部编版三年级上册古诗三首优秀版教案.docx
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部编版三年级上册古诗三首优秀版教案
第六单元祖国山河
当你随着列车远行,你是否从匆匆而过的窗外看到了祖国的美丽河山?
当清晨的第一缕阳光开辟了金色的甬(yǒnɡ)道,你是否透过它看到长江翻卷着晶莹的浪花?
你是否听到草原回荡着深情的马头琴声?
你是否目睹雄伟山岳间缭绕的云雾?
祖国的万里河山,正等着你来赞美!
读一读本单元的课文,一起去古诗中欣赏天门山的雄奇、西湖的多变和洞庭湖夜景的静谧,去西沙群岛观赏美丽、富饶的景象,去海滨小城感受凤凰花的火红,去小兴安岭深嗅林木的芬芳。
让我们用最火热的胸怀来将祖国的美好河山拥抱吧!
本单元围绕“祖国河山”这一主题进行编排,旨在让学生领略祖国各地美丽的风光,激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。
本单元的语文要素是“借助关键语句理解一段话的意思”,从引导学生从段落中找出关键语句,到讨论、梳理关键语句的位置和作用,再到说话练习、习作要求,形成了“由读到写”的学习路径。
教学时要注意,一要充分利用课文插图,引导学生对照阅读、理解;二要在教学过程中帮助学生领悟表达方法,相机指导口头表达、小练笔,以课文为例,让学生仿写表达,降低难度。
分类
内容
课时
教学要点
课文
古诗三首
3
朗读、背诵、默写诗歌;能结合注释,用自己的话说出诗意,想象诗歌描绘的景色。
富饶的西沙群岛
2
了解课文是从哪几个方面来写的;借助关键句理解段意;运用掌握的词语、方法进行仿写。
海滨小城
2
学习抓住事物特点进行观察的方法和借助关键句理解段意的方法。
美丽的小兴安岭
2
自主探究,体会小兴安岭的美;初步体会语句的生动;围绕喜欢的季节里特有的景物介绍小兴安岭。
习作
这儿真美
2
运用学到的方法,围绕一个意思写;用上描写景物的好词;自主改正错别字,并乐于分享观察到的美景。
语
文
园
地
交流平台
2
能交流、总结一段话中关键语句可能出现的位置及关键语句的作用。
自主识记生字,能说出形声字声旁表音、形旁表义的特点。
能说出由“懒洋洋、慢腾腾”等词语想象到的画面,并能选择一两个词语写句子;围绕给出的关键语句说话。
朗读、背诵古诗《早发白帝城》。
识字加油站
词句段运用
日积月累
17古诗三首
文本分析:
本课由三首古诗组成,分别是唐代李白的《望天门山》、宋代苏轼的《饮湖上初晴后雨》和唐代刘禹锡的《望洞庭》,旨在引导学生积累写景的古诗,感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。
《望天门山》描绘了波澜壮阔的长江从天门山中间奔流东去的雄奇景色。
全诗在“望”字统领下展开,天门山的山形和长江的水色融为一体,壮丽的景象得到了充分展现。
《饮湖上初晴后雨》描绘了西湖在不同天气下呈现的不同风姿。
前两句写景,后两句用绝色美人比喻西湖,不仅赋予西湖之美以生命,而且新奇别致、情味隽永。
《望洞庭》通过丰富的想象、巧妙的描写,把色调和谐、淡雅无比的洞庭美景再现于纸上。
本诗从一个“望”字着眼,水月交融、湖平如镜是近望所见,“山水翠”“青螺”是遥望所得,生动地勾画出洞庭湖水宁静、祥和的朦胧美。
教学设计中采用“创设情境入诗境,想象画面解诗意,吟诵诗词品情感”的教学方法,注重图文结合,抓字眼,抓想象,抓吟诵。
要能体现《语文课程标准》“以读为本”的理念,让朗读贯穿整个教学过程,让学生在读中感受古诗语言的优美、精练和人文内涵的丰富,在读中引领学生入情入境,在读中有所感悟,在读中受到情感的熏陶。
教学目标:
1.认识“亦、宜”等5个生字,读准多音字“抹、磨”,会写“断、楚”等13个生字。
2.有感情地朗读课文,背诵课文,默写《望天门山》。
3.能结合注释,用自己的话说出诗句的意思,想象诗中描绘的景色。
教学重点:
1.有感情地朗读和背诵古诗,理解诗句的意思。
2.掌握古诗的学习方法,培养学生自主学习的能力。
教学难点:
体会诗歌的意境及诗人的情思。
课时安排:
3课时
《望天门山》
1.识记“断、楚、至、孤、帆”5个生字。
能正确、流利、有感情地朗读、背诵、默写《望天门山》。
2.理解古诗的意思,体会诗歌的意境和诗人的情思。
3.体会诗人对祖国壮丽山河及大自然的热爱和赞美之情,激发学生对祖国大好河山的热爱,引导学生培养民族自豪感。
1.借助多媒体,通过聆听、诵读、画面呈现和想象,使学生形象地感知本诗,提升学生诵读古诗的能力。
2.通过小组合作、借助注释、自主查阅等方式,理解诗歌中“断”“回”“出”“孤”等字的意思,从而推动理解古诗的意境及作者的情思,教授学生学习古诗的方法。
一、激情导入,揭示课题
1.播放展现祖国山水的视频,激发学生情感。
导语:
神州大地,地大物博,青山碧水,美不胜收。
不管是巍峨俊秀的名山大川、奔流不息的江河湖海,还是一望无垠的沙漠戈壁、圣洁无瑕的雪域高原,处处都有无尽的宝藏。
在本单元的学习过程中,我们将纵横四海,去领略祖国各地的美丽风光,去感受古今文人骚客对祖国大好河山的赞美与深情。
今天,我们先追随几位伟大的诗人,一起去游览祖国的山川湖泊。
2.引导学生回顾学过的李白的诗歌,集体吟诵。
过渡:
“诗仙”李白可谓家喻户晓。
同学们,你们还记得我们学过他的哪些诗歌?
(指名学生回忆,集体背诵《静夜思》《赠汪伦》《望庐山瀑布》等)
静夜思
床前明月光,疑是地上霜。
举头望明月,低头思故乡。
赠汪伦
李白乘舟将欲行,忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。
望庐山瀑布
日照香炉生紫烟,遥看瀑布挂前川。
飞流直下三千尺,疑是银河落九天。
3.出示诗人简介及写作背景。
李白(701—762)唐代伟大的浪漫主义诗人,字太白,号青莲居士,被后人誉为“诗仙”,与杜甫齐名,并称“李杜”。
他自称祖籍陇西成纪(今甘肃静宁西南),曾被召至长安,供奉翰林。
主要作品有《蜀道难》《梦游天姥吟留别》《将(qiānɡ)进酒》等。
唐玄宗开元十三年(公元725年),25岁的李白怀着济世安民的雄心壮志,第一次离开四川远游荆楚,后又乘舟顺江而东,途经安徽境内的东、西梁山时写下了《望天门山》一诗。
此时的李白年轻浪漫,这首诗充分展示了他丰富的想象力。
4.出示课题《望天门山》,齐读诗题,理解诗题。
预设:
引导学生做一做“望”的动作,从而理解诗题。
“望天门山”,就是说这首诗的内容是诗人远望天门山见到的景象。
全诗都是围绕这个“望”字来写的。
二、初读古诗,整体感知
1.齐读诗歌。
教师相机纠正不准确的地方,引导学生多读几遍。
2.出示词语课件,指导学生识记生字。
中duàn断chǔ楚江zhì至此回ɡū孤fān帆
3.播放朗读音频,注意节奏和轻重音。
教师指导断句。
望/天门山
天门/中断/楚江/开,碧水/东流/至此/回。
两岸/青山/相对/出,孤帆/一片/日边/来。
4.学生自由朗读,同桌互相检查,看对方朗读中字音、节奏是否准确。
5.指名读,其他学生进行评价。
最后齐读诗歌。
三、品读古诗,理解诗意
1.再读古诗,小组讨论。
(1)大声诵读并思考:
你读懂了什么?
还有哪些不明白的地方?
(2)圈出不明白的地方,与小组内同学进行交流。
2.汇报交流,合作探究。
(1)出示天门山、楚江的图片,结合课本上的注释介绍这两处风景。
天门山:
今安徽境内的东梁山与西梁山的合称。
两山隔江相对,像天然的门户,所以叫天门山。
楚江:
即长江。
长江中下游地带在古代属于楚地,所以叫楚江。
(2)欣赏天门山、楚江的图片,理解“中断”。
预设:
看看这两幅图,谁来说说什么叫“中断”。
(从中间断开。
)谁把谁给从中间断开了呀?
(长江水把天门山从中间断开了。
)气势多么磅礴啊!
一起读一读。
(天门中断楚江开)
(3)播放江水奔腾回旋的视频,理解“至此回”。
预设:
播放视频,指导学生观看水流撞击到山石上,激起回旋,形成汹涌的波涛的情景。
谁来说说“至此回”的意思?
(到这个地方激起回旋。
)因为什么“至此回”?
(因为山势的阻挡。
)这种景象带给你什么感受?
(壮观、磅礴。
)好!
读出这样的气势。
(碧水东流至此回)
(4)出示前两句诗,引导学生想象画面,说说诗意。
思考:
读这两句诗,你想象到了怎样的画面?
仿佛看到了什么?
仿佛听到了什么?
预设:
碧绿的江水一路奔腾向前,猛烈地撞击着挡路的山石,像一位发怒的巨人把天门山劈成了两半,发出震耳欲聋的声音。
巍峨的天门山丝毫不为所动,在奔流的江水中巍然屹立。
浩荡的江水流到这里,由于山势的阻拦而激起了巨大的回旋,更显得汹涌澎湃。
(5)指导朗读,读出水的浩荡、山的磅礴。
(6)引导学生将《望庐山瀑布》的“望”同本诗中的“望”比较,理解“相对出”。
预设:
课前我们诵读了《望庐山瀑布》,不过《望天门山》和《望庐山瀑布》的“望”却又有些不同,大家知道不同在哪儿吗?
(引导学生比较诗人所在的地方)《望庐山瀑布》是李白站在瀑布前面,远远地望;《望天门山》是他乘着小船,从远处驶过来时望见的。
(指示学生看顺流而下的小船和站在船头的诗人)想一想,从远处到近处,诗人看到的景象有什么变化?
(引导学生联系生活经验,如汽车行驶在路上的时候,前方的景物带给乘客的是一种怎样的感受)
明确:
船随着激流前行,前方的天门山扑入诗人的眼帘,好像是出来迎接自己一样。
明明是青山不动船在动,可是感觉不是船在动,而是青山在逐渐靠近自己。
(7)引导学生想象:
假设你就是船上的诗人,看到眼前的景象,你有什么感觉?
心情怎样?
预设:
这青山仿佛要出来迎接自己一样。
望着眼前的开阔景象,我的心中无比豪迈,充满了激情。
小结:
正是这种浪漫、豁达的情怀,让李白的“诗仙”之名当之无愧!
一个“出”字,给静止不动的山带来了动态美,更让我们融入诗的意境中。
(8)引导学生说说后两句的诗意。
明确:
两岸的青山相对耸立,似乎倾斜着出现在江边;一叶孤舟从太阳落山的地方飞速驶来。
(9)教师点拨重点并指导朗读,读出诗人心中的豪情。
四、想象意境,升华情感
1.听配乐诗朗诵,引导学生想象体会。
(1)自读诗歌,圈画诗歌中描绘的景物。
(青山、碧水、孤帆、红日)
(2)听诗歌,一边听一边在头脑中画画,想象自己看到的画面。
2.指名学生交流自己想象到的内容。
3.教师根据学生的交流情况进行小结,引导学生感悟诗情。
小结:
巍峨俊秀的青山,奔流不息的江水,这是多么壮丽的自然奇观!
乘一叶轻舟,望青山出迎,看江水奔腾,此情此景,怎能不让人诗兴大发呢?
同学们,诗歌感动人心的艺术魅力不仅在于写景如画,更在于借景抒情。
说说看,这首诗抒发了诗人什么样的感情?
(对祖国大好河山满腔的热爱。
)让我们也像诗人一样,来吟一吟这首诗吧!
4.播放配乐,教师引读,学生激情诵读。
引读:
浩浩的长江水啊,咆哮着奔腾向前,像一头猛兽一样撞开了天门山,汹涌澎湃的江水撞击在岩石上,形成了巨大的回旋。
——(男生齐诵:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
)
引读:
一只轻快的小帆船从远处的红日之下顺流而来,它越驶越近,巨人一样挺立的天门山也越来越清晰地扑进我的眼帘。
——(女生齐诵:
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
)
引读:
眼前壮丽的山河不禁激发了诗人报效祖国、建功立业的雄心壮志。
他满怀希望、激情地吟诵着——(集体齐诵:
天门中断楚江开,碧水东流至此回。
两岸青山相对出,孤帆一片日边来。
)
5.教师小结,学生试背。
小结:
丽日照临江水,一叶轻舟在江面上扬帆而行,驶近夹峙两岸的青山,这是一幅多么惬意、多么美好的图景。
诗人紧扣一个“望”字,借助笔下一派壮丽的景色,不仅表达了对祖国山河的热爱,也将自己宽阔的胸襟、奔放不羁的情思酣畅淋漓地表现出来了。
五、小结方法,自学提示
1.回顾所学,引导学生梳理方法。
过渡:
这堂课我们重点学习了《望天门山》这首古诗。
回顾刚才的学习过程,同学们能不能说说我们采用了什么方法来学习它?
其实,在学习第二单元中的古诗的时候,我们已经总结过这种方法了。
2.学生汇报,教师相机点拨,总结方法。
(1)解诗题:
明白诗歌写的内容。
(2)读诗文:
读准字音、节奏、轻重音,读通、读顺古诗。
(3)明诗意:
理解重点、难点词语,理解诗歌大意。
(4)想画面:
想象诗歌展现的画面,感受诗歌的意境。
(5)悟诗情:
通过诗人描绘的景象,感悟诗人的情感。
3.教师小结。
小结:
常言道:
“智者乐水,仁者乐山。
”登山临水,能让人增长见识,陶冶情操,我们平常所说的“山水怡情”就是这个道理。
这节课,我们跟随唐代大诗人李白一览名山的奇崛,下节课,我们将追随另外两位诗人去感受秀水的柔情。
用同样的方法,去学习另外两首古诗。
4.作业设计。
(1)背诵《望天门山》。
尝试默写全诗。
(2)搜集并阅读更多描写山川的古诗,摘抄、积累自己喜欢的诗句。
《饮湖上初晴后雨》
1.认识“亦、抹、宜”3个生字,会写“饮、初”2个生字,掌握多音字“饮、抹”。
诵读诗句,利用注释及学过的方法学习古诗。
2.借助图片,发挥想象,走进诗境,能有感情地朗读诗文,背诵诗文,并体会诗人的感情。
3.拓展学习,注重积累。
1.朗读古诗,读出感情,读出韵味。
2.运用习得的方法学习古诗,欣赏古诗的意境,体会诗人的感情。
一、温故知新,导入新课
1.抽查背诵《望天门山》,齐背。
2.回顾上节课讲过的学习古诗的方法。
(解诗题,读诗文,明诗意,想画面,悟诗情。
)
3.教师过渡,引入《饮湖上初晴后雨》的学习。
过渡:
同学们,上一节课我们领略了天门山的雄奇秀丽,这一节课我们一起走进如诗如画的西湖。
4.播放“西湖十景”的视频,引导学生用一个词或一句话说说对西湖的印象。
预设:
美景如画、风景优美、如诗如画、山清水秀、美不胜收、如人间仙境一般……
5.教师过渡,揭示课题。
过渡:
俗话说:
“上有天堂,下有苏杭。
”人们把杭州比作人间天堂,是因为那里有优美的西湖,从古至今许多文人墨客吟诗作画来赞美它,这其中就有宋代诗人苏轼的一篇传世佳作——《饮湖上初晴后雨》。
(出示课题)
6.齐读课题,理解课题。
明确:
“饮”,读第三声。
“湖”,西湖。
“饮湖上”,意思是在湖上饮酒,赏玩风景。
这是交代事件背景。
“初晴后雨”,刚开始是晴天,后来下起了雨。
这是交代天气变化情况。
诗题告诉我们,诗人在湖上饮酒游玩时,因为天气变化看到了不同的湖景。
二、比较朗读,整体感知
1.回顾所学,指名学生介绍苏轼其人。
过渡:
我们在本册第二单元学过苏轼的一首诗《赠刘景文》。
那现在谁来当当小老师,再给大家介绍一下苏轼?
2.教师简单介绍《饮湖上初晴后雨》的写作背景。
写作背景熙宁四年(公元1071年),苏轼因反对王安石变法被贬往杭州任通判(相当于现在的县长)。
一个春日,他和朋友乘船荡漾在西湖上,一边饮酒聊天,一边欣赏西湖美景,起初是阳光明媚,后来忽然下起了雨来。
苏轼诗兴大发,写下两首千古流传的美妙诗篇。
本诗是其中的第二首。
苏轼在杭州为官期间,十分关心人民的生活,为百姓做了很多好事。
他在西湖兴修水利,建造了“苏堤”和“三潭印月”两道独特的景观,深受百姓爱戴。
除了这次和朋友们游湖外,他曾无数次在西湖边漫步,对西湖有着非常深厚的感情。
3.学生自读古诗,读准字音、节奏。
4.出示词语课件,指名学生朗读,教师相机纠正字音,引导学生识记多音字。
yǐn饮chū初晴后雨liàn潋yàn滟雨yì亦奇淡妆浓mǒ抹相yí宜
◆多音字:
5.播放朗读音频,注意听节奏、轻重音,教师指导朗读。
饮/湖上/初晴/后雨
水光/潋滟/晴方好,山色/空蒙/雨亦奇。
欲把/西湖/比西子,淡妆/浓抹/总相宜。
6.学生自由朗读,同桌互相检查,看对方朗读中的字音、节奏是否准确。
7.出示《望天门山》《饮湖上初晴后雨》,让学生比较朗读,有所感悟。
过渡:
山也好,水也罢,都是美不胜收。
但这两种美读出来是一样的吗?
显然不同。
(出示填空:
美)如果要在横线上补充一个字概括你读诗的感受,这两首诗,你会分别填什么字?
(壮美、柔美。
)
8.带着自己的感受,再读诗歌《饮湖上初晴后雨》,指名读,齐读。
三、运用方法,自主学习
1.小组合作学习。
(1)明诗意:
结合书中注释,在小组内说一说自己对诗意的理解。
圈画出不太明白的地方,和同学一起讨论讨论。
(2)想画面:
想象诗歌描绘的画面,说一说你仿佛看到了什么,听到了什么。
(3)悟诗情:
从诗人所做的事、所看见的景,你体会到诗人怎样的心情?
2.学习“水光潋滟晴方好”,赏西湖之“晴”。
(1)出示诗句,理解“潋滟”。
预设:
课文注释中“潋滟”意为波光闪动的样子。
引导学生说一说自己想象到的画面,如碧波荡漾,湖面在阳光的照耀下泛起点点金光……
(2)出示晴天的西湖照片,引导学生调动自己的感官进行想象,用自己的话描述出来。
填空:
的时候,的阳光洒在西湖上,西湖。
预设:
晴空万里,视野开阔,周围的景物是那么鲜妍明媚。
一碧千顷的湖面上,清风徐徐,亲吻着游人的脸。
湖水随风轻柔地波动着,发出温柔的呢喃。
偶尔从半空掠过几只小鸟,留下几声欢快的歌谣。
举目四望,灿烂的阳光像碎金子一样,遍洒在湖面上。
真美啊!
(3)指导朗读,读出温柔、明媚的感觉。
3.学习“山色空蒙雨亦奇”,赏西湖之“雨”。
过渡:
晴天的西湖娇媚艳丽,真让人陶醉啊!
诗人和朋友们一起,一边欣赏美景,一边举杯畅饮,好不开怀!
过了不久,湖面上有雨落下,升腾起一片水汽。
诗人抬眼望去,远处的山峦隐隐约约,已是另外一番景象。
(2)出示诗句,理解“空蒙”。
想象“山色空蒙”的画面。
预设:
课文注释中“空蒙”指迷茫的样子。
引导学生说一说自己想象到的画面,如远处的青山烟笼雾绕,隐隐约约只能看见连绵起伏的轮廓,像是害羞的姑娘披上了一层薄纱,遮住了自己艳丽的容颜……
(3)出示雨天西湖的照片,引导学生调动自己的感官进行想象,用自己的话描述出来。
填空:
的时候,的阳光洒在西湖上,西湖。
预设:
近处,亭台楼阁、依依垂柳依稀可见,远处,云雾弥漫,朦朦胧胧。
雨中的西湖升起了一团团白色的云雾,如轻纱一般随风飘动,让远处的青山若隐若现,让人心驰神往。
(4)指导朗读,读出神秘、向往的感觉。
4.个性赏读“晴雨西湖”。
过渡:
晴雨两种天,西湖两样美!
同学们,我们怎样才能把这么美的诗句读好呢?
(注意停顿、重音,有感情……)按照你们自己的体会,大声读一读前两句吧!
(1)学生自由练读。
(2)指名朗读,并说说自己为什么这么读。
预设:
学生的朗读可能有不同的效果,或者认为两种景色都很美,就把“水光潋滟”和“山色空蒙”读重音;或者认为晴天雨天两种不同的天气才使西湖显现出两种不同的美,就把“晴”和“雨”读重一点;或者认为晴天的水光潋滟让人觉得特别美好,雨天的山色空蒙让人觉得特别奇妙,就把“方好”和“亦奇”读得重一些。
教师应尊重学生的体会,及时鼓励评价。
(3)教师引读,引领学生熟读、背诵前两句诗。
过渡:
同学们,你们的朗读都很好。
下面,就让我们用不同的解读美美地读读这两句诗吧!
引读:
两种“景色”都很美——(学生齐读:
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
)
引读:
两种“天气”都很好——(学生齐读:
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
)
引读:
两种“感觉”都很妙——(学生齐读:
水光潋滟晴方好,山色空蒙雨亦奇。
)
5.学习“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。
过渡:
阳光下妩媚多情,细雨中朦胧秀丽,这时晴时雨的美景让诗人陶醉了,不禁发出了这样的感慨——
(1)出示第3、4句,学生齐读。
思考:
诗人用什么来比喻西湖?
(西子。
)
(2)出示西施图片,简介西施。
(西子,即西施,春秋时代越国的美女,与王昭君、貂蝉、杨玉环并称中国古代四大美女)
(3)这么美的西施,诗人是怎么赞美她的?
(淡妆浓抹总相宜。
)
(4)出示淡妆浓抹对比图片,或引导学生联系实际,理解“淡妆浓抹”。
(5)指名学生说说“淡妆浓抹总相宜”的意思。
这句话是赞美谁的?
(不管是淡妆还是浓抹都很合适。
既赞美了西施,也赞美了西湖。
)
(6)“西湖”和“西子”有哪些相似之处?
(西湖本来就很美,晴天美,雨天也美;西施本来就很美,淡妆美,浓妆也美。
晴天、雨天的西湖就像淡妆、浓抹的西施一样,都很合适。
)
(7)教师引读、小结。
引读:
美丽的西湖晴天美,雨天也美,真是——(男生齐读:
淡妆浓浓总相宜)
引读:
美丽的西子淡妆美,浓妆也美,真是——(女生齐读:
淡妆浓抹总相宜)
小结:
西湖之美,何止在晴天雨天。
一年的春夏秋冬,一日的清晨黄昏,西湖的景色各不相同,美不胜收。
诗人发出的“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”的感慨为后世所称道,西湖从此又有了“西子湖”这个人景合一的美称。
6.诵读诗句,感悟诗情。
(1)苏轼一天之中就领略了西湖晴雨天气下不同的美,他的心情怎样?
(激动、兴奋、高兴……)
(2)带上这样的好心情,我们把整首诗再美美地读一读。
男生读,女生读,配乐读。
(3)指名试背整首古诗。
齐背。
四、对比阅读,加深体验
1.引导学生想象朗读《望天门山》《饮湖上初晴后雨》。
预设:
一边读一边想象诗歌画面,感受“壮美”与“秀美”的区别。
2.联系自己的旅游经历或回忆看过的电视、书籍等,跟同学说一说自己所知道的“壮美”之景或“秀美”之景。
3.齐读两首诗歌。
教师小结。
小结:
《望天门山》着力表现的是长江的雄壮、天门山的险峻;《饮湖上初晴后雨》极力渲染了西湖的柔媚。
两种景色各得其宜,共同书写了这样的主题——祖国的山河真是多姿多彩!
让人无限热爱!
五、背诵积累,拓展延伸
1.背诵《饮湖上初晴后雨》。
2.推荐阅读《饮湖上初晴后雨》组诗中的第一首。
3.搜集并阅读其他描写西湖美景的古诗,如《晓出净慈寺送林子方》(南宋·杨万里)、《六月二十七日望湖楼醉书》(北宋·苏轼)。
《望洞庭》
1.认识“庭、未、盘”3个生字,掌握多音字“磨”,会写“镜、未”等6个生字。
能结合注释理解词义。
2.通过品读,想象《望洞庭》一诗所描绘的画面,感悟意境,感受古诗的语言美、音韵美。
3.有感情地诵读诗歌,体会诗人的情怀。
背诵诗歌。
4.积累吟诵洞庭湖美景的名句。
理解“两相和”“白银盘”和“青螺”,想象诗人笔下的月夜洞庭水天一色的画面美,感悟诗境;体会比喻修辞的表达效果。
一、创设情境,引入诗文
1.教师导入,揭示课题。
导语:
“飞流直下三千尺,疑是银河落九天”是李白眼中的水;“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”是苏轼笔下的水。
祖国的山山水水,从古到今吸引了众多的文人墨客,他们写下了不计其数的佳句。
今天我们就跟随唐代大诗人刘禹锡一起去洞庭湖边走一走,领略一下洞庭湖的夜景。
2.播放展示洞庭湖风光的视频,介绍相关背景资料。
洞庭湖古称“云梦泽”,为我国第二大淡水湖,号称“八百里洞庭”。
洞庭湖最大的特点便是湖外有湖,湖中有山,渔帆点点,芦叶青青,水天一色,鸥鹭翔飞。
春秋四时之景不同,一日之中变化万千。
在北宋政治家范仲淹的笔下,洞庭湖“衔远山,吞长江,浩浩汤汤,横无际涯,朝晖夕阴,气象万千”;在唐代大诗人刘禹锡的笔下,洞庭湖的山水恰是“白银盘里一青螺”。
3.出示洞庭月色图,播放配乐诗朗诵。
二、读准古诗,理解诗意
1.出示课件,介绍诗人。
刘禹锡(772—842)字梦得,河南洛阳人,唐朝文学家、哲学家,有“诗豪”之称。
代表作有文《陋室铭》,诗《竹枝词》《杨柳枝词》《乌衣巷》《西塞山怀古》等。
2.自读古诗,出示自学要求。
(1)读准字音,读出节奏,借助插图、注释、字典理解古诗大意。
(2)小组合作,交流难理解的词句。
3.汇报展示,检测自学效果。
(1)指名学生朗读诗歌,教师相机纠正字音,划分节奏。
◆正音:
“庭”是后鼻音;“银、盘”都是前鼻音;“磨”是多音字,在诗中读第二声。
◆多音字:
磨 mó打磨 磨合 磨炼 磨难 千磨万击
mò 磨坊 磨盘 石磨 推磨 磨不开
(2)指名说说诗句的意思,教师点拨相关词语的意思。
相:
相互。
镜未磨:
未被磨拭过的铜镜。
和:
和
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