九年级语文上册第四单元教材分析及教学设计新人教版.docx

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九年级语文上册第四单元教材分析及教学设计新人教版

第四单元教材分析及教学设计

单元说明：

1、课标对议论文阅读的要求

“阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”。

2、中考议论文的考查重点

①寻找、归纳中心论点

②论证结构的梳理（论证方法的说明）

③概括文段内容

④重点句子的理解

单元教学目标：

知识与能力：

1.了解作者及其作品，理解每篇文章的主要观点。

2.掌握议论文的三要素：

论点、论据、论证及三者之间的关系。

3.掌握议论文“提出问题——分析问题———解决问题”的结构。

4.掌握作者抓住批驳的“突破口”进行驳论的方法。

过程与方法：

激发学生阅读议沦文的兴趣，把握阅读议论文的方法，养成阅读议论文的习惯。

情感态度价值观：

让学生明白，只有具创新意识，创新精神，才能成为有用人才，才能为祖国贡献力量。

（红字为单元教学重点和难点）

单元教学建议：

这个单元又是全套书惟一集中编排的议论文单元，包括立论文章三篇、驳论文章两篇，担负着培养学生阅读议论文能力的任务。

在教学中，注意下列几点：

第一，阅读议论文，需要介绍一点议论文知识点到为止，目的是引导学生认真阅读课文。

第二，要引导学生调动自己的生活体验、知识积累去阅读议论文。

第三，注意读写结合。

阅读是写作的基础，读能促进写。

事物的正确答案不止一个（罗迦·费·因格）

教学目标：

知识目标：

理解观点和支撑观点的材料之间、中心论点和分论点之间的关系。

能力目标：

培养独立阅读、认真探究、积极讨论的能力。

情感目标：

激活思维，激发想像力，崇尚科学。

教学重点：

学习议论文的知识，理清文章的论证思路。

教学难点：

归纳论点，辨识论证方法。

教学过程：

一、导入

1、出示两幅多角度欣赏的图片，学生观察并交流观察结果。

2、出示课文第一段的数学事例，学生选择答案并阐述理由。

二、浏览感知

1、朗读课文，感知文体特点

议论——即对人或事物、社会现象、问题等表示自己的立场、意见、观点。

以议论这种表达方式为主的文章，就是议论文。

在了解文中作者的观点、立场之前，首先要了解议论的话题。

2、明确话题：

浏览1—3段，思考：

⑴文章开篇，从分析一个问题的答案入笔，否定哪一种思维模式？

⑵这种思维模式有什么弊端？

⑶倡导哪一种思维方式？

（讲解“论点”的概念：

作者对论题所持有的观点。

是一篇文章的灵魂、统帅，任何一篇文章只有一个中心论点。

）

三、理清文脉，仔细研读

1、理文脉

跳读4——12段，思考：

围绕“创新思维”，作者提出了哪几个方面的问题？

画出原句。

（交流答案后总结）设问句往往出现句末或句首或独句成段 ，起承上启下的过渡作用，有助于对文章层次的梳理。

2、辨方法

（速读标画）

⑴作者认为创造性思维需要哪些要素？

⑵作者在怎样来论述这个问题的？

⑶作者又是怎样分析人“是否存在富有创造力和缺乏创造力的区别”这一问题的？

（总结归纳）议论文常用的议论方式是摆事实、讲道理，摆出的事实在议论文中称为事实论据。

四、总结归纳：

全文的论证思路

五、拓展训练

1、寻找历史上古今中外具有创造性思维的事例。

2、组图练习。

应有格物致知精神（丁肇中）

教学目标：

知识目标：

了解“格物致知”的真正含义及其对于学习科学知识的重要性，从整体上把握文章内容。

能力目标：

学习本文从正反两方面运用摆事实和讲道理相结合的论证方法。

情感目标：

结合自身学习实际，积极争取做一名注重实践、有开拓精神的人。

教学重点：

理解作者观点；学习正反论证方法。

教学难点：

掌握本文的论证方法，正确理解“格物致知”的真正含义。

教学过程：

一、导入

讨论对“高分低能”现象的认识，大致了解《大学》原文中“格物致知”的意思。

二、简介作者

丁肇中，美籍华裔物理学家。

1936年生于密执安州的安阿伯。

1962年获哲学博士学位。

1969年后任马萨诸塞理工学院教授，主要从事高能物理学研究。

1974年领导的研究小组在实验中发现新粒子，并导致了一系列与之相关的新粒子的发现，使粒子物理学进入了一个新的发现阶段。

因此于1976年与里克特同获诺贝尔物理学奖。

三、梳理结构

1、朗读课文，找出标示论题的语句和具有总领性质的语句。

2、在勾画的基础上分段

第一部分（1—2）：

提出论题：

中国学生应该怎样了解自然科学。

第二部分（3—12）：

举例证明传统的中国教育的弊端是并不重视真正的格物致

知，并证明真正的格物致知是科学的实验精神。

第三部分：

（第13段）：

强调我们要培养实验精神的重要意义。

四、学习论证方法

1、精读课文，理解作者的观点。

（1）《大学》里“格物致知”的含义是什么？

作者所说的真正的格物致知的意义是什么？

（2）传统的中国教育为中国教育不重视真正的“格物”？

传统的中国教育有什么弊端？

（3）为什么要提倡“格物致知”的精神？

有何现实意义？

（4）判断一个人是否具备“格物致知”精神的关键是什么？

2、概括论据，把握论据思路

（方法）题写表格。

列举事例

阐述道理

角度

（讲解正反论证的方法）

五、拓展练习

运用正反两方面摆事实的方法写一个议论性片断。

短文两篇

教学目标：

知识目标：

复习巩固议论文的常识。

能力目标：

培养学生搜集资料、处理信息的能力。

情感目标：

认识读书的益处，养成良好的读书习惯。

教学重点：

学习举例论证、道理论证、比喻论证等方法的运用。

教学难点：

梳理文章的论述过程。

教学过程：

一、导入

书籍是人类进步的阶梯。

读书是人生一大要事，亦为人生一大乐事。

这是两篇谈论读书的文章。

二、学习《谈读书》

㈠简介作者

培根（1561—1626）英国哲学家、作家，出生贵族家庭。

剑桥大学毕业，后又学习法律，1618年任大理院院长，封为勋爵。

1621年因受贿为国会弹劾去职，嗣后居家著述。

1626年冬由于在野外试验雪的防腐作用而受寒致死。

《随笔》是其文学方面主要著作，开创英国随笔这特有体裁。

㈡理解文章内容

1、划分层次：

自读课文，归纳整理作者围绕读书谈论了哪些具体的问题。

（明确）第一层：

阐述读书的正确目的。

第二层：

阐述读书的方法。

第三层：

阐述读书的功效。

2、明确观点：

作者对这三个问题的观点是什么？

（明确）目的：

怡情、傅彩和长才

方法：

主张采用的不同的读书方法

功效：

能塑造人的性格和弥补精神上各种缺陷

㈢探讨论证过程：

作者怎样论证每一观点的？

第一层：

先从正面说，读书有三种不同目的：

怡情、傅彩和长才。

重点阐述了读书的好处。

后从反面指出读书的三种偏向：

并论述读书和经验的关系。

最后指出，只有明察事理的人才能够读书、用书，而用书的智慧是在观察生活中得来的。

第二层：

作者介绍了几种读书的方法，主张采用的不同的读书方法，并提倡把读书和讨论、作文、做笔记结合起来。

第三层：

作者在举了一系列的例子论述读书能塑造人的性格，进一步指出，人的精神上的缺陷，可以用读书来弥补，就像身体百病，可以用运动驱除一样。

㈣归纳论证方法

举例论证、对比论证、比喻论证

三、学习《不求甚解》

㈠引入

前文重点谈读书的益处，该怎样读书呢？

有人说，读书要“咬文嚼字”也有人说应“不求甚解”，你知道“不求甚解”该怎么理解吗？

看看马南政邨是怎样理解的。

㈡收集处理信息

概括各段内容，理清段落之间的关系

（讨论）文章是怎样展开驳论的？

（明确）驳的是“论点”，先全面阐述“不求甚解”的含义，进而提倡提倡虚心的“不求甚解”的读书态度，从而表明自己的观点；又从“会意”角度，列举古人读书的例子，并阐明自己的正确论点：

读书在会意，不要死抠字眼，为一个局部而放弃整体，最后又强调了“书必须反复读”的主张。

这样通过树立自己正确的观点从而驳倒敌论。

四、拓展——片断练习

本课中出现的名言警句很多，请选择一句作为论点，写一个议论性片断。

中国人失掉自信力了吗（鲁迅）

教学目标：

知识目标：

学习驳论文的相关常识；体会本文精辟含蓄的语言特点。

能力目标：

培养学生的逻辑思维能力。

情感目标：

领会文章所表现的鲁迅爱憎分明的思想感情，体会鲁迅先生的忧患意识和爱国精神，弘扬爱国主义精神，增强民族民主意识，增强民族自信心。

教学重点：

学习本文抓住“突破口”进行批驳和通过驳论证来反驳论点的方法。

教学难点：

体会本文精辟含蓄的语言特点。

教学过程：

一、导入——介绍背景

“九·一八”事变后，国民党政府多次向国联申诉，要求制止日本帝国主义的侵略，但国联采取了袒护日本的立场，对日本的侵略不采取任何制裁的措施。

蒋介石向国联哀求，哀求无效后，一些国民党官僚和“社会名流”，以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会”等，因此，在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国人失掉了自信力。

针对上述情况鲁迅写了这篇文章。

二、理清文章思路

1、听读课文，感受题目中解释的论点和我们学过的文章有何不同。

（学习驳论文知识）驳论文先指出对方错误的实质，或直接批驳，或间接批驳；继而针锋相对地提出自己的观点并加以论证。

2、找出对立的论点、论据

敌观点：

中国人失掉自信力了。

作者的观点：

我们有并不失掉自信力的中国人在。

敌论据：

先是自夸“地大物博”，后是寄希望国联，再后改为一味求神拜佛，怀古伤今。

作者的论据：

列举“中国的脊梁”

三、理解驳论方法

1、分析直接驳论部分

⑴作者指出对方的观点错在何处？

⑵作者既然认为对方的观点是错误的，为什么还要一再承认对方说的都是“事实”？

⑶敌论点的错误实质是什么？

（讲解）首先承认对方说的是事实，但通过分析事实后，发现对方要说的其实不是自信力的问题，这样，对方的观点就不存在了。

这是驳论的一种方式，由真实存在的依据推导出错误的结论，从而证明对方的观点是错误的。

指出对方论据证明论点的过程不成立，这是驳论证。

2、分析间接驳轮部分

⑴哪些人可称是“中国的脊梁”?

这些人分别具有怎样的品质?

请举例说明。

⑵鲁迅为什么反复强调“中国的脊梁”?

⑶现今的“中国的脊梁”有什么特点？

⑷“状元宰相”，“地底下”，“脂粉”的含义分别是什么？

（明确）⑴“埋头苦干的人”——指默默无闻、努力工作的广大劳动人民；“拼命硬干的人”——指那些不怕牺牲、不计得失、忠于祖国的人；“为民请命的人”——指同情人民，为人民鸣不平、伸张正义的人；“舍身求法的人”——指历尽艰辛、英勇献身、追求真理的人。

⑵作者用历史和当今的事实证明“我们有并不失掉自信力的中国人在”。

他们才是中华民族的脊梁，代表中国人的本质。

这样有回击了“中国人失掉自信力”的悲观论调，歌颂中国人民的伟大的自信力。

作者站在人民的立场，对人民的歌颂，对敌人的讽刺和揭露。

⑶从人数上看：

何尝少呢；从特征上看：

有确信，不自欺，前仆后继地战斗；从处境上看：

总在被摧残，被抹杀，消灭于黑暗中，不能为大家所知道。

⑷状元宰相：

统治阶级的御用文人。

地底下：

指变革社会的积极力量，因为它来自民众，故称“地底下”，在当时，这股力量指中国共产党。

四、体会语言特色

（思考）试找一找充满讽刺性战斗性的语言。

⑴揣摩第一段话，三个副词“总”，“只”，“一味”能否互换位置？

为什么？

⑵揣摩下列加点字词的表达效果：

“……不过一面总是在被摧残，被抹杀，……那简直就是诬蔑。

”

（总结）语言尖酸泼辣，富于讽刺，富有战斗力，一句句掷地有声的话就像一把把匕首直插反动派的要害，就像一支支投枪直射入反动派的胸膛……

五、总结整理论证过程

第一部分（1、2）摆出“敌论”和论据。

第二部分（3—8）批驳敌论

第一层（3—5）直接驳论证：

失掉自信力的是反动统治者，并发展着“自欺力”。

第二层（6—8）间接驳斥：

大力歌颂历史和现实中的“脊梁”——自信的中国人。

第三部分：

（9）提出判别标准，号召广大中国人民要明是非，识大义。

六、拓展练习——运用理论和事实论据，驳斥错误

观点。

1、老实人吃亏

2、有钱就幸福