统编版语文四年级上册第八单元教案.docx
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统编版语文四年级上册第八单元教案
25.王戎不取道旁李
第一课时
教学目标
1.认识“戎、诸”等4个生字,会写“戎、尝”等5个字。
2.初读课文,能读正确、流利,概括课文的主要内容,理解文章条理,初步感受王戎的智慧。
教学重点
学习生字,理解词语,能正确、流利地朗读课文,概括课文的主要内容,理解文章条理。
教学难点
概括课文的主要内容,理解文章条理,初步感受王戎的智慧。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一:
训练朗读,疏通文意
1.导入课题
(1)看图识故事。
今天,我们来学习一篇和历史人物有关的小古文《王戎不取道旁李》。
(2)认读生字“戎”字
这个字由两部分组成——“戈”指的是长柄兵器,“十”是铠甲的“甲”,是上战场时所穿的盔甲,合起来表示争斗、战争的意思。
字音难点:
“戎”(róng)不能读成(yóng);
字形难点:
戎:
左下部是“十”,不是“廾”;
(3)对于这位历史人物王戎,你都了解到了些什么呢?
2.初识课文,训练朗读。
(1)出示小古文。
指名读,相机指导,读准字音。
(2)读古文,不仅要读正确,还要读出古文的节奏和韵律。
出示小古文(分隔符),师范读,同桌自练,指名读,齐读。
王戎/七岁,尝/与诸小儿/游。
看道边李树/多子折枝,诸儿/竞走取之,唯/戎不动。
人问之,答曰:
“树在道边/而多子,此必/苦李。
”取之信然。
3.理解字义,疏通文意。
(1)这篇小古文比较短小,一共有几句话?
理解重点字义,总结理解字义的方法。
(看注释、联系上下文、查资料)
〔王戎〕西晋琅琊(今属山东)人,自幼聪明过人,为“竹林七贤”之一,官至尚书令,司徒。
〔尝〕曾经。
〔李〕李子。
〔游〕玩耍。
〔子〕果实。
〔折枝〕压弯了树枝。
〔竞〕争先跑过去。
竞:
争逐。
〔走〕跑。
〔唯〕只有。
〔曰〕说。
〔诸〕众,一些,这些,许多。
〔信〕的确。
〔然〕如此。
〔之〕他(它)。
重点指导:
“之”的用法。
(诸儿竞走取之、人问之、取之)
(2)指名同桌一人读句,一人串讲句意。
句子一:
王戎七岁,尝与诸小儿游。
(小儿:
小伙伴)
(诸:
多)
(尝:
常常。
)
(王戎七岁的时候,曾经与小朋友们一起玩耍。
)
句子二:
看/道边李树/多子折枝。
小朋友们来到了路边,他们发现路边长着一棵茂密的李树。
李树上长着许多沉甸甸的李子,就快把树枝都压弯了。
一个个李子密密麻麻地挤在一起,把树枝都压弯了。
句子三:
诸儿/竞走取之,唯戎/不动。
小朋友们都爬到树上摘李子,只有王戎没有这么做。
句子四:
人问之,答曰:
“树在道边/而多子,此必/苦李。
”
(王戎告诉小朋友如果李树长在路边而且长满树的话,那肯定是很苦的李子。
句子五:
“取之,信然”
摘下一吃,李子果然是苦的,大家相信王戎说的话了
(3)师说句意,全班诵读对应的小古文。
4.串讲故事。
(1)四人一组按照起因、经过和结果的顺序讲一讲故事的大意。
(2)学生汇报。
(读古文的时候,要根据文字判断情节,不要受到标点的限制)
(3)根据板书,谁能连起来说一说?
第二课时
教学目标
1.能正确、流利、有感悟地朗读课文,背诵课文。
2.学习课文,能结合注释理解课文内容,并用自己的话讲述故事。
3.能解释“树在道边而多子,此必苦李”的原因,感受王戎的智慧。
教学重点
学习课文,能结合注释理解课文内容,感受王戎的智慧。
教学难点
能解释“树在道边而多子,此必苦李”的原因,感受王戎的智慧。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动二:
想象画面,理清原理
1.想象画面
(1)故事皆由一棵李树而起,这是一棵怎样的李树呢?
出示:
看道边李树多子折枝。
学生读一读这个句子,想象画面,练习说话,再想象着画面读读这句话。
(2)对待路边树上的李子,王戎和其他小朋友采取了截然不同的两种做法,文中只用了10个字来描述。
总结古文的特点——简洁精炼,给我们留下了丰富的想象空间
(3)“诸儿竞走取之”,他们可能会怎么取这李子呢?
(同桌交流)学生做动作,补充句子。
(4)诵读“诸儿竞走取之”
2.探究原因,厘清原理。
(1)看到王戎还能岿然不动,有的同伴就觉得很奇怪,王戎在想什么呢?
(随机采访学生)
(2)对此,王戎的解释是什么?
这句话中有一半是他看到的,还有一半是想到的。
假如你现在就是王戎,你会怎么说?
(读相关语句)
(3)为什么树在道边而多子,这李子就一定是苦的?
(抓住矛盾:
“树在道边”和“多子折枝”矛盾)
3.补写结尾,关注写法
(1)“取之,信然。
”之后便是“人夸之”,会怎么夸,自己动笔写一写。
(2)这几句有王戎的善于观察,有王戎的勤于思考,还有王戎的体察人心,带着你对他的赞美,读读这几句。
(3)关注写法:
作者并没有像我们这样直接夸赞王戎很聪明,而是通过什么方式写的?
(提示:
先写别的小朋友“竟走取之”,再写“唯戎不动”,通过对比凸显人物品质,揭示写法及其作用)
学习活动三:
尝试背诵,建立群像
1.借助填空,尝试背诵。
(1)老师把课文变一下,看能不能读好。
出示:
王戎,尝,见路边。
诸儿,唯。
人问之,答曰:
“。
”。
(2)同桌配合,上下句接龙,尝试背诵。
全班尝试齐诵。
2.课外拓展,建立群像。
(1)补充成语:
道旁苦李。
(2)思考:
今天读小古文,我们该不该取道边李?
(不该。
从现代公民礼仪的角度,不管是公共的李子还是私人的李子,我们都不能够去取。
从做人的角度,我们不要做取“道旁李”、贪图小利、不劳而获的人,而要做通过自身努力取“深山李”的人)
(3)比照阅读:
《杨氏之子》《司马光砸缸》,构建智慧少年群像。
提示1:
抓住《杨氏之子》中“未闻孔雀是夫子家禽”,感受杨氏之子的“甚聪慧”。
提示2:
抓住《司马光砸缸》中“光持石击瓮破之,水迸,儿得活”,感受司马光的“凛然如成”。
(4)补充《世说新语》简介,激发阅读兴趣。
板书设计
25王戎不取道旁李
诸儿竞走
唯戎不动
取之信然
对比
精彩片段
师:
你认为王戎的智慧体现在哪里?
说说理由。
生:
我从“树在道边而多子”看出王戎非常聪明,因为如果树在道边,这个李子很甜的话,肯定早就被人摘走了,但是树长在路边,上面却还有很多的李子,说明李子一点儿都不甜,从这里我看出了王戎善于观察,非常有智慧。
师:
他的智慧体现在善于观察。
生:
我觉得王戎的智慧还体现在他会思考。
他观察到李树上面的果子这么多之后,就会去思考。
他可能会想:
为什么没有人来摘呢?
这个李子的口味怎么样呢?
他思考之后,决定不去摘李,所以他不仅是个会观察的孩子,还是个善于思考的人。
师:
善于观察还不够,还需要善于思考,这也是他的智慧。
但王戎这样一位智慧少年,他的智慧仅仅体现在这些方面吗?
我们抓住李子的苦与多之间的反差,发现了王戎的善于观察与思考。
再思考思考,你觉得道边的李子还有什么样的特点?
生:
我觉得路边的李子是没有人给它浇水施肥的,它并不像果园里的果子一样是精心栽培出来的,所以可能很酸。
生:
在路边的李子肯定非常引人注目,肯定会有很多人去摘了吃。
师:
为什么人们都热衷于摘路边的李子呢?
生:
因为路边的李子是免费的啊,人们摘的时候、吃的时候就觉得自己占了便宜。
生:
因为路边的李子没有人去管,所以大家就可以随便地去摘。
生:
路边的李子不仅是免费的,而且人们看到别人摘了,自己如果不摘的话就觉得别人占了便宜,所以摘的人就更多了。
师:
好占小利。
还有呢?
生:
我觉得一般人还有一种想不劳而获的心理。
瞧,“多子折枝”,这样的枝条都被压弯了,人一伸手就摘到了,多容易啊!
师:
想要偷懒却能获取果实,就叫不劳而获。
王戎的高明智慧正在于他透过“取道旁李”这样一个小小的行为,就看透了人心,看透了人性的本能是爱占小便宜并且喜欢不劳而获。
你认为,这样的王戎,如果让他去取李子,他会摘取哪里的李子呢?
生:
王戎可能会摘高处的李子,普通人一般摘不到的地方。
师:
他喜欢挑战,愿意付出,愿意摘高处李。
生:
如果让王戎来摘李子,那王戎可能会摘果园李,选那些有人栽种的,有农舍的地方的李子,而不是在荒郊野外的。
生:
我觉得他应该会摘深山李,比如,深山老林里那种纯天然的果子,这样跋山涉水、风餐饮露摘取到的天然果实,肯定更甜更香。
师:
成语用得好!
最好的东西往往在人迹罕至处,他会摘深山李。
生:
如果王戎摘果子的话,最好就是摘自种李,就是自己种的果实。
因为这样的话,他吃着自己的劳动成果,心里的甜可比果子甜多了。
师:
人物的性格又更丰满了,他可能还会摘自种李。
在我们刚刚不同的、合理的推测中,王戎的性格特点、他的智慧是不是也更加丰满了起来?
你们知道吗?
《王戎不取道旁李》这个故事在后来凝练成一个成语道旁苦李,一直流传至今。
谁来说说“道旁苦李”的字面意思?
生:
“道旁苦李”就是指路边的苦李。
师:
是呀,这样的李子走过的人也不会摘取,像道旁苦李一样的人呢?
也是被人所弃的。
所以,“道旁苦李”后来就被用来比喻被人所弃、无用的事物或人。
现在,联系这个故事的内容和成语的意思,你觉得你从这个故事中体会到了什么呢?
生:
我认为做人要善于观察、善于思考,并且不能做一个爱贪小便宜的人,而要做一个清廉的人。
生:
从这个故事里面,我看出我们要有自己的看法和观点,不能从众,更不能只看事物的表面。
师:
王戎的高明正在于透过现象看本质。
生:
从这个故事里,我体会到了天上不会白白地掉馅饼,如果想获取成果,必须得自己努力。
那些梦想不劳而获就能得到一些东西的人,是不会成功的。
师:
只有付出才有回报,天下没有免费的午餐。
反过来想,现在你觉得什么样的事物或品质显得更珍贵?
生:
越是付出得到的果实,越是珍贵。
生:
俗话说得好,“物以稀为贵”,一般比较珍贵的东西要么就是你自己付出所得到的果实,要么就是比较稀有的,就像刚才有位同学说的,路边的李子如果只有几颗,说不定它就很甜。
点评:
《王戎不取道旁李》体现了王戎这一智慧少年的形象。
王戎的智慧体现在其善于观察、勤于思考,这是学生易于理解的,但其透过表象看本质—一透过“取道旁李”这一行为看出人性中的好贪小利与不劳而获,却是学生难以理解的。
教师先从“道旁李”本身的特点引导学生思考为何人们独爱“取道旁李”,再推测如果王戎摘李,会摘何处之李。
此处模仿文中的“道旁李”,不仅训练了学生的提炼、概括能力,也拓宽了学生的想象空间,丰富了王戎的人物形象。
最后,教师联系小古文与成语,引导学生思考本文带来的启示,水到渠成。
26.西门豹治邺
第一课时
教学目标
1.认识“豹、娶”等11个生字,会写“豹、派”等15个字,会写“管理、人烟”等12个词语。
2.初读课文,读准字音,读顺句子,概括课文的主要内容,理清文章的脉络。
3.练习朗读课文,想一想西门豹的办法好在哪里,体会西门豹的智慧。
教学重点
学习生字,理解词语,初读课文,概括课文的主要内容,理清文章的脉络。
教学难点
初读课文,概括课文的主要内容,理清文章的脉络,初步体会西门豹的智慧。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一:
复姓导入,借字识人
1.解读人名,介绍人物
(1)同学们,你们猜猜看西门是什么?
(2)教学“豹”字,“豹”的左半边就像豹子长而尖的利齿,右半边的一点像豹子身上小勺样的黑点,要注意与“勾”区分开。
(3)“西门”是复姓,“豹”是名,西门豹是距今两千多年前战国时期人。
2.解读课题:
第七单元刚刚告诉过我们,标题有时也能提示文章的主要内容,那你看看这个标题,能不能提示你课文主要写了一件什么事呢?
3.根据时间不同,给课文分层:
我们读的是一个长故事,这个故事分为几个部分来写的呢?
要点:
三个部分。
第一部分写西门豹来到邺县,向老大爷了解“田地荒芜、人烟稀少”的原因;第二部分写西门豹将计就计、惩治恶人、破除迷信;第三部分写西门豹带领百姓兴修水利、造福百姓。
4.仿照课后习题1,提炼小标题。
提示1:
关注学生提炼的小标题字数是否统一。
提示2:
关注小标题之间的辨析,例如“询问大爷”和“了解民情”等,提升学生的提炼、概括能力。
学习活动二:
理清原因,了解民情
1.提取问题:
西门豹到邺县看见了什么情况,问了哪些问题?
要点:
看到“田地荒芜、人烟稀少”,问了四个问题:
“怎么回事?
”
“这话是谁说的?
”
“新娘是哪儿来的?
”
“那么漳河发过大水没有呢?
2.总结原因:
从老大爷的回答中,西门豹了解到了什么情况,四人小组总结归纳。
总结:
梳理邺县田地荒芜、人烟稀少的原因,既有天灾,也有人祸。
3.梳理问题,走进人物
(1)梳理西门豹提出的四个问题,厘清他问这些问题的原因,感受西门豹的人物形象。
要点:
四个问题分别指向:
“怎么回事?
”——原因;
“这话是谁说的?
——首恶;
“新娘是哪儿来的?
”——被害人;
“那么漳河发过大水没有呢?
”——事实
总结:
西门豹治邺前的调查研究,每一个问题都很有指向性,且语言干脆利落,直击要害,仅仅四个问题就将邺县存在的问题了解清楚,足见其智慧。
(2)同桌两人合作,一人扮演西门豹,一人扮演老大爷,读出西门豹的智慧和老大爷的无可奈何。
4.练习转述:
借助板书回答,如果此时,西门豹要向国君汇报自己的调查结果,他会怎么说?
第二课时
教学目标
1.学习课文,能借助第10-14自然段中描写西门豹言行的句子,说出西门豹的办法好在哪里,体会西门豹的智慧。
2.能根据提示梳理故事情节,简要复述课文内容。
3.正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点
能借助课文中描写西门豹言行的句子,说出西门豹的办法好在哪里,体会西门豹的智慧。
教学难点
想一想西门豹的办法好在哪里,体会西门豹的智慧。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动三:
惩治恶人,前后照应
1、概述方法,分层辨析。
(1)细读第10-15段,思考:
西门豹的办法好不好?
为什么?
(2)简要概述:
西门豹用了什么办法惩治恶人?
要点:
西门豹将计就计,让巫婆和官绅有口难辩,只能束手就擒。
从表面上看,他认可了“河伯娶妻”,但其实他是在“河伯娶妻”的当天当场戳穿巫婆和官绅的谎话。
(3)分层辨析:
西门豹的办法妙在何处?
辨析1:
为什么不直接把官绅、巫婆抓起来,而要用这种办法?
指导朗读,抓住语言描写,体会“以其人之道还治其人之身”的智慧。
从表面看,西门豹与巫婆都很为河伯着想,巫婆只能听从;且是巫婆说河中有河伯的,因此她一定见到过,派巫婆去说合情合理,巫婆也只能听从。
辨析2:
为什么不是把所有的官绅一起投到漳河?
指导朗读,抓住人物语言、行为,体会“区别对待”的惩治有度。
西门豹没有处死其他官绅,因为他们毕竟不是首恶,要给他们一个悔过自新的机会,这体现了西门豹治理的“有节”;同时,又利用其他官绅的丑态,破除了百姓心中的迷信。
2.转述故事:
如果你是现场的村民,你怎么劝说逃到外地的亲人回乡?
要点1:
从惩治巫婆、官绅头子、其他官绅三个方面分别进行转述。
要点2:
突出西门豹在惩治恶人过程中的动作、语言,表现其为民着想与为官智慧。
要点3:
强调“河伯娶妻”是迷信、是骗局,体现现场的村民心中迷信已破。
学习活动四:
发现特点,简要复述
1.回顾全文,根据分段、概括出的小标题,简要复述三大过程。
(1)“调查民情”部分,关注老大爷的语言特点一先简要回答主要结果,再进行详细的解释说明。
(2)“惩治恶人”部分,关注段落结构特点——说法与做法相结合,轮流岀现。
2.拓展阅读。
(1)《西门豹罢官》,加深对西门豹的认识。
要点:
西门豹为官清廉、刚正不阿、深得民心,他的智慧不仅体现在其为官治县,也体现在他善于用巧妙的方式向君王谏言。
(2)《李冰治水修筑都江堰》,比较、深化对西门豹形象的认识。
板书设计
26西门豹治邺
调查民情破除迷信兴修水利
智慧
有效有节有法
精彩片段
师:
这三个部分,你们觉得写得最精彩也最能体现人物特点的是哪一个部分?
生:
惩治恶人。
师:
英雄所见略同,我也这么认为。
这一部分写得太妙啦。
我们班同学特别喜欢默读,因为默读有助于深入地思考。
现在请你默读第10-15自然段,用横线画出西门豹说的话,用波浪线画出他的行动,想想他是用什么办法惩治了巫婆和官绅。
(学生默读,教师巡视)
师:
谁来汇报?
(学生汇报)
师:
赶紧校对,看看找全了没,找全了请放下笔看我。
如果要把这个历史故事搬上戏剧舞台,西门豹这个角色该如何演?
生:
要演出他的机智。
生:
要不动声色,面露威严。
生:
他说的话应该不紧不慢,因为他早知道巫婆是骗钱害人的,但他却顺着巫婆的诡计,将计就计,把巫婆扔进水中,吓得其他官绅面如土色。
师:
好。
胸有成竹、不紧不慢、英明神武。
推荐一位同学来读读他的话。
(学生绘声绘色地朗读)
师:
读得像模像样,好!
但这堂课不练朗读,不展开表演。
周老师考考你们,能不能用自己的话说说西门豹惩治恶人的第一招?
用的是什么办法?
(学生沉默,而后窃窃私语)
生:
西门豹找借口救下姑娘,再把巫婆投下河去。
师:
“找借口”有点模糊,什么借口?
(随机出示第11自然段)谁来找找关键词?
(出示句式填空:
西门豹借口新娘子(),要巫婆去跟河神(),命卫士把巫婆()入漳河。
)
(在第11自然段中标红重点词:
“不漂亮”“说”“投”)
师:
就这样概括,抓住句子中的关键词,用自己的话说说主要意思。
现在请你们继续默读,边读边想,西门豹惩治恶人的第二、第三招分别是什么,简要填写在表格里。
(出示表格,学生练习,教师巡视)
师:
把笔放下,眼神和我对焦。
不会?
没关系!
课堂里学习就是为了把不懂的学懂。
老师找到了两张学习单,我想请你们来看看,这样概括可以吗?
出示生1练习:
西门豹站了好久,那些官绅都很害怕,西门豹回过头来对官绅说:
“怎么还不回来,请你们去催催吧!
”说着叫卫士把他们扔下了河)
师:
他差不多把原文都抄下来了,有意见吗?
生1:
官绅头子被投下河没错,但后面的官绅并没有被投下河呀!
生2:
这样说还有点啰嗦,可以抓住关键词,更简洁地说。
生3:
我是这样写的—西门豹借口巫婆怎么还没回来,要去催一催,又叫卫士把官绅头子投下漳河。
师:
对照两张学习单,第一位同学这样概括不够简洁,把人物对话抄了下来,而这位同学巧妙地用上关键词、用自己的话说意思。
还有一位同学这么填也很好,读一读。
(出示:
西门豹借口巫婆怎么还不回来,麻烦催一催,命卫士把官绅头子投入漳河)
师:
西门豹一鼓作气,惩办了巫婆和官绅头子,紧接着他的第三招是什么?
生:
西门豹借口怎么还不回来,请去催催吧,命卫士把他们扔下漳河。
师:
说清楚了吗?
生:
我认为没说清楚。
第一,“他们”指的是谁?
第二,请看13、14自然段,西门豹借口巫婆和官绅头子还不回来,请去催一催,命卫士又要把官绅投下漳河,官绅们拼命磕头求饶,西门豹才借口河神把巫婆和官绅头子留下,放过了他们。
师:
你们很会读书,很会思考。
简要地概括时同样要说清内容,把意思表达清楚。
谁再来说说?
生:
西门豹又让卫士把官绅们投进河中,吓得他们面如土色,最后以河神留了巫婆和官绅头子为借口,不让官绅怀疑他将计就计。
师:
说清楚了,还加上了自己的理解。
有没有更简练的?
生:
等了很久,西门豹请官绅们再催一催,官绅们磕头求饶,西门豹借口河神留住了他们,结束了这场闹剧。
师:
更简洁,也更清楚了。
有位同学直接抓取要点,概括主要意思。
他是这么填的,读——
生:
西门豹借口河神留下了巫婆和官绅头子,放过了官绅,结束了闹剧。
点评:
西门豹惩治恶人的方法妙在他“以其人之道还治其人之身”。
教师借“如果要把这个历史故事搬上戏剧舞台,西门豹这个角色该如何演”这样一个问题,将揣摩人物心理、体会人物语气、想象人物动作和简要复述所需要的提炼、概括能力融于戏剧扮演活动之中,让学生自然而然地进入情境,从不同角色的角度进入,更切身地体会到“以其人之道还治其人之身”的妙处。
27.故事二则
教学目标
1.认识“拜、侯”等6个生字,读准多音字“纪”,理解生字组成的词语,会在生活中运用这几个字。
2.正确、流利地朗读课文,理解课文内容,
3.找出文中表示故事发展先后顺序的词语,理解故事情节,能根据故事发展顺序简要复述这两个故事。
4.明白故事中蕴含的道理,对自己的生活起到积极启示的作用。
教学重点
理解故事情节,明白故事中蕴含的道理,能根据故事发展顺序简要复述这两个故事。
教学难点
学习课文,找出文中表示故事发展先后顺序的词语,理解故事情节,体会故事中蕴含的道理。
教学准备
多媒体课件
教学过程
学习活动一:
看图猜故事,导入新课
1.导入新课,明晰“寓言”。
(1)课件出示《守株待兔》老马识途X自相矛盾》《买核还珠》《滥竽充数》《郑人买履》图片。
看到图片,你能想到什么故事?
这几个故事有什么共同点?
(2)明晰寓言定义:
寓言是用假托的故事来寄托意味深长的道理,给人以启示的文学体裁,常带有讽刺或劝诫的性质,字数不多,但言简意。
2.检查朗读,学习生字
(1)检查课文朗读情况,读准字音,提醒重点字词的读音和字形。
提示1:
个别读,重点指导“髓”读sui,多音字“纪”读j。
提示2:
重点讲解“拜”字的字形:
“拜”是双手高高举过头顶。
因为蔡恒侯是一国之君,所以用“拜见”一词。
(2)同桌互读,检查课文朗读情况
学习活动二:
借助表格,简要复述
1.读文圈画,完成表格。
(1)自己读故事,边读边画出关键词,完成表格。
扁鹊诊断病症专用便笺
医生:
患者:
诊次
日期
病状
诊断情况
患者表现
(2)交流梳理
提示1:
对照病症便笺,你有什么发现?
提示2:
组织讨论,光借助表格能否说出一个完整的故事?
明确一个完整的故事还需在体现过程的基础上加上起因和结果。
2.借助表格,复述故事
(1)出示方法提示:
①将信息连缀成通顺的话。
②句与句之间要添加衔接的话语。
③按照一定的顺序复述,可以按诊次讲,也可以按病症类别讲。
(2)小组活动。
①请1号同学简要复述故事给组员听。
②请2、3、4号同学帮忙提提建议。
(3)复述故事,相互评议。
3.读了这个故事,你有什么话想对蔡桓侯说吗?
(不要讳疾忌医,要防微杜渐,若是拖延病情,导致病入膏肓,悔之晚矣)
学习活动三:
方法迁移,练习简述
1、默读《纪昌学射》,借助表格和梳理《扁鹊治病》内容的方法,抓住关键处,梳理故事内容。
学员姓名:
训练时间
训练项目
训练要求
训练效果
刚开始
练()
练得()
两年后
练()
练得()
后来
练()
百发百中
2.结合表格,提炼故事主线。
3.借助表格,小组内练习简要复述。
组内评议。
4.品人物,话收获:
我们可以从纪昌的身上学到什么呢?
交流启示:
做事要有恒心有毅力,唯有勤学苦练,扎扎实实练好基本功,才能成为行家里手。
学习活动四:
回顾方法,总结拓展
1.说说课堂收获,回顾借助表格,简要复述的方法。
2.把这两个故事讲给家人听听。
3.推荐阅读《愚公移山》《守株待兔》。
板书设计
27.故事二则
扁鹊治病纪昌学射
蔡桓公飞卫
抓关键词借助表格尝试简述
精彩片段
师:
研究了人物的身份、心理,这故事听起来就更加生动。
但是,假若讲故事时总看着书,讲得再生动也像在读书、背诵,缺少真正讲的感觉。
老师的孩子刚上幼儿园,特别喜欢听故事。
今天,我准备回去就给他讲这个故事。
请大家先听听看,我讲得怎么样?
(教师讲第一次见面的故事,在故事关键处、转折处用比较夸张的语气和动作)
师:
老师讲的和你们刚才讲的有什么不同?
生:
你的语气有时候特别夸张,动作也是,很有趣。
生:
你一直看着我,每次你语气一变化,我就被你吸引了。
师:
其实啊,讲故事的时
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