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山东省教育科学规划课题doc
山东省教育科学规划课题
《辩论式教学的实践研究》
研究报告
一、研究的背景
长期以来,我国的教育教学工作,一直为低下的教学效益所困扰.为切实提高教学质量,时下很多专家学者都把主体性参与作为研究的热点问题•这是因为主体参与不仅有助于提高课堂的教学质量,还有利于学生成为教学活动的主人.更有利于学生全面、和谐发展。
而在多年的教育教学工作中,我们强烈地感受到,传统教育模式下培养出的中国学生,往往因为怕出错,怕在别人面前出丑而不敢进行主体参与,表达自己的见解,从而造成了畏缩不前、缺乏自信等不良人格因素。
与国外许多发达国家相比,中国学生在学习中对于知识全盘接受多,批判质疑少,在日常的教学交往中随声附和多,大胆辩论少。
长期以来所形成的这种教育教学模式,不仅抑制了学生思维能力的发展,阻碍了学生创新精神的养成,而且,还对学生性格的形成与发展产生了不良的影响。
可以说,与发达国家相比,中国学生之所以整体上表现出创新能力相对不足的问题,某种程度上跟我们的日常教学中不注重培养学生的质疑精神、表达能力、辩证思维、合作意识有关。
辩论式教学则听说读写并重,重在提高学生的综合素质,有利于克服这些弊端。
开展辩论式教学,把辩论引入学校课程与教育教学活动之中,将对于培养学生的表达能力、批判质疑能力,发现问题解决问题的能力,搜集信息、整理信息的能力,合作学习的态度等有着至关重要的作用,并可使学生形成大胆、自信、主动的学习精神和人格态度。
基于以上认识,我校确立了“辩论式教学的实践研究”这一课题,拟以新
一轮基础教育课程改革为契机,以校本课程开发为载体,把课程开发、学科课堂教学及学生实践活动有机结合起来,通过开设《小学生辩论》课程、学科教学的全面渗透及学生实践活动“辩论会”的开展,构建小学阶段学生各项能力培养的立体化格局,为小学生综合素质的提高打下坚实的基础。
可见,搞好这一课题研究,不仅对学生的终身发展具有重要的意义,而且,还将对探索三级课程管理体制下校本课程开发与管理的方式,培育教师的课程意识和课程资源开发能力,打造学校的办学理念,逐步形成学校的办学特色等具有重要的意义。
2003年课题提出之初,在我省、乃至全国都未见有关此项课题的较为完整的理论体系,因此我校的这项研究课题在没有前车之鉴的基础上可以说一种全新的理论概念,而我校对此项课题的研究也走在了省内乃至全国前列。
二、理论思考与研究目标
(-)概念界定
辩论式教学:
是指教师在教学过程中,以学生为主体,以反向思维和发散性思维为特征,由小组或全班成员围绕特定的论题辩驳问难,各抒己见,互相学习,在辩论中主动获取知识的一种学习方式。
(二)、理论假设
本课题研究的理论假设是:
在建构主义学习理论和人本主义学习理论的指导下,设想在语、数、夕卜、自然、思品、音乐、美术等学科中,广泛恰当地运用辩论式教学;开设《小学生辩论》课程,教给学生辩论方法和技巧,激发学生的质疑、辩论的兴趣;利用综合实践活动开展学生辩论会,
对学生进行综合能力的培养。
在研究期间推动学校教育教学工作的健康发展,研究成果将能为“培养学生综合能力的发展”等研究提供一般借鉴。
(三)研究的目标
%1对传统教学模式进行分析、研究、找出其弊端,以理论基础确定辩论
式教学的可行性;
%1广泛寻求传统教学模式与辩论式教学的契合点;
%1构建完整的辩论式教学体系
%1开发校本课程,编写《小学生辩论》教学材料。
三、研究内容与研究方法
(一)、研究内容:
根据研究的理论思考,本课题主要从事下列几个方面的研究:
1.加强理论的研究。
主要从辩论式教学会对学生的发展产生什么样的影
响方面为本课题奠定理论基础。
2.进行学科渗透
传统的教育观念往往把学生置于教学活动的被动地位,不能发挥学生作为学习主体的作用,教师授课多以“满堂灌”的形式岀现,扼杀了学生的创造性思维。
辩论式教学强调以学生为中心,认为学生是认知的主体,是意义建构的主动者,教师只起帮助、引导和促进作用。
因此怎样在各学科中渗透辩论式教学,强调〃辩论情景〃的创设,强调学生与教师、学生与学生之间的互动、协作与对话,为本课题的主要研究内容。
3.开设独立的课程。
在各学科中渗透辩论式教学时,注重对实验教师的原始资料进行积累、整理,将教学经验形成理论体系,编写《小学生辩论》材料,充分调动学校领导、教师、学生、学生家长、校外专家、社区人士的积极性,开发校本课程,形成学校特色。
4.开展学生实践活动一一小学生辩论会。
辩论式教学成果的集中体现形式就是“小学生辩论会”通过让学生自己制定辨题、搜集信息、分工合作等多种形式,充分调动学生质疑求辨的兴趣,养成辩证地看问题的学习态度,并培养了学生口语表达、合作学习、创新思维、搜集信息、整理信息、发现问题、解决问题等多种能力。
(-)研究方法
根据研究内容,我们将综合运用调查、文献研究、行动研究和科学的经验
总结等方法。
调查研究了解目前课堂教学中学生主动获取、分析、加工知识的状况,寻求其造成原因,为改进课堂教学提供决策依据。
文献研究一些有关辩论的教育资料,为辩论式教学提供科学理论指导。
行动研究将按照本课题的实施计划在各学科的课堂教学中展开实践,并开设《小学生辩论》校本课程,科学总结将全面总结课题实施过程中的经验教训。
四、研究的措施与管理辩论式教学的实践研究”这一课题受到了领导的高度重视,从硬件设施到
软件配备,从资金投入到教师培训,学校领导全力支持,大力配合,正确的领导机制,有效的后勤保障都为本次课题的顺利开展奠定了良好的基础。
学校成立了完善的管理机制,成立了以郑校长为领导的科研领导小组。
科研小组的成员由一批业务能力强的、有奉献精神的青年教师组成,确定了今后教学研究工作的顺利实施。
(一)学校高度重视,成立各项管理制度
一个新课题的开展,首先要有大量的理论基础和充分的科研准备。
为本课题的顺利实施,学校以制度促管理,制定了行政领导分工制度、课题实验研讨制度、骨干教师师范制度、实验展示活动制度、课题研究制度、课题实验工作月报制度、家校联系制度等七项课题管理制度,有效的保证了该项课题的顺利实施。
(二)狠抓常规管理,提高研究实效
1、加强管理,做到工作科学化。
加强管理力度,把教科研工作与常规教学、教研工作紧密结合,不断提高教师科研水平,使课题研究逐步达到〃研究与工作一体化、课题管理网络化、研究过程规范化、研究内容序列化。
〃学校把这一课题列入学校工作的重要日程,建立了一支由校长、教科室主任、各教研组组长组成的管理网络,力求使管理工作制度化、科学化。
2、加强培训,做到教学专业化。
辩论式教学的运用及研究离不开教师这一主体。
该课题立项不久,我们多次组织研究人员学习有关课题研究的目的、意义、任务、要求、方法等,同时要求自学、收集有关课题研究方面的理论资料。
此外,学校十分重视采用“走出去,请进来”的方法为教师广开渠道,在派多名教师外出学习的基础上先后多次邀请有关专家来校指导。
学校还成立了有5人组成的课题研究专门小组,为其订阅了大量的教育教学杂志,随时将我国教育前沿信息及最新理论动态反馈给实验教师,加强理论学习,以点带面,由实验教师与骨干教师带领广大教师积极投入学习中来,努力提高我校教师整体素质。
五、研究过程(2002.11—2006.3)
(―)课题的准备实施阶段(2002.11—2003.5)
1.大量的理论基础和充分的科研准备是开好课题的重要基础。
一个新课题的开展,首先要有大量的理论基础和充分的科研准备。
2002年底我校在课题申报的之前,为了能够顺利申报成功并有效实施此项课题,做了大量的前期准备工作。
为了更好的了解什么是辩论,将辩论引入课堂教学的可行性,以及如何将辩论引入课堂教育教学活动中,学校领导和部分骨干教师,牺牲了大量的课余时间,阅读了许多关于辩论方面的书籍及教育教学理论书籍,并观看了一系列的辩论影像资料,最后确定了一套切合学校实际的,符合学生认知规律和心理发展的切实可行的实施方案。
2、在学生、教师、家长、社会等各领域广泛开展调查问卷,为辩论
式教学的具体实施奠定基础
有了充分的理论基础,下一步的工作就是对辩论式教学的开展进行科研
调查,在有关我校学生的调查问卷中,我们得出以下结论:
95%的学生喜欢
与人合作学习;93%的学生希望能够通过自主学习获得知识;80%的学生喜欢与人争论,并从中获得过成功的喜悦;有60%的学生在学习新知识的过程中产生过疑问但仅有20%的学生敢于将疑问提出来,而剩下的同学大多是因
为“害怕别人嘲笑自己;害怕老师批评自己;回家去询问家长〃等原因不敢发
表自己的观点,提出自己的疑问;有20%的同学发现过教师讲授过程中的错误,却只有5%的学生敢于指出教师的错误,在全校近700份调查问卷中,没有一位同学发现过教材中的错误,或根本没有想过教材会出现错误。
(具体分析数据如下)
调查时间
2002.12.18
调查人数
583人
调查对象
二至六年级全体学生
调查结果
调查项目
人数
百分比
备注
喜欢与人合作
489
84%
希望通过自主学习
获得知识
438
75%
喜欢与人争论
472
81%
在争论中获得过成
功的喜悦
209
36%
学习新知识的过程
中产生过疑问
274
47%
敢丁将疑问提出来
76
13%
不敢将疑问提出的原因:
1怕别人嘲笑自己;2害怕老师批评自己;3同家去询问家长
发现过教师讲授过
程中的错误
38
6%
敢于指出教师的错
误
14
2%
不敢指出的原因:
1对自己不自信2害怕受到老师批评3害怕说错了受到同学们的嘲笑
发现过教材中的错
误
0
0%
原因:
根本不曾想过书本会有错误
问卷调查结果告诉我们,孩子的求异思维正在这种传统的教学模式的压
抑下,被一点点的侵蚀掉,而学生们发自内心的想要自主学习、合作学习的愿望却被不由自主的表现出来,为此,给学生创设一个自主独立的学习空
间,让学生自由的提出自己的意见和发表对事物的看法;教给学生与人合作
的学习方式,让学生学会研究性学习,便成为辩论式教学开展实施的重要任
务。
而在教师的调查问卷中,我们发现要使课题顺利发展关键问题是要引导
老师们在课堂教学中尝试运用这一新的教学方式,这是本课题研究的重中之重。
在课堂教学中运用这一教学方式,教师们必须具备较强的改革意识,尤
其需要教师们具有大胆改革课程教材、重组课程教材内容、大力开发课程资
源、变革课程教学组织性的能力和行动。
而这又恰恰是辩论式教学开展的难点之一。
(二)课题的研究阶段(2003.5—2005.10)
1.以辩论会的形式展开辩论式教学的初步研究(2003.5—2004.2)
做好了以上理论研究和科研准备后,科研领导小组的成员经过数次研究决定将辩论式教学的实施确立在以点带面,由外导内,由易渐难,循序渐进这16字原则上。
由于辩论对于学生来说是个比较陌生的词语,许多学生也仅仅是以电视辩论会的形式了解过辩论的一点皮毛而已。
基于此,科研组决定以激发学生兴趣为出发点,以辩论会的形式展开辩论式教学的初步研究。
通过让
“部分学生先动起来的”原则,让4一6年级各班综合素质比较优秀的学生以班级为单位开展辩论会,以点带面,充分调动全班学生的主动性、积极性,并让学生对辩论有个初步的了解,在以此为切入口,将辩论引入教学过程中,逐步完善辩论式教学模式,由易渐难,让课堂教学与学校德育、综合实践活动及少先队活动有机的结合起来,相辅相成,使辩论式教学更加充实、丰满,循序
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