管建刚作文教学讲座《我的作文训练系统》.docx
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管建刚作文教学讲座《我的作文训练系统》
管建刚作文教学讲座《我的作文训练系统》
我的作文训练系统
主讲:
吴江市实验小学管建刚
录音整理:
小洲中心学校吴为众
这实际上也是我的作文教学革命的一个内容。
人家问我,你进行作文教学革命,革了哪些命呢?
我后来仔细想了想,的确革了不少的命。
其中有一条,我革了观察的命。
我认为观察对于作文来讲,不是最重要的。
我在来的路上,我一直在看夏中义的《大师们是怎样写作的》。
他里面反复强调的也是这个观点,大师们的写作不是通过观察来写的,不是的。
这是我们引进前苏联的教学,一直以来给我们带来的一个严重的误区。
我新了写的一本书《我的作文训练系统》,这本书我写了六年,这本书是我所写的书当中,写得最为艰难的一本书。
我刚才上了讲评课,讲评重于指导。
是我的作文教学的一次革命。
以往的教学是以作前指导为核心的作文教学,以作前指导为核心的作文教学,我称之为“前作文教学时代”。
而我倡导以作后讲评为核心的作文教学,以作后讲评为核心的作文教学,我把它称之为“后作文教学时代”。
为什么我要重视讲评?
为什么我要革作前指导的命?
第一,我认为作文教学是双文本教学,作文教学有两个文本,老师们知道吗,阅读教学时一个文本,就是课文,对吧?
作文教学有两个文本,一个是教材上的,布置什么作文;一个是学生写出来的作文。
作文教学是双文本教学,那么这两个文本如果说一定有一个轻一个重的话,我个人毫不犹豫地选择学生写出来的作文。
以教学对象的一个命题为教学的“本”的话,那叫以本为本。
以学生写出来的东西为本,那才是真正的以生为本。
第二,我之所以认为讲评作文指导很重要,因为这是以学论教,以学定教。
他先写后教,以写定教。
学生写的怎么样,我再根据学生写得怎么样来教。
这样老师的教就能切进,切入学生作文的最近发展区域。
作前指导下的学生是空的,是虚无的学生,这个学生是他想当然的学生,这个学生我认为是一个空对空的学生。
而作后讲评学生的作文已经写出来了,你看了学生的作文,这个时候你就面对着一群真真切切,实实在在的学生。
他是面对面的,实打实的。
第三,我一直有一个观点,作文是写出来的,写作文的能力是改出来的。
作文能力不是靠写出来的。
如果作文能力只要靠多写就能解决作文的话,这太简单了。
我们一声令下,每人每天写500字,可是你却发现,你每天让学生写500字,还是有不计其数的同学,一个学期下来,他没有进步。
学生为了凑字数他会写“太太太太太麻烦了”,写了很多的太。
他把字数凑满了500字。
写文章在于数量的多,多写不等于能提高作文水平,甚至在我们这里学生已经多写了,我们现在的孩子,要写大作文,要写小作文,要写考试作文,要写考试训练作文。
稍微负责一点的老师会让他写周记,稍微变态一点的老师会让他写日记。
当然这话有点开玩笑的成分,为什么?
写日记,我们的老祖宗,孔子讲“己所不欲勿施于人”,若果你这个老师能坚持做到每天写日记的,你让学生写,可以理解。
自己都做不到,让学生写,那就有点变态了。
所以凭心而言,让学生写周记的这样一个稍负责的老师教学时,学生每星期至少写两篇作文,一个人,一个星期能写两篇作文,我认识已经是多写了。
他多写了为什么写不好,原因很简单。
因为他没有多改,只有多改,他才能写好作文,才能提高写作的水平。
这个很简单。
打个比方,我们训练运动员,我们绕着大会堂,跑三圈,休息一会,再吊儿郎当跑三圈,再休息一会,再吊儿郎当跑三圈,休息一会,你说,他跑了九圈,有进步吗?
没有。
那怎样才有进步呢?
我像赶集一样跑8圈,拼命地跑,跑到最后的时候跑不动了,不行,再给我跑,往死里跑,跑死你。
这个时候潜能就会激发出来。
因为他这种跑就是进入他的体能最近发展区域。
作文要进入他作文的最近发展区域,一个道理。
如何进入他的作文最近发展区域,唯一的方法就是改。
不是写。
如果是写的话,他每个字都写得吊儿郎当,他的写就是在原地踏步,是低水平重复。
怎样进入他的潜能发展区域?
几乎除了修改,没有第二条路了。
怎么改呢?
我们说四个同学讨论改一改,那是骗人,那是自欺欺人,那是掩耳盗铃。
我们说“三个臭皮匠顶一诸葛亮”,如果真的三个臭皮匠就能顶一个诸葛亮的话,全中国发展臭皮匠行业。
我们的伟大复兴就很容易的事情了。
不可能的,对吧?
几个小孩子坐在一起,相互说说,说不出来的,说不到点子上的。
这个是需要教的。
让他们学会改,怎么改“高帽子”病,“长尾巴”病,他们知道改了,这个什么时候教?
讲评课的时候教。
你根据学生的作文出现的一类病,把它总结出来,那么学生以后就不会犯这一类病。
这就是讲评的要义。
这种江平就是真真切切,切中学生实际状况的,是教一次有一次进步的。
实际上我自己在家里教师的时候,我不会教这么多内容的,最多一节课,一个星期上一个病,第二个星期休息,复习这个病。
我一个学期一般情况下,我上六到七个病。
一年上十四五个病,我现在总结出的,二十五种语言的病,我要分两年,到两年半的时间教给学生。
不断地把前面的消化,把前面的消化。
使知识成为他的用语言的语言能力和语言习惯。
(讲评课的)第三个环节,有一个指导或者说训练。
其中指导和训练今天讲到的“作文寻找故事的曲折点,故事寻找内心的曲折点”内容在《我的作文训练系统》里面。
现在我们言归正传,我为什么要革观察的命。
我们苏州有一个办作文培训班的,办得很好。
他的校长跟朱永新是好朋友。
他在苏州办了十年了,声望很高结果他们就发现了一个问题。
他每年都会评选出低年段、中年段、高年段、初中段、高中段作文竞赛的冠军。
他发现,几十个冠军,几乎都是女生。
于是,今年年初,他组织了一场讨论。
话题叫做女生更具有作文优势吗?
叫我去当嘉宾主持。
那么女生真的有很多优势吗,真的有很多优势。
我们先看高考。
2011年高考文科状元:
河北省高媛,女;重庆罗诗语,女;贵州黎玥,女;湖南何一帆,女;安徽丁洁,女;陕西范梦辰,女;广东赖绮玫,女;浙江两位并列王子君、朱娴静,都是女,北京三位并列梁倩、伊思昭、朱竹,三位都是女生;福建两位杨帆、谢若嫣,女;江苏孙曦,女;河南王盼,女。
还有一些省份没有公布状元,因为教育部下令不能炒作状元。
在我能搜素到的文科状元中男女比例非常不协调,17名女生,7名男生。
而且很有意思的,凡是有连个三个并列的都是女生,男生全部靠边。
这就很有意思了。
有意思的还不在这里,我们再看“茅盾文学奖”茅盾文学奖是我国文学创作的最高奖,从创办至今一共有33部作品获奖。
我们来看看比例:
男作家:
29个,女作家:
5个其中有一本书是夫妻合著的。
其实不能讲五个,只能将4个。
因为有一个人获得了两次茅盾文学奖——张洁。
男性作家没有重复,女性作家张洁重复了。
所以要是不厉害,女生要是厉害起来就无法无天。
再来看鲁迅文学奖。
茅盾文学奖是长篇小说,鲁迅文学奖就是诗歌,中篇小说,报告文学,这些归鲁迅管。
鲁迅没写过长篇小说,所以长篇小说,他管不了。
我们以2010年第五届鲁迅文学奖为例,短篇小说3男2女,中篇小说3男2女。
比例基本接近。
那就很奇怪了。
从这个中间我们就可以发现一些道道。
是什么呢?
写作文,男性作家他的优势在哪里,女性作家的优势在哪里,男生写作优势在哪里,女生写作优势在哪里?
基本可以分析出来了。
男人的写作优势在与宏观把握,所以长篇小说你看,男性作家见长。
女人的写作,往往是空间不大,细腻见长。
所以才发现高考中为什么女生作文比男生好,因为高考作文只要800个字。
多了来不及的。
而男性的长处在于8万80万个字。
所以,男生不由感叹一声:
英雄无用武之地啊,高考!
更有一些男生到了高三拼命地写书,出版书,他的长处不在这里。
那么女生的800字正好,女生从小学三年级开始,也不是从小学三年级开始,女生仿佛出了娘胎就是那么敏感的。
女人的敏感是天生的,真的,男的在外面稍微有一点点的风吹草动,你回到家里,你会发现女人的鼻子,比警犬还灵敏。
男孩子还有一个优势是什么呢?
逻辑的思辨,这个逻辑的思辨他不是一开始就有逻辑思辨的。
这个逻辑思辩需要到一定年龄,它才会爆发出来。
所以你看小学里班干部,女生居多,到社会上做局长的,做校长的,男生居多。
那么我讲这些东西,跟我讲这个观点有什么关系呢?
我们来看,一般情况下,一个人他会写情书了,他的情书往往比他的作文写得好。
原因在于,一个人什么时候开始变得敏感。
他谈恋爱的时候开始变得敏感。
他谈恋爱的时候,心里一直在想着那个人,一个人当他一直想着心里的那个事情的时候,他一直关注自己的内心的时候,他就变敏感了。
再来看一个心理学家的测试:
有一个很著名的心理学测试。
我们这开大会,开大会的时候进来一个白人,白人在跑。
后面又冲进来一个黑人,白人跑。
黑人拿着枪。
忽然之间枪声响了,整个会场乱成一团糟。
白人跑到后门又出去了。
黑人又开了一枪,又冲出去了。
这样一个情况,主持人讲,各位先生不要惊慌,刚才只是一场测试,我们安排的。
测试的时候,就让人说当时的情况,结果,只有一个人的错误率在10%以内,10个人的错误率在50%以上,18个人简直一派胡言。
就是他说的几乎都不是刚才的真相。
这些人都是什么?
这些人都是心理学家,心理学家最善于什么,最善于观察。
他观察你的表面,猜测你的内心。
但是在这个实验里发现:
在一瞬间发生的事情,即便是心理学家,观察能力特别强的人,他的观察也是不可靠的。
于是托尔斯泰讲过一句话。
“描写一个人是不可能的。
”我们经常做一件事情,一件愚蠢的事情:
来一个同学,请下面的学生,写这个人的外貌。
托尔斯泰讲,描写一个人的外貌是不可能的,这是托尔斯泰正儿八经写出来的。
托尔斯泰讲
“你只能写这个人给你留下的印象。
”你不可能描写这个人,你只可能描写这个人给你留下的印象。
我们会看到有些人写,这个人眼睛大如铜铃,你说真的眼睛大如铜铃吗?
只是一种印象。
有的人写,说他的嘴巴大得像河马,这就是写的印象。
什么是印象,印象就是内心的反应的东西。
换个意思就是说,人最重要的写内心的反应。
原华东师范大学的教授,现在在上海交大,夏中义老师说:
“即素材的美学价值主要不取决于印象所含的表现性,而取决于它的统觉性;不取决于素材所含的事实可能有的重大社会意义,而主要取决于作家对此事实的感受强度。
”
比如说7月23日发生重大事情,温州高铁动车事故。
这件事情,我们大都来讲,可能觉得是一个大事件。
旁边那个玩溜溜球的小男孩,你问他,7.23是什么事情?
你告诉他,7.23死了很多人。
“嗯!
”然后他专心致志地玩他的溜溜球。
写作这个东西,不在于这个事情本身,宏大不宏大,而在于这件事情,在你内心的反应,情感刺激度是怎样的。
换句话说就是刚才那个小男孩,你要他写玩溜溜球,和让他写7.23大事件,哪一个事情更能写好?
肯定是玩溜溜球。
这就是很好的解释了,为什么我们今天搞了一个很重大的活动,班级里搞了一个活动,可是你回家让学生写日记的话,是不是很多学生没有记这件事情。
关键是这件事情没有在他内心产生情感的冲突。
前苏联的作家爱伦堡说过,“如果作家的艺术在于善于观察人,那么医生和侦查员、教员和列车员、党委会的书记和统帅就是最优秀的作家了。
但是并非如此。
因为作家的艺术自傲在于善于观察自己,才正确地否定了‘观察力’的陈腐概念。
”观察自己什么,不是自己在不在,是观察自己的内心世界。
福建孙绍振教授很清说:
“自我观察应该成为作家的职业性习惯(正如外部观察应该成为科学家的职业性习惯一样)。
”写作的人应该进行自我观察,搞科学的人应该进行外部观察。
孙绍振教授还这样说,“没有一定的内部自我观察,任何外部观察都不可能深入,只有内部自我观察才能把外部观察效应向人物心灵深处推进。
”这就是我说,为什么我讲人的内心世界,重于你外在的观察世界。
刚才我讲到的唯一一位获得两次茅盾文学奖的张洁,她就讲了一句话,“人和人的眼睛是不同的,每个人的瞳仁,实际上是长在自己的心灵上,他们只能看见各自心灵所给予的那个界限之内的东西。
”我们学校有一句话,是在太好了太棒了,这句话标语是“学问是心灵的眼睛”为什么要长学问啊?
为什么读课外书能提高他的水平啊?
因为让他有了心灵的眼睛。
我们来区分一下,外部观察和内在印象写出来的文字的不同。
这是台湾的名模,林志玲。
我们男老师可以多看一眼,(众笑)。
身高1.75米;体重50公斤;肩宽41cm;胸围86cm;腰围61cm;臀围91cm。
这是科学观察。
是去量的,可是你的作文用这样的语言写,是写不好的。
我们老祖宗写一个人,写着个人美,早就有语言,他的语言是这样子的:
“增之一分则太长,减之一分则太短;着粉则太白,施朱则太赤。
”这个是可以量出来的吗?
这是用一张试纸到她脸上去对比,是白的还是红的吗?
不可能的。
这是什么,是内在的印象,一种感觉。
写内在印象和感觉的语言,才是那么的美。
一、“敏感力”训练
那么内在内部人的心灵的敏感,它就是先天的,同时我认为也是可以训练的。
我是这样训练的:
1、心理活动是一种客观存在。
我要告诉学生,让学生明白:
心理活动,人的内部语言,就是有很多很多的,要他明白。
比如说走钢丝,走20厘米的一条道,我现在就走,肯定能走。
但是把它移高,叫我在上面走,我能走吗?
我肯定走不了。
我怎么会走不了的?
因为我内心产生了很多很多的内部语言,我走之前会想:
我会掉下去,这么高,一会死,不死残废了更难过。
还不止这点,你再走的话,你会产生无穷多的内部语言,是这些内部语言吓得你不敢走上去。
有一个很著名的实验,讲的是有一个人判了死刑了,征得死者的同意给他做了这样一个实验,把他关在一个黑屋子里,让他把手伸出来。
给他放血,跟他说你这个死法是最不痛苦的。
于是他伸出来,那么就给他割了一下,割了一下之后,就听见“滴答滴答”的血流出来了,其实是水龙头的声音。
第二天,他死了。
而且所有死的面相是失血过多而死。
这是一个科学实验。
是一个很残酷的科学实验。
我们可以想象一下,这个死刑犯,在这个过程当中,一直把自己吓死的过程当中,它内部有多少话,产生了多少语言。
不计其数的语言。
它内部产生不计其数的语言,这些不计其数的语言产生的能量把他给杀死了。
人是有很多很多的内部语言的。
我们总是习惯于看外部的花花绿绿的世界,而忘记了去看自己内部的波涛汹涌的内部语言。
2.体察内在的活跃的语言
怎样去体察内部语言?
我经常用的一个方法,猜谜。
比如说,我让学生猜一字:
十八口。
学生说杏,还有说呆。
我说要的不是你的答案,我要的是你的内部产生的一系列的想法。
有的同学说,那管老师很简单,十八就是个木,木下面放个口就是杏。
我说你这个说法,人人都说得出来的,你内心的想法,肯定比你刚才想的更细致,可是你没有捕捉到你内在的细致。
他不明白。
不明白我就给他写。
我说你刚才说一个十一个八就等于一个木,那么我说,一个十一个八这个等于木吗?
他说,不是,不是的管老师,八一撇是放在十的左下方,那是放在十字的右下方。
我说,那你刚才你没说这一点。
他说,一个十,我把八一分为二,撇在十的左下方,捺放在右下方。
这样就成了一个木字。
我说你刚才心里是不是这样想的。
他说管老师是这样想的。
那么你一开始说的时候没有这么说呢?
疏忽了。
这就对了。
发觉自己内部的语言最可怕的敌人就是两个字:
疏忽。
你脑子明明就是这么想的,但是你就疏忽掉。
而这个本领是可以训练的。
训练到他想的时候不疏忽掉。
比如说谜语:
一条小狗四张嘴。
有的说管老师这是个“器”。
怎么是个“器”啊?
一条小狗就是个“犬”,四个口,那不就是个“器”吗?
我写给他看,我说这是个“器”吗?
(板书:
将四个口放于犬字下方。
)这是个什么字啊?
哦,不对不对,管老师。
一条小狗就是一个犬字,四张嘴就是四个口,一个放在左上角,一个放在右上角,还有一个左下角,第四个是右下角。
这样就成了一个“器”字。
我说刚才你内心一刹那想的是不是这样子的?
是的。
这样子你想一想,你内心一刹那是这样想的,为什么你刚才想我姐说的时候你没有抓住这一个细节呢?
我们经常讲写作文要细节,其实外在的一个动作的细节是很容易捕捉的,而内在的念头的细节,这才是难中之难,重中之重。
第三个谜语:
九十九。
学生有的是猜的出来的,有的是猜不出来的。
都没关系,才出来的写猜出来的过程,猜不出来的写猜不出来的过程,我们就会发现,同样精彩。
学生例文1:
九十九,什么东西啊?
九加九?
九乘九?
上面一个九?
中间一个九?
那还有一个十呢?
当风景啊?
九十九,九十九,一百,一百;一百一百,九十九,九十九……九十九,一百减一。
一百减一,一百减一,“百”减了“一”,哈哈,想出来了,拿掉“百”字上的“一”横,一个“白”字!
慢着,别得意,再验算一遍,九十九,等于一百减一,百,拿掉上面的“一”,剩下一个“白”字,对了,肯定对了!
这就是内心细致的捕捉,这个是猜出来的,猜不出来的也同样啊:
学生例文2:
九十九打一个字?
我怎么感觉自己“老虎吃天——无从下手”呀。
像“十月十日”那样拼搭,上面“九”,中间“十”,下面“九”,那不成怪胎了吗?
要不,横着拼,“九”加“十”加“九”,没见过这字呀。
可惜没带《康熙字典》,或许上面有这个怪字。
九、十、九,加在一起,二十八,“十”和‘八’,刚说过,一个“木”。
“二”、“木”,两根木头,“林”?
太棒了,可是,谁能替我证明,“九十九”等于“二十八”呢?
他猜不出来,猜不出来把你的内心也写出来,同样精彩。
这是我经常进行的一个训练。
我们有的时候写文章,他写不好原因是他只知道写外在的看到的听到的,他不知道原来人的内在还有比看到听到更广阔的世界,这就是人的心灵世界。
比方这个同学:
于是我绞尽脑汁地想啊!
终于想出来了,原来如此,这题目也不是那么难嘛!
我写完了作业是那么高兴,仿佛天变亮了一些,那一片乌云也消失了,彩虹也回来了。
这里想了什么呢?
一个字都不讲。
还有个同学:
到了考试,我领到卷子一看,还好,这都是我做得来的题目,我认真地做考试卷,终于写完了,然后,我一丝不苟地检查,下课铃响了,我趁着最后的时间再次检查了一遍,确保没有问题后,才放心地交了试卷。
为什么写这么一点?
他说管老师,我就是做啊做啊做啊,又不能讲话,又不能钻来钻去看,我只能写自己做啊做啊做啊,检查啊检查啊,好了,交上去了。
于是他只能写这么一点字。
3.捕捉内在混沌的感觉
还有一个同学写溜冰:
我看着,跃跃欲试,迫不及待地换上溜冰鞋,高兴地走入场内。
还没站稳,我两脚不由自主地向前连续滑了几下,身子一仰,手向后甩了一圈,摔倒了,我又站了起来,又摔倒了。
我又站起来,就这样我就学会了溜冰。
他就写这么一点结束了,他说管老师,我学溜冰我身子一仰,我划几下,摔跤了,摔跤了我就站起来,站起来又摔跤了,摔倒了我又站起来,然后就是这么学会了。
我就是这么学会的,你叫我怎么写呢?
我就是这么写的。
他们不知道人还有一个更为广阔的内部世界。
你看有个同学,他写的:
下节是语文课,老师说要检查背诵情况。
课间,我连作业都不写,一直在背书。
课上,我的同桌被老师抽到了。
他背得不熟,老师说,下午还要查他。
等了半天,老师也没抽到我。
100个字结束了。
你看如果写了内心,把自己内心感觉捕捉出来,
下节是语文课,老师说要检查背诵情况。
糟了,糟了,我以为明天老师才会检查,昨天做完作业,还上了一个小时的网呢。
怎么办,怎么办,要是背不出来,传到妈妈的耳朵里,不骂死我才怪呢。
课间,我连作业都不做了,一直在背书。
万一老师抽查到我,看我背得结结巴巴,批评不说,同学跟前的面子丢大了。
要是老师抽查到我会背的小节,那多好,同学跟前挣了一把脸,多光彩。
我有两个地方不是很熟,老师都有火眼金睛的,专门抽你背不出的地方。
要是抽我不会背的段落,那惨了。
快,趁课间还有几分钟,临时抱佛,“抱”得熟一点。
你看当你进入了内心的感觉,把内部语言捕捉出来之后,他的语言就不是干巴巴的,它就是湿润润的,所以当我们写,学生的语言,说他干巴巴,所有的干巴巴,只有一个原因他没有注意自己的内部的语言。
只有外在的看到的那点东西,听到的那点东西。
我经常做的一个训练,“吹气球”
我就买了一个气球,然后到班级里面吹,我吹得很大很大,跟学生约法三章,不能叫,不准有任何声音,我吹到这个同学那里,我故意在他面前停顿一下,他吓得要死,在吹到哪里,有吹得很大很大,我会把全班走一遍。
气球还没有破。
到最后还是下了一点狠心,“嘭”把它吹破了。
学生不能够说话,眼睁睁的看着气球在他面前越来越大,越来越大,我要他干嘛?
体验自己的内心,然后把它写出来。
气球越吹越大,管老师越吹越起劲,你看他,脸逼得通红,跟眼前的红气球一个色了。
管老师一边吹,一边走,哈哈,走到王剑鑫那儿了。
王剑鑫吓得身子直往后缩。
不好,管老师朝我走过来了,我同桌那儿站住了,炫耀似的,将气球停在同桌的鼻子前。
气球越吹越大,随时有爆炸的可能。
同桌恨不得大喊大叫,可管老师有言在先,不能出声。
我估计,此刻她心里15个吊桶打水,哦,不,30个吊桶打水,14上,16下。
拜托,管老师,你快走开,快走开,千万别在我们这里爆炸,气球爆炸的威力据说也是不小的,我这个邻居也会遭殃的。
为什么我读前面这段话,大家没有会心的一笑,后面会发出会心的一笑?
后面部分是他内部的语言。
精彩的往往是他内部的语言的捕捉啊!
4.有一种内心叫推理
我还进行一个训练,叫推理。
人是活在推理中的,认识推理的动物。
而人的推理我们都习惯的把他忘记,比如说,外面下雨,我们很自然地跑过去把衣服收进来了。
这里是有推理的,我好不容易洗好的衣服,把他淋湿掉了,我等会还要重新洗过,多麻烦那,正是在这一刹那之间做出了推理,并进行了判断,你的衣服挂在里面,太阳出来了,你就挂出去,这是很自然的一件事情,但是事实上你一定在推理。
如果,人能将内部的推理捕捉出来这对他写作的推动是非常有益的。
这是我在我们学校老师们上拍到的话,我们办公室里有空调。
“轻轻的带上我我给你贴心的温暖”
“为了不让某人冻成冰棍,请随手关门!
”
这是我们办公室的老师,在门上写的留言。
我就用这张留言,让学生去推理:
这是什么意思?
这是谁写的?
他为什么要写这个?
经过推理将它写成作文。
我们同学的片段:
教导处的门上,贴着一张淡绿的纸,上面写着“为了——不让某人冻成冰棍,请随手关门!
”嘻嘻,有意思。
这办公室有三位老师:
杨老师、浦老师和李老师。
会是杨老师冻成冰棍吗?
不可能,杨老师三位中最胖的,胖人不怕冻嘛!
会是李老师吗?
不可能。
办公室有一架空调,李老师的座位正好在那台吐着热气的空调的出风口,再凉,也不会冻到她。
会是浦老师吗?
有可能。
浦老师的办公桌最靠近门,如果门打开,浦老师就是第一个受寒风招待的人!
再说,冬季长跑,浦老师总是跑得最带劲的,她一定怕冷。
“某人”,一定是浦老师。
那这张纸又会是谁写的呢?
杨老师,不,他可没有这时间来搞这种小玩意儿。
李老师?
不可能。
这纸条是最近出现的,这阶段,忙着英语节,李老师是英语节的领军人物,她的空余时间,绝对不会比杨老师多。
是浦老师写的吗?
大有可能!
浦老师是三位老师中最空闲的,从时间上来讲,她最有可能写;从性格上来讲,浦老师非常幽默,她还会对学生做出开枪的手势呢!
纸条上的文字,令人开怀大笑,很符合她的性格。
办公室的空调开着,开门的话,会很浪费电,浦老师是环保主义者,这纸条百分之百是浦老师写的!
我猜的,肯定没错。
这是训练他推理,在推理的过程中将内部的语言条理化,并且写出来。
5.矛盾,普遍的心理活动
第五个训练,训练我们的矛盾的心理。
人普遍地有矛盾的心理。
为什么说人普遍地有矛盾的心理,因为人生充满着选择。
比如说早上你出门的时候,有时候你都忘了你自己作出了选择,比如说出门时穿哪件外套呢?
这时候你就在进行一场选择,你穿哪双鞋子呢?
这就是一场选择,中午吃饭的时候,饭桌上有三个菜,你这个筷子伸过去时,夹哪一个菜呢?
看起来我就很随意地吃,夹了这一个菜,其实你一定是经过选择之后,你才是夹这一个菜。
这个世界只要是丰富的,那么你一定是选择的。
除非你只有一双鞋,你没办法选择,如果你有三双鞋,你就有选择。
除非你只有一碗饭一个菜,只能这么吃,如果你有两个菜你就会有选择,你这一次先夹这个菜,还是先夹那个菜。
有选择就有矛盾,但是我刚才所讲的这个选择,很多时候,我们内部的这种选择,都是被我们忽略掉的,如果我们把这个忽略掉的捕捉出来,那就是细致,那就是细腻,那就是别人想不到的东西。
因为忽
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