新课堂基本要素解读1.docx
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新课堂基本要素解读1.docx
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新课堂基本要素解读1
新课堂基本要素解读
一、学习准备(课前或课上初始)
教师预设问题及要求;学习情境的创设与导入。
分析教材和学情,依据《课标》备好课,完善教学设计;
预设问题及要求:
预设问题,要围绕教学目标,教学重点,大小适中,难易适度,留有一定的开放空间,使学生明晰方向,乐于参与。
没有问题的提出,就无法激活解决问题的潜能;
情境的创设与导入:
情境导入要求从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围,依据学生的生活经历和以往经验创设并展示相关情景,引起学生的情感体验,给学生带来认知的冲突、思维的碰撞;
小组构建及运作方式。
学生感知学习内容及要求;复习相关知识;尝试解决问题并质疑。
感知学习内容及要求;
复习相关知识;
明确学习目标及重点:
学生基于学习内容及以往课堂学习的经验自我设计“学习目标”,追求目标的个性化、多样化,使目标的实现成为每一个人的学习追求,最大限度调动与激发学生学习的内驱力;
解决预设问题并质疑。
二、自主研究
教师疑难呈现;提出研究问题。
提出待研究的问题:
将学生在准备阶段的困惑和疑难予以呈现,供全体研究;提出的研究问题可依据内容设定,亦可在学生质疑点位引导生成;
学生思考、质疑、解疑。
创设个性化学习空间:
独立思考是个性化学习的基本形态,在自主学习过程中思考、感悟,尝试解决问题,发现新问题,实现真正意义上的个体学习;
个体学习疑难或生成问题呈现。
三、质疑思辨
教师 归纳、引领。
创造宽松和谐的氛围,提供质疑思辨的空间;
关注思考、感悟,发现、提出、解决问题的过程;
归纳、解决共性问题,引领突破问题瓶颈。
学生 合作辨析、突破疑难。
交流个人思考和认识:
交流“自主研究”个人理解和感受,通过组内、组间辨析(或在教师指导下),解决疑难。
合作辨析,解决疑难。
(教师适时切入,有效点拨)
四、合作分享
教师关注学习过程;关注课堂生成。
关注学生学习过程,把握点拨的时机;
适时适度点评;
关注课堂生成,把握“预设”与“生成”。
学生分享成果;交流提高。
深度交流学习过程中的心得体会;
相互分享研究成果,交流个人思考与认识;
接受学习者(含教师)间的质疑与评价。
五、整合提升
教师总结归纳;评价修正。
关注解决问题的思维方式与认知规律;
归纳、概括知识、技能、方法及经验。
在学生概括总结的基础上,把握知识的系统性与精准度;突出知识迁移、思想方法渗透,总结解决问题的方法与规律;就本节内容与后继知识的关联及应用提出问题与要求;
检测评价与反馈修正。
学生目标达成;知识迁移。
归纳、概括知识、技能、方法及经验,形成较为完整的知识框架;
明晰与后继学习之关联,提升知识素养和文化素养;
养成灵活应用知识的能力及多元的视角。
“新课堂”基本要素解读
“新课堂”是区别于传统课堂的一个新概念。
它是以教育教学规律和人才成长规律为遵循,以先进的教育教学理念和教育教学方法为引领,以基础教育课程改革和素质教育为导向,以学生自主学习和教师科学引领为手段,以实现教学效益和学生发展最大化为目标的课堂。
相对于传统课堂,新课堂突出了新内涵、新形式、新关系、新文化,而其重心是打破传统教学“满堂灌”的教学方式、被动接受的学习方式、单调乏味的课堂氛围,倡导启发式、研究式、讨论式、参与式教学,真正凸显学生的主体地位。
在充分关注学生精神状态和生命状态的同时,强化学生品格、意志、修养、文化以及行为习惯的形成过程。
“新课堂”的基本要素旨在着力营造和谐愉悦的课堂氛围,创设轻松愉悦的学习环境,让学生在自主学习、自我研究的环境中逐步养成良好的行为习惯;培养学生高尚、健全的思想品格,自信、乐观的人生态度;提高学生自主学习、自我管理的能力,以达到知识与方法的优质高效。
整体提升学生的综合素养和教师的专业品质,全面推进教育内涵的发展。
一、学习准备
“学习准备”是指新授课的前期准备。
既包括对新知识的预习,也有对已学知识的回顾和唤醒;既有学生的行为活动,也有教师的行为要求,是一个双边活动形式。
从常规情况看,学生在这个阶段需要完成三个方面的准备:
一是对前期所学知识及与本课相关内容的回顾;二是完成与本课知识有关的资料搜索、分析、整理;三是仔细阅读本课内容,运用已有的学习方式尝试扫清学习障碍、认识新知识、解决部分问题并提出新的疑问。
老师在这个阶段为学生提供必要的问题和要求,难度要适宜,空间要留足,使学生方向明确,乐于参与。
让学生在和教材的初步对接中产生兴趣,最大限度激发学生学习的内驱力,以充分的准备、饱满的精力、极大的兴趣和较好的适应性面对新知识。
同时,科学的教学流程设计,激情洋溢的新课导入,多维、精心的课堂预设也是“学习准备”过程中的重要内容。
二、自主研究
“自主研究”是“新课堂”的一个核心理念。
自主研究性学习是指在教师的启发、引导、点拨、帮助下,学生带着一种积极要求了解问题、解决问题的强烈愿望,用探索研究的方法,自主学习、自我解决问题、掌握相应的知识与能力的学习方式。
苏霍姆林斯基认为人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
面对一个未知领域,学生在某一个阶段,特别是初中阶段,渴望自主探索的精神尤为迫切,而对自己亲自实践、研究得到的知识,会理解得更加深刻、透彻。
顺应学生这个阶段的个性,并不是对学生撒手不管,任其自由发展,课堂教学应成为研究性学习的主阵地。
只有占据了这个主阵地,自主研究性学习才可能慢慢成为学生占主导地位的学习方式。
作为一种学习方式,自主研究性学习要求教师不要把现成结论告诉学生,而由学生自己在教师指导下自主地发现问题、探究问题、获得结论。
让学生在发现中认知,在研究中沉淀,从而完成知识与能力的对接。
“自主研究”的核心和实质是从培养学生的自主学习意识出发,充分发挥学生的自我教育潜能,促进学生主动全面的发展。
这种学习方式不是被动地记忆、机械地理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极寻求解决问题的方法,在知识探寻中孕育一种问题意识,亲历科学探究的过程,从而养成时时想发现、事事想探究的认知习惯。
在自主研究的过程中,教师要为学生创设适当的研究氛围和研究情境,激起学生的思维浪花,凝聚学生的注意力。
可以根据学生的年龄特征、认知水平等实际情况,向他们提供丰富的背景材料,从学生喜闻乐见的实情、实物入手,采用猜谜、故事、辩论、游戏、讲述名人轶事等活动形式,创设兴趣情境,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力,促使学生勇于自主学习,善于分析研究,从而达到乐于自主学习、自主研究的目的。
三、质疑思辨
“质疑思辨”是新课堂中的一个重要元素,它包含“质疑”和“思辨”两个环节。
“质疑”是“思辨”的起点,是思辨的前提和基础。
读书贵疑,如果仅满足于教材表面上的一些知识,学习无疑是被动而肤浅的,要想进行深层次的学习和探讨,首先必须学会进行有效的“质疑”。
“思辨”是质疑的必然要求,通过积极、多角度的思考和辨析,以消除“质疑”过程中的疑难和困惑,达到举一反三、由表及里的效果。
“新课堂”中的“质疑思辨”,要关注到两个方面:
一是要给学生提供勇于质疑的环境。
要消除学生的畏惧心理,努力创设一种民主、和谐、宽松的学习氛围。
教师在鼓励学生发现、质疑、思辨的时候,应当对学生的发现、发问、见解予以重视。
由于学生的思维形式、知识层面的不同,提出的问题也有所相同,有时是很肤浅的问题,有时是细枝末节的问题,有时是游离教材之外的问题,面对这些质疑,教师不要全盘否定,也不要置之不理,要多用鼓励的语言,帮助学生树立起信心,培养学生有疑必问、有疑敢问的良好习惯。
与此同时,教师在褒扬和鼓励的时候,应注意巧妙地引导问题的方向性,让学生的质疑不偏离主题。
特别是对那些课堂上不恰当的驳问、发难和新解,师生不能热嘲冷讽,对他们的胆识和精神要予以充分肯定,多鼓励、多引导、多总结,使他们敢于质疑、勇于思辨。
只有这样,课堂教学才有生命力,学生个性才能得到展现,学生的创造力才能得以发挥。
二是要为学生搭建善于质疑思辨的平台。
为避免学生提出的问题偏离主题,教师应教给学生质疑的方法并指点发现的途径。
以语文学科为例,可以从文章题目质疑,从文章语段质疑,从中心词质疑,从文章结构质疑,从修辞手法质疑,从表达技巧质疑等。
学生在教师的引领和指导下,学会质疑的方法,提高质疑的能力。
在形式上,可以是小组合作进行,也可以是个人独立质疑后再融入小组进行交流、论辩,潜移默化中吸收同伴的积极思维模式,改变消极低效的心智模式,在质疑思辨的过程中发掘潜能、超越自我。
四、合作分享
“合作分享”是“新课堂”教学最基本的呈现方式。
学生在合作学习中获取知识与能力,在合作学习中体悟个人力量与群体力量的不同,从而获取更全面的知识与更深邃的思想。
与此同时,个性的语言和个性的思维,都在合作碰撞中闪烁着知识的光芒和生命的炫彩。
分享问题、分享思辨、分享成果、分享合作的力量和心灵的碰撞,这是新课堂承载的一个重要内容。
“小组建设”是合作学习的前提需要,在小组建设过程中有两个环节需要调控。
一是学生学习习惯、行为习惯需要调控。
学生是小组合作学习的主体,要让学生在这个过程中不仅养成良好的学习习惯,还要养成良好的行为习惯,这里的行为包括坐、立、行等诸多行为素养。
如:
在一次公开课上,学生坐姿随意,体态扭曲,老师没有提示纠正的意识,久而久之,教育这个人类成长的重要载体就会失去它原本应该有的功效和职能。
二是教师的作用需要调控。
教师在小组合作学习的过程中应该起到怎样的作用?
哪些环节需要教师的合理调控?
一是知识的调控。
要保证国家课程的有效落实,保障不同学生对知识的需求到位。
二是时间的调控。
首先要做到课时调控,不能无限度地延长课时,要确保在一定的时间内完成教学任务。
其次是课堂调控,老师在学生自学、讨论、展示、评价等环节中要做到心中有数,不能为了追求过程的完整而忽略时间概念。
三是课型的调控。
一个学科有多种课型,就语文而言,文本样式不同,教师风格不同,课型的呈现方式也就不同。
教师要有调控课型的意识和能力,把自己的学科素养和职业技能充分发挥出来。
五、整合提升
“整合提升”既是对知识的归纳梳理,也是对情感态度价值观归属的审视。
整合提升能帮助学生理清知识结构,把握知识的本质,掌握知识点之间的联系,因此教师在授课过程中不但应注重归纳总结,更应将“整合提升”作为学生的一种能力去培养。
一是要结合教学中已有经验对本节课的基本知识、基本能力和基本方法进行归纳总结,同时针对学生通过对知识及方法的观察与操作、分析与比较、猜想与验证、探究与联想等多种途径,生成的新知识、新方法和新结论提出的问题进行拓展提升,并要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系,选取难度适中的典型题目进行应用训练。
二是要注重知识的拓展与提升,澄清学生认识上的疑难点,引导学生自主归纳总结,理清知识结构,掌握规律和方法,突出对“整合提升”这种学习态度的培养和反思习惯的养成。
学生在此过程中通过对知识、技能、方法及经验的归纳、梳理、概括,逐步形成较为完整的知识体系,养成灵活应用知识的能力及多元的视角;教师在此过程中让学生的人文意识、科学精神、品格涵养在“整合提升”中由隐性转为显性,让学生的精神状态和生命状态得到了进一步提升!
新课堂的基本要素不是教学框架,也不是教学模式,而是大家在教学过程中的一个参照和依傍。
在新课堂的推进过程中,教师应不拘泥形式,不统一模式,要根据学科特点、课型特点,以不同的形式着力体现新课堂的基本要素。
同时,也要在充分关注学生成长,体现生本教育宗旨的前提下,凸显教师的个性化教学特点,让“新课堂”的行进步伐更科学、更坚实。
邯郸市“五动课堂”评价方案
学生主动性的评价与要求
元素
评价点例举
主动
预习
•预设学习目标,表达规范、清晰;
•目标的预设依据充分(能从课程标准、学生、教材多方面考虑);
•预设目标充分考虑班级学生的学情;
•在课堂生成新的学习目标,能机智地做出处理。
主动
倾听
•环节设置能面向全体学生;
•教学内容的环节构成合理,能围绕教学目标展开;
•不同环节、行为、内容的时间分配合理、巧妙;
•能根据学情和课堂生成对环节有灵动的调节和整合。
主动
研修
•讲解生动有效(如:
表述清晰、结构严谨、契合主题、内容简洁、语速适当等);
•板书呈现方式合理,能为学生学习提供有效帮助;
•多媒体呈现适当、有效;
•动作(如实验、肢体语言、制作)呈现规范有效。
主动
达成
•整堂课设计能充分调动学生(如:
环节安排、教材处理、导入、教学策略、学习指导、对话等);
•能引导学生从已有信息中提取出有价值的知识,获得对问题较为完善的认识;
•教学设计根据学情及课堂生成能及时调整并取得良好效果;
•能有效处理来自学生或情景的突发事件,效率高、效果好。
个人
感悟
教师灵动性的评价与要求
元素
评价点例举
目标机动
•学生课前主动准备的内容明确,效果明显;
•学生前置性学习的质量检测有效、到位;
•学生课前准备的人数比例高,主动性强;
•学优生、学困生的主动性准备差异小。
环节灵动
•学生主动倾听教师讲课,情绪高涨;
•学生主动倾听同学发言,能补充纠正;
•主动倾听时,学生有各样的辅助行为(如:
作笔记、查阅、回应等);
•倾听主动性欠佳的学生比例少。
呈现生动
•学生主动研讨习惯良好,热情投入度高;
•学生参与提问、回答主动性高(如:
人数、时间、对象、过程、质量等);
•学生参与小组讨论主动性高(如:
人数、时间、对象、过程、质量等);
•学生的自主学习有序,自主探究活动的频度及效度高。
引领能动
•预设的目标达成度高(如:
观点、作业、表情、板演、演示等);
•学生对学习目标能主动探究,并有良好效果;
•学生能相互展示自己的想法,弥补自己理解上的缺欠,达到完成认知结构优化的作用;
•课堂上有主动生成的目标并能通过交流碰撞高效地突破、解决。
个人
感悟
师生互动性的评价与要求
元素
评价点例举
主动对话
•话题精当,话题与学习目标的关系紧密;
•有主动或提示的互动行为,学生互动能为目标达成提供帮助;
•参与课堂活动(个人/小组)的人数、时间、对象、过程、质量适恰;
•提问的对象次数类型结构认知难度候答时间适恰有效。
及时指导
•教师的理答方式合理,内容适合受众,并有有效的辅助方式(多媒体、演示等);
•指导学生自主学习(阅读、作业)形式精巧、有效;
•及时指导学生合作学习(讨论、活动、作业);
•指导、把控学生探究学习(实验、课题研究、作业)及时有效。
机智点拨
•学生通过自主学习和合作探究仍然迷茫困惑时,教师能及时精确地讲解和点拨;
•能迅速捕捉学生错误思维,并将其作为新的教学内容,凭机智的点拨把学生的思维引导到正确的轨道上来;
•能通过非言语行为(表情、移动、体态语)把控课堂、引领学生,取得良好效果;
•有特色的课堂行为(语言、教态、学识、技能、思想),以人格魅力打造课堂影响学生。
民主和谐
•课堂话语(数量、时间、对象、措辞、插话)准备充分,具有学科特色;
•学生参与课堂教学活动的人数、时间不影响正常教学进度,课堂气氛利于学生发展;
•师生行为(情境设置、叫答机会、座位安排)融洽;学生间的关系和谐;
•营造民主平等、相互尊重的教学氛围,使学生有勇气去生成和制造“问题”。
个人感悟
思维跃动的评价与要求
元素
评价点例举
以爱促思
•学习目标面向全体学生,能充分关注不同层面学生的需求;
•能让特殊(学习困难、残障、疾病)学生的学习得到关注,座位安排得当;
•课堂话语(数量、时间、对象、措辞、插话)、行为(叫答机会、座位安排)充分考虑受众心境及接受能力;
•学生能通过和教师、同学的沟通交流建立学习的成就感和自信心,增强实践能力,培养创新精神。
思维活跃
•学生可以自主学习的时间充分,受众参与范围广,学优生、学困生无明显差异;
•学生思考的人数、时间适恰,水平能有区分度的体现,课堂气氛适合学生发展;
•教学环节能以问题引领、驱动,问题链与学生认知水平、知识结构适恰;
•学习目标能关注高级认知技能(解释、解决、迁移、综合、评价)预设合理。
特质彰显
•课堂能充分体现教师优势(语言风格、行为特点、思维品质);
•教学设计、情境创设与资源利用有新意,能提高课堂效果,促进学生认知;
•学生自主学习形式(探究、作笔记、阅读、思考)多样,学生参与面广;
•科学安排、指导学生开展独立思考,对待或处理学生思考中的错误方法巧妙,能很好地让学生突破瓶颈,顺畅接受。
主动创新
•教学设计、课堂气氛有助于学生表达自己的奇思妙想,并能有效处理;
•教学过程能根据学生学习的实际需要,不断调整,动态发展;
•课堂生成了新的目标、资源,教师能及时把控、科学处理;
•教师能鼓励学生质疑课本、超越教师,能赞赏学生独特和个性化的理解和表达。
个人感悟
课堂生动的评价与要求
元素
评价点例举
资源广博
•教学设计中预设了丰富的资源(师生、文本、实物与模型、实验、多媒体);
•预设资源的利用有助于学习目标的达成;
•生成了多种资源(错误、回答、作业、作品)并根据学习目标有效解决;
•向学生推荐科学合理的课外资源,学生可得到程度较高。
实施生动
•预设方法(讲授、讨论、活动、探究、互动)丰富多彩;
•与学习目标适合度高,能充分考虑受众的基础;
•能鲜明体现本学科特点,关注学生的学习方法并能及时有效地指导;
•创设了适合受众特点的情境,能有效地引领学生高效地达成学习目标。
内容丰实
•教材的处理(增、删、合、立、换)合理;
•课堂中生成的内容有助于学生学习目标的达成,并能做及时有效的处理;
•凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系;
•容量适合学生,能满足不同层次学生的需求。
评价多元
•学生对教师教学特色的评价有效;
•检测学习目标所采用的主要评价方式能促进学生综合提升;
•科学处理教学过程中获取的相关评价信息(回答、作业、表情等);
•科学利用所获得的评价信息(解释、反馈、改进建议)调整教学、及时跟进。
个人感悟
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