改革精神和创造能力的优秀语文教师，他们形成了自己的教学思想、教学模式与教学风格。

在他们的带动影响下，逐渐形成了一些富有特色的语文教学流派。

语文教学流派的出现是语文教学日趋繁荣的表现，也是语文教学日益走向成熟的标志。

语文教学流派的出现与发展充分体现了改革开放30年来语文教学的发展历程与成果水平。

回顾30年来语文教学流派的形成与发展对我们总结经验、继往开来具有重要借鉴意义。

　　一、新时期语文教学流派形成的背景

　　语文教学流派的形成与发展并非偶然，而是与社会发展，时代进步紧密相联，与语文教学的改进紧密相关，与语文教师的积极探索密不可分。

（一）改革开放的时代动因

　　1976年粉碎“四人帮”后，全国各行业开始拨乱反正。

1977年恢复了高等学校考试招生制度，改变了“文革”期间推荐上大学的办法，改变了“文革”遗留下来的“学生不愿学，教师不愿教”的状况。

1978年12月，党的十一届三中全会做出了所工作重点转移到社会主义现代化建设上来的战略决策，各项工作逐步走了健康发展的道路，教育工作也出现了前所未有的大好形势。

伴随着整个社会的进步，语文教育也进入一个新的发展阶段。

特别是20世纪80年代后，随着改革开放的不断深入和扩大，我国的经济更加繁荣，科技更加进步，教育更加发展。

在这种氛围下语文教学改革的热情逐渐释放出来，语文教学流派在教学改革与实践中逐渐形成并发展起来。

（二）教学改革的学科诉求

　　我国新时期语文教学改革是从对以往语文教学弊端的批判开始的。

1978年3月吕叔湘在《人民日报》上发表了《当前语文教学中两个迫切问题》一文，对我国语文教学进行了言辞激烈的批评。

这篇文章被语文教学界誉为“一声惊雷”，震动了整个语文教学界，也在社会上引起强烈反响。

半年时间，省级以上报刊便发表了一百多篇文章，就语文教学问题进行讨论，极大地促进了语文教学改革的进行。

此后，在全国范围内掀起了轰轰烈烈的语文教学改革的浪潮。

新时期的语文教学流派有许多就是在这次浯文教学改革浪潮中逐渐形成与涌现的。

1997年《北京文学》发表—组文章对语文教育进行批判，引发了世纪末语文教育大讨论。

在对语文教育的批判中，人们寻求问题解决的新途径。

2001年《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》出台，新的语文课程改革进入实施阶段，语文教学开始在新课程改革精神与理念指导下展开。

由此，语文教学进发出新的活力，语文教学流派的形成与发展有了新的态势。

　　在改革开放的大背景下，在语文教学改革的诉求与探索中，广大语文教师积极投身于语文教学改革的浪潮，释放出巨人的创造力，涌现出于漪、钱梦龙、宁鸿彬、魏书生等众多语文教育名师。

他们具有强烈的事业心和责仟感，具有非凡的改革勇气、创新意识、探索精神，在浯文教坛上辛勤耕耘、锐意改革，在教学思想、教学方式方法上都进行了富有创造性的改革，在语文教学改革上独树帜，在语文教育理论与实践方面做山了重要贡献。

新时期语文教学改革的浪潮就是由他们这样一批优秀语文教师领衔的，语文教学流派也正是在这样一批优秀教师为核心的辐射下逐渐形成的。

　　改革开放的时代背景，解放下人们禁锢已久的思想，冲出了以往的重重阻碍，为语文教学流派的形成与发展提供了宽松的社会政治坏境；语文教学改革的学科背景为语文教师释放积蓄已久的力量提供了释放空间。

语文教师的奋斗热情创造出多元并存的、崭新的语文教学局面。

这些都构成了新时期语文教学流派形成的背最。

　　二、新时期主要语文教学流派简介

　　语文教学流派的形成大都经过了长期酝酿、初步形成、逐步发展的过程。

有些教学流派在改革开放前就已经有所酝酿，到改革开放初期逐渐形成并发展；有些教学流派则乘着改革开放的东风，快步成长起来。

改革开放30年来，在中小学教学界涌现出大批有特色、有影响的语文教学流派，下面择要加以简介。

　　（—）情感派

　　情感派的特点是十分重视语文教学中的情感因素，重视通过熏陶感染塑造学生心灵。

该派以于漪、欧阳代娜、程翔为代表，重点区域在上海、辽宁等，代表著作是于漪的《语文教苑耕耘录》、程翔的《语文课堂教学的研究与实践》等。

（二）导读派

　　导读派在中学界以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，在小学界以靳家彦为代表，其特点是强调教师指导下的学生训练，把语文教学过程当作能力训练过程。

该派的重点区域在上海、安徽、四川等，代表著作是钱梦龙的《导读的艺术》、蔡澄清的《中学语文点拨教学法》等。

　　（三）思维派

　　思维派以宁鸿彬为代表，其特点是用创造理论指导语文教学改革，培养学生的创造素质。

该派主要区域在北京、河南等，代表著作是宁鸿彬的《面向未来改革语文教育》、《宁鸿彬文选》等。

　　（四）管理派

　　管理派以魏书生、张富为代表，其特点是将控制论、管理学运用于语文教育，把教育管理和语文教学结合起来，强调培养学生的自学能力和自我教育能力。

该派主要区域在辽宁、江西、广西等，代表著作是魏书生的《魏书生文选》、《班主任工作漫谈》。

　　（五）情境教学流派

　　情境教学是由著名特级教师李吉林所倡导的。

她从语文的情境教学方法入手，不断开拓创新，由“情境教学法”到“情境教学论”，再到“情境教育论”，发展出一套旨在促进儿童生命整体发展的教育理论体系，她强调入在情与境的融通中实现整体发展的先进理念，旨在促进儿童生命的整体发展。

在她的影响下逐渐形成了影响遍及全国的情境教学流派。

　　（六）识字教学流派

　　小学教学中涌现出诸多影响深广的识字教学方法，逐渐形成了识字教学流派。

公认的识字教学流派有二十多个，其中最有影响的是集中识字流派与分散识字流派。

集中识字的特点是“先识字再读书”，注重充分运用汉字构字规律，注重在学汉字的同时培养学生的思维能力、识字能力。

集中识字干1958年由辽宁省黑山北关实验学校首创，1960年北京景山学校运用集中识字法，取得了很大成绩；改革开放后中央教育科学研究所投入研究。

由此，形成了“两山”一所的集中识字教学流派。

分散识字是1958年由江苏南京的斯霞老师实验成功的一种注重音、义联系，以“字不离词、词不离句、句不离文”为主要特征的识字教学方法。

它与集中识字以字形为核心不同，强调在具体的语言环境中识字，把生字词放在特定的语言环境中来感知、理解和掌握。

其影响力遍及全国，成为与“集中识字”并重互补的两大识字教学流派。

　　除上述教学流派外，有影响的语文教学流派还有以洪镇涛为代表的语感派，以武镇北、王文延为代表的目标教学派，以杨初春为代表的快速写作派，以程汉杰、晏茂心等为代表的快速阅读派等等。

这些教学流派各具特色、各有千秋，它们与上述教学流派共同构成了改革开放30年来语文教苑百花齐放、流派纷呈的繁荣局面。

　　三、语文教学流派形成的内在规定

　　语文教学流派的形成有其内在规定性，即需要有其内在的、核心的内容。

从已形成的语文教学流派来看，鲜明的教学主张、有效的教学模式、典型的教学实例、独特的教学风格是教学流派形成的内在规定性内容，即语文教学流派形成的必备内容。

（一）鲜明的教学主张

　　鲜明的教学主张是教学改革的先导，是教学实践的灵魂，是教学流派形成的思想力量。

新时期语文教学流派都形成了自己鲜明的教学主张，这些教学主张通过代表人物的论文、著作和教学实践得到体现。

这些教学主张，或来源于代表人物对理论著作的学习与借鉴，或来源十他们对教学工作的探索与实践。

前者如目标教学派对布鲁纳目标教学理论的学习与借鉴，管理派对管理学理论的学习与借鉴等。

后者如钱梦龙通过课堂教学实验进行改革，在教学实践中提出“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的“三主”思想；宁鸿彬在教学实践改革中提出的宁氏教学三原则等。

不论是哪一教学流派，鲜明的教学主张都是其教学实践的思想力量，都成为该流派的旗帜与标志，成为人们认识与辨识该流派的主要对象。

（二）有效的教学模式

　　新时期的语文教学流派大都形成了一套或多套体现教学流派代表人物教学思想、揭示语文教学规律、实践证明有效的教学模式或教学方法系统。

例如，钱梦龙的语文教学“四式”，魏书生的“课堂教学六步法”，张富的四分三度教学模式，洪镇涛的“四步语感训练教学法”，目标教学流派的“四·四三五六”目标教学模式，杨初春的

　　“五步四法两课型”快速作文教学体系，等等。

这些教学模式或教学方法系统是各教学流派提高教学效率、教学质量的重要方式，也成为某教学流派的标志性内容。

　　（三）典型的教学实例

　　各教学流派的出现与它们对语文教学实践的改革与推进是分不开的，与它们所展示的优质高效的教学效果是分不开的，而这些成绩的取得是建立在它们所创造的一系列扎实、优秀的教学实例基础之上的。

各教学流派在形成过程中，都涌现出大量的让人称道的典型教学实例。

虽然他们所教的课文有许多在今天已经退出了现行语文教材，但这些经典教学实例所提供的教学模式、思维方法、教学智慧仍然对广大教师具有启迪作用。

典型的教学实例，不仅仅为广大语文教师树立了学习的榜样与典范，同时表明了该流派教学的效果与质量。

典型的教学实例代表了语文教学的有效性，这正是各流派被广大同行认可、接受的前提与基础。

典型的教学实例是语文教学流派形成的实践支持。

　　（四）独特的教学风格

　　在教学实践中，各语文教学流派的代表教师还形成了独特的教学风格。

独特教学风格的形成与语文教师的个性特征、知识积累、能力水平、个人修养、教学追求等密切相关。

有的教师追求情感的渗透，通过春风化雨般的教学让学生感受语文之美；有的追求思维的开阔与深刻，在思维的纵横捭阖中提升学生思维能力；有的在民主与平等的商讨叶，实现管理与教学的结合；有的则在师导生练中完成教学任务；还有的引领学生沉浸于语言文字的语境中体会语言之美、文字之妙……独特的教学风格是教师教学走向成熟的标志，也是教学流派形成必一可少的要素，是辨识教学流派的标志。

　　鲜明的教学主张、有效的教学模式、典型的教学实例、独特的教学风格是语文教学流派形成的内核，缺少了其中任何—方面，语文教学流派都难以形成。

唯有实现四者的有机统一、整体结合才具备了形成教学流派的内在力量。

今天，许多有影响的语文教师之所以还没有形成教学流派就在于他们在某些方面做的还不到位。

那些有志于形成语文教学流派的教师们应该在上述四个方面加以强化。

需要特别说明的是，语文教学流派形成的内在规定中，还必须包含流派代表人物及其影响团队。

上述四个方面的内在规定都是山教学流派的代表人物所决定的。

所有教学流派的形成都需要有力的代表人物，以他们为核心形成有影响的闭队。

代表人物在教学流派的形成中发挥核心作用、带动作用、组织作用、辐射作用。

正是在代表人物的作用下，才影响了他人、凝聚了力量、形成了流派。

　　四、语文教学流派形成的推动力量

　　语文教学流派的形成与流派代表人物的积极活动密不可分。

流派代人物的积极活动密不可分。

流派体表人物的活动是流派形成的内部推动力量。

此外，语文教学流派的形成还需要各种社会力量的推动。

内外两种力量聚集起来、共同作用才能够形成语文教学流派并推动流派的发展。

（一）流派代表人物的活动

　　流派代表人物的活动主要包括进行语文教学改革实验与实践，发表论文、出版著作，进行教学思想交流与课堂教学示范等。

这些活动是语文教学流派形成的基础与前提。

　　1．积极主动的教学改革实践

　　新时期语义教学流派是在改革开放大背景下，在语文教学改革实验的基础上产生的。

这些流派代表人物都是语文教学改革的主力军。

他们既从传统教育中汲取营养与力量，同时又对传统晤文教育中的弊端与不足深为不满，对其进行了有力改革。

快速阅读、快速写作都是对传统阅读与写作的反拨。

语文导读派是在长期的教育实践，扣对传统教育理论的批判继承中形成的。

宁鸿彬的成就则是在他连续进行的六轮初中语文教改实验中展示出来的。

颜振遥语文自学辅导实验，魏书生的语文教学管理改革实验，张富的“教会学生学习”的实验，陆继椿、欧阳代娜、洪宗礼等人分别进行的语文教材编写改革的实验等，都是他们教学思想产生的重要源泉。

可以说，新时期语文教学流派的产生是伴随着这些教学改革实验而产生的。

正是这些不满足于传统教育、不甘心教育现状、勇敢教学改革、勇于教学探索的教师们，在改革前行的过程中逐渐形成了自己的教学思想与教学特色，逐渐带动周围的语文教育界形成了各具特色的语文教学流派。

　　2．教研论文与著作的发表

　　在教学改革实践中，流派代表人物逐渐形成了教学思想与具有特色的教学模式、教学方法、教学风格。

他们积极撰文立说，在期刊上发表论文，出版自己的教学研究专著，表达自己的教学思想与教学实践。

语文教学流派的代表人物都发表了大量论文及专著。

许多人所发表的论文超过百篇并且都有自己的专著。

这些代表人物的代表性著作的发表或出版，在一定程度上成为流派形成的一种重要标志。

标志性著作之后，这些代表人物不断探索，后续著作不断出版，则标志着各教学流派的发展。

这些重要著作体现了各代表人的主要思想与实践探索，成为教学流派形成与发展的重要思想源泉。

　　3．教学思想的交流与传承

　　由于教学思想与教学方法的影响，各流派的代表人物都受邀请在全国多地进行演讲和授课，这极大地促进了他们教学思想的传播、扩大了影响，促进丁语文教学流派的形成。

在优秀教师四处“传经送宝”的同时，人们纷纷赶赴他们所在的学校取经，这同样是一种重要的教学思想交流方式。

许多教学流派的代表人物在本校、本地区甚至跨地区、跨省市还带了许多徒弟。

例如，于漪、魏书生，黎见明等人都直接培养了不少教学新秀，在他们的影响卜这些教学新秀在教学实践中形成了与他们相近相似的教学风格，从而成为某一教学流派的重要力量。

无论是代表人物到各地“传经送宝”，还是外校外地人员“来校取经”，亦或是“师徒传承”，都广泛地传播了教学思想与经验，把教学改革与实践的种：

户留在了那些认同者的心巾并逐渐扩大，这正是语文教学流派形成的重要力量。

（二）各种社会力量的推动

　　应该说仅仅有代表性的著作还不能完全标志着一个流派的形成，教学流派的形成还必须有广泛的社会认同和社会影响力，形成大批的追随者，不断把教学流派的思想与风格传播开来、传承下去。

达到这样的社会效果，需要社会各界力量的支持与推动。

　　1．积极主动的媒体传播

　　媒体传播在教学流派形成与发展中具有重要的促进作用。

新时期语文教学流派的形成与媒体传播也是密不可分的。

许多刊物发表了大量教学流派代表人物的论文、课例，并对这些代表人物的事迹等进行了报道，同时发表了许多相关的研究论文与文章。

广播、电视等媒体也对有影响的语文教学实验或改革成果进行了报道。

许多出版社出版了优秀语文教师的著作。

媒体的大力介入，聚焦了部分优秀教师，传播了他们的教学思想与教学实例，既起到了思想传播效果，又达到了聚焦效应。

　　2．研究组织的活动辐射

　　随着教学代表人物教学思路影响的增强，有些学校和教研人员自觉组建了一些研究组织，对某一教学流派的思想、体系和教法进行研究和推广。

例如，随着魏书生教改经验的扩广，在全国范围内成立了以魏书生为核心的“全国学习法研究会”，山东、江苏等省成立了“魏书生教学改革研究”组织等。

再如，以湖南杨初春为代表的“快速写作研究中心，以北京的程汉杰、四川的晏茂心为代表的“快速阅读研究中心”等，他们分别以“中国写作学会阅读学专业委员会”、“中国教育学会中学语文教学研究会”等学会为依托，形成了以湖南、北京、四川等省为中心，辐射面较广的教师群体。

这些学会、研究会性质的组织通过组织各种活动，不仅凝聚了大批的学习者、研究者、实验者，而且有力地宣传了教学代表人物的思想，影响、辐射了一大批人，对语文教学流派的形成与发展起到了推波助澜的作用。

　　3．强大有力的行政推广

　　行政推广也是教学流派形成的一股重要力量。

由教育行政部门和教科所、教研字组织学习推广，逐层逐级形成教研体系，大面积地推行实验，以求遍地开花。

例如，江苏省对李吉林情境教学法的推广，辽宁省对魏书生教学经验的推广，中央教科所、辽宁省东港市教育局对韵晤识字教学法的推广等，都是典型的例子。

行政力量的推行具有一定的权威性和强制性，具有“力强”、“速快”、“影响大”的特点。

许多语文教师由于成绩突出，被选为学校的校长成地方教育行政部门的领导。

这些行政职务，对他们在校内、地区内乃至更广泛的范围内直接推行共教学理念与教学思想也起到了一定推动作用。

　　4．广泛深入的学术研讨

　　这里的学术研讨指语文教学实践界和教育教学理沦界对教学流派代表人物的研究。

随着影响的扩大，语文教学流派代表人物的思想与实践成为人们研究的对象。

这些研究有对他们教学思想的学习、理解、阐释，有对他们教学实例的评点赏析，有对不同流派或相同流派内不同代表人物之间的比较，当然也有与他们的商榷与争鸣。

例如，钱梦龙的“三主”理论在语文教育界引发争鸣。

通过争鸣，钱梦龙的教育思想被越来越多的同仁所接受，他的“四式”教学模式也逐渐引起同仁的重视和借鉴。

《教师之友》2004年第1期刊发了一组文章对魏书生、于漪、钱梦龙三位名师叫板。

由此又引发人们对三位甚至更多的语文教学流派代表人物的反思与争鸣。

这些争鸣表明了这些教学流派的影响力与生命力所在，在一定程度上促进了人们对这些流派的认识，促进了流派的自我反省、自我调整与进一步发展。

　　综观新时期的语文教学流派可以发现，语文教学流派的形成与发展是上述内、外两种推动力量相辅相成、相互作用的结果。

可以说，没有这些力量的介入，新时期语文教学流派百花齐放的局面是难以形成的。

在内、外两种力量的互动中，优秀语文教师的思想与实践不断传播，影响不断扩大，随着同行认同、社会认可的不断增加，追随者不断增多，影响区域不断扩大，在此基础上形成了语文教学流派，并促进了语文教学流派的不断发展。

　　今天新课程改革正在中华大地上轰轰烈烈地开展着。

新课程改革为语文教学流派的形成提供了更广阔的空间、更好的发展平台与发展机遇。

在新课程改革背景下，许多教师走卜教学改革、教学探索与教学创新之路。

这在一定程度上促进了现有语文教学流派的发展，同时为新语文教学流派的形成积蓄着力量。

在浯文新课程改革的促动下，很可能会涌现出—批优秀的语文教师，他们在语文教学上的探索很有希望形成新的语文教学流派，打开语文教学流派发展的新局面。

　　教学流派的自然形成继续存在，通过自觉推动形成的教学流派将增多。

晤文教学流派的形成有不同的方式。

按教学流派形成的自觉程度不外乎以下三种：

自发形成模式、自觉形成模式和“自发一自觉”形成模式。

从正在形成中的语文教学流派看，语文教学流派的形成正在走向门觉，即有些教师具有非常强的流派意以，自觉地积极主动地创建语文教学流派。

这是新的语文教学流派形成的一种方向。

这与早期自发形成语文教学流派相比显然更具有鲜明的流派形成自觉意识，对教学流派的形成无疑会起到积极的推动作用。

　　个人带动型流派将减少，以地域为依托的流派和由教学主张风格相近而汇集的合流型流派将增多。

改革开放30年来的语文教学流派显然是以优秀语文教师为核心，通过与他们相关的各种活动辐射产生影响进而形成的。

这种以某位或某几位优秀教师为核心而凝聚形成语文教学流派的情况会继续存在，但这种趋势明显在减弱。

今后语文教学流派更可能由多位在教学主张、教学风格等方面相近、相似的教师的影响基础之上合流而形成。

这与当今社会强调教师的团体协作有关，与教师群体水平的提升、教师群体的发展状态等密切相关。

这种合流的形成，既需要语文教师自觉树立教学流派意识，加强相瓦交流与合作；也需要外界如媒体、教育行政与教研组织、研究人员等的推动。

在大家的共同努力下，我们对新的语文教学流派的形成充满信心。

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