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对后进生教育工作的科学思考
对后进生教育工作的科学思考
咸阳水电学校曹淑娟
在不断的网页搜寻中,我开始关注以下这些词以及它们的涵义:
“后进生”是指智力因素处在正常发展范围内,由于某些教育因素的不良影响,造成思想、道德、学业水平或其它非智力因素方面,处于落后状态,并需要给予特殊教育的学生。
“学困生”是指智力上没有缺陷,而学习文化知识存在一定困难的学生。
有全部学科“学困”和部分学科“学困”两大类。
如何帮助、转化这些后进生,是我们每一个教育者所面临的难题之一,更是所有班主任老师感到最棘手的问题。
“双差生”是指品学皆劣的学生。
他们在思想品德发展上距离教育目标的要求较远,在思想行为上存在较多的缺点,远远落后于一般同学的学生。
“双差生”的表现不仅是不思学习,不守纪律,不爱劳动,喜欢闹事,更主要的是他们还经常影响他人学习,他们有较大的“影响力”和“破坏力”,通常是我们教育者做好教育教学工作的对立面,可以说是最难啃的“硬骨头”。
“问题青少年”是指伴随社会经济发展,由于来自社会、家庭等诸多不良因素影响,部分青少年自身产生厌学、逃学、辍学、打架、斗殴、沉迷网络、早恋、行为不端、犯罪等新的教育问题。
老师无奈,家长困惑无助,需要通过专业指导和个体化训练,来彻底矫治不良偏差。
从宏观角度来看,学困生、双差生和问题青少年在我们的学校教育中都应归属于“后进生”教育的范畴。
作为非常年轻的班主任老师,带着初为人师的诚信,满怀对后进生教育工作的关注和思考、对教育好后进生教育智慧的孜孜追求,我真切体会到对后进生的教育,一要不断学习现代教育理念,准确把握教育改革和发展方向,使自己对后进生的认识和教育符合时代;二要依据党和国家对青少年一代的要求,依据每一个后进生的年龄特点、心理状况、思想实际循序渐进地对后进生提出近一点、小一点、实一点的要求。
不断克服后进生转化优化工作的盲目性和随意性,使后进生教育工作取得成效,见到实效。
著名教育专家孙云晓教育感悟之一就是“没有爱就没有教育,问题在于爱有真假之别,犹如真假种子之别。
假种子坑农民坑一季,假教育坑孩子坑一生。
”作为教育者,回忆我们自己个人的成长成才成功经历,我经常对自己说:
“这个世界上每一颗成功的果实中,都有爱的琼浆。
”是的,我们给优秀学生付出真爱是一件很容易的事。
“天下的每个老师都喜欢好学生”也是大家
公认的不二法理。
优秀学生学业成绩优秀,在升学考试中属于竞争的优势群体,他们在成就个人学业的同时,也会给我们带来教书育人的成就感。
可是,爱学生是没有条件的!
厚爱那些处在后进生行列的莘莘学子们更能体现一个教育者灵魂的真正高尚之处。
作为教育者,我们应该真正认识到:
一、厚爱——唤醒后进生心中沉睡的巨人
(一)教育是“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”这个大家如雷贯耳的号召中所指的学生不能只是指尖子生、学优生、精英学生、升学有望的学生,而是指所有的学生,尤其要包含处于弱势群体的后进生。
作为教育者,我们有责任“厚爱后进生”。
我们更有责任把他们培养成和谐发展的人。
千万不可以关注一部分学生,漠视一部分学生。
这有背于我们的师德和做人的良心。
教育不是选择适合调教的学生,而是为不同的孩子提供不同的服务。
(二)“每个生命都是宇宙的一个奇迹,人的潜能象浩瀚的大海一样无限”人本来就跟玉一样,精彩之处各不相同。
后进生也可以成为人才,古今中外,有不少发明家、科学家、领袖人物小时侯就不是讨老师喜欢的尖子生,甚至有的就是后进生。
教育是唤醒灵魂,塑造人格的事业,如果教育工作者本身就是“抱怨者”,哪能培养出生身心健康的学生?
我们要做的关键是“对后进生厚爱”,给予他们更多的关爱,倾注更多的心血,这绝不是不公正,而是对他们一种关爱缺失的补偿。
(三)教育不能急功近利,要从学生的一辈子考虑,教育者要在后进生的教育问题上抓得长远一些,唤回自己教书育人的良知,干好这个无法量化的“良心活”。
主动承担“把后进生变成人才”这个神圣的任务。
这样我们的基础教育才能走出“小学老师埋怨幼儿园老师没抓好孩子的智力开发,初中教师埋怨小学教师培养了太多的养成教育失败的后进学生,高中教师埋怨初中教师没培养太多的重点大学种子选手”这种见怪不怪的消极循环“怪圈”。
我们不能看到后进生就犯头疼,把后进生转化工作当成想怎么教育就怎么教育、可做可不做的工作,使这项工作前紧后松,前后脱节,敷衍了事,缺乏耐心,没有恒心。
后进生教育不能只管当时,只考虑应试,前后矛盾,一曝十寒,而应该面向未来,对后进生提出一个要求,进行一个训练时,必须持之以恒,不见实效不收兵,为后进生的一辈子的和谐发展打好基础。
(四)对待后进生身上存在的种种问题时,不要过早地对后进生下“坏孩子”的结论,也不要随便放弃教育他们的希望。
他们不坏,只是太有个性而已。
学生时代就是一个胡说八道,过分贪玩,不断犯错的时代,这是他们成长的三个特点,尊重这些“可憎可恶”的未成熟状态。
孩子犯了错,上帝都应该原谅!
一方面,我们应当师生互相学习,增进了解,多点宽容接纳和分析引导,没有必要过分的大惊小怪!
另外一方面,每一个后进生都是一颗金子,只是由于种种原因,这颗金子上蒙了一层灰,每个犯了错误的孩子都可以被视为“蒙了一层灰的金子”。
教育要做的
就是把这层灰擦掉,然后让孩子发出本身的光泽。
(五)每个学生在学校都是成功者,成功就是发展,成功就是选择,成功就是和谐!
教育要做的就是使他们继续成功!
我们不可以歧视后进生,后进生只是在通向成功的道路上,处在反反复复犯错误的状态,我们应该采取宽容但不放纵的态度,帮助他们时,起点低一点,措施实一点,鼓励多一点,以唤醒他们心中沉睡的巨人。
“让每颗心灵像花朵一样绽放,让每一个生命都放射出光彩!
”家长和教育者要坚信“每一个孩子都可以开出属于自己的姿态独特、色彩别样的花朵!
只是有的花开得早一些,有的花开的迟一些而已。
千万别苛求他们花期都一样。
花园花开四季,岁岁年年,这才是和谐的自然!
”
(六)中国有句古语:
“教不立,学不传,人材不期坏而自坏。
”说的就是教育者不致力于教育上的奉献,缺乏责任心,极具天赋的学生也会毁于老师的教育失误!
教育者承认精英学生、优秀学生、尖子学生是自己培养出来的,这是很普遍的现象,也是很容易的事。
可是,后进生、两极分化现象真的和我们教师没关系吗?
后进生、差生、问题学生就是我们教育者自己培养出来的!
我们不可否认自己在后进生的转化和优化工作中做了大量细致入微的工作,但效果怎么样?
这么多后进生的出现和产生,难道我们就不应该进行深刻反省吗?
教育就像农业生产,庄稼出了问题,我们不该指手划脚地责骂庄稼,而应从自己身上找原因、找对策。
老师和家长不必埋怨学生,而要先问自己的能力和态度。
多反思自己的教育教学中存在的问题,并不断研究解决问题的科学途径。
“地上种了菜,就不易生草。
心中有了善,就不易生恶”。
后进生教育工作要亡羊补牢,贵在及时。
每一个教育者应在教育教学一线边思边改,多思多改,百思百改,我们的后进生转化优化工作才能提高到一个新的水平,从经验型转向理论指导性,从盲目性转向科学性,从零散性转向系统性,从随意性转向规范性。
美国在理科名校执教的名师比格勒曾说过:
“如果我们未能成功的教育好我们的年轻人,不出一代,我们便会回到蛮荒时代!
”厚爱后进生,教育者对后进生不要“头痛”而要“心疼”,教育才会走出“只见学科不见人的怪圈”每一个学校、每一位教师、每一堂课都“厚爱后进生",我们才能真正实现“把后进生转化优化成人才”的崇高教育理想。
二、感化——和谐的师生关系是点燃真正教育的火花
什么是好的学校教育?
首要的也是最关键的标准就是好的和谐的师生关系。
我们教育者一定会深有体会:
当我们和学生的关系是好的,那我们的教育就可能是成功的;当我们和学生关系是紧张疏远的,那我们的教育就一定是失败的!
与后进学生建立和谐的良性循环的师生关系是“感化”他们的前提。
在后进生的感化过程中,单靠某一学科、某一个老师、某一堂课是行不通的,各种教育途径必须要协调一致。
如果“各吹各的调”,互相矛盾,教育感化力量就会抵消,甚至造成后进生思
想混乱,无所适从。
就如同雕刻匠雕刻大理石,如果大家都按自己想象中的形状你一凿、我一凿,谁也不顾谁,这块大理石就会成为一块废料。
只有大家都按同一蓝图去雕刻,大理石才会变
成一个美丽的形体。
感化后进生也是同样的道理,各种教育力量协调一致是建立和谐师生关系的前提,这种合力将形成一股强大的教育力量,取得最好的教育效果。
我们和优秀学生的关系很容易通过沟通进入和谐状态,这是显而易见的。
对那些后进学生,当我们捂着胸口,说出“朽木不可雕也!
”、“沟通不重要,沟通也白搭!
”时,我们会感到阵阵寒意------因为我们心灵的窗户会被铺天盖地的指责刺穿!
后进生其实更在乎老师的付出的关爱--------因为这正是他们进步的源泉!
每个后进学生都渴望从我们老师那里得到尊重,理解,鼓励,信任,欣赏,帮助,爱护和关心,这是后进学生普遍的心理需要。
而且后进生这些方面的心理需要更强于那些尖子生,优秀学生。
老师如果能经常主动以强烈的责任心,真挚的爱心,持久的耐心,平和的心态去理性的、平等的、友好的“蹲下来”用心和学生对话,就可以成为后进学生的良师益友,同他们建立尊重,亲和,平等,心灵相通的关系,使后进学生在师爱中健康成长。
后进学生欢迎没有教育痕迹的交流,欢迎没有心理距离的对话。
以爱育爱,细心而智慧的老师,用最为精细的精神活动改变学生的童年,少年乃至青春,影响学生的一生。
作为教育者,能够做到而且必须做到的是,要以人文关怀面对后进生,在平时后进生教育工作的点点滴滴中,给后进生以真爱、大爱和全面的爱。
因为“每一种爱,对学生的健康成长都是至关重要的,缺失一种爱,就好像缺乏一种营养,总会在孩子成长中以不健康的方式表现出来。
”总之,“养花护其根,育人育其心。
”山水含情,草木知意。
“人非草木,孰能无心。
”没有不可以被感化的学生。
我们要做的就是一定要坚信这些后进生从骨子里都是上进的,都是向上向善的,我们要做的就是多主动地走近他们,亲近他们。
情感因素与后进生教育有着密切的关系。
因此,教师在后进生的转化过程之中,要特别注意坦诚相待、动之以情、晓之以理。
后进生通常表现为精力旺盛而又无法专心学习,思想活跃而又任性好动,自我管理能力差,辨别是非能力差,自主学习能力差,对班集体正常的学习生活秩序有一定危害。
他们日常的行为表现往往与教师的要求、班级日常规范产生矛盾,导致过分的自尊心理和行为。
教育者在教育转化后进生时,一定要避开这种尖锐的心理锋芒,不伤害他们的自尊心,不侮辱他们的人格。
著名的大作家马克·吐温说过:
“只凭一句赞美的话,我就可以多活三个月!
”了解后进生的内心世界,真正发现其闪光点,而闪光点就可以以点带面激发起他们的上进心,只有本着“数生十过,不如扬生一长”的教育原则,用自己火热的心去温暖后进生那冷却的心,感化他们才意味着点燃了真正教育的火花。
三、转化——点燃学生“我行”“我可以”的火把
教育不是万能的,要求学校把所有后进生存在的所有问题都解决了,这是不公平,更是不现实的。
但是,教育也不是无能的,在学校这个“小气候"下,我们还有许多的有利因素,我们仍然可以大有作为,能够为大气候的逐渐转变创造条件。
作为教育者,我们应该意识到自己工作的重要性并让自己有所作为。
我们可以有所作为。
因为,我们无法估量自己所做的或者未做的一切将会如何影响到我们学生的一生。
只有考虑到这一点,我们才会试着去对每一个学生的人生起点帮助作用。
作为教育者,我们做梦都想教育好后进学生。
转化后进生要有良好的环境和氛围。
后进学生
的家长应该联合起来,转化后进生的先进教育工作者应当联合起来,全体科任教师应该形成共
识。
形成全员育人的强大合力。
创造后进生转化的环境氛围和人文氛围,建立学校心理咨询室、身心放松室、师生互动室、成功体验室、家长接待室、文体娱乐室等专门部室.本来嘛!
教育者抓了家庭教育可以多很多“帮手”,不抓家庭教育就可能多很多“对手"。
真正的教育不在于口训,而在于实行。
“厚爱”“感化”后进生只是为我们转化后进生打下基础,“转化”后进生才是我们教育后进生的目的。
有了我们前面的“厚爱”“感化”工作,这些后进生都已成为我们班主任的得力助手和好朋友,班主任就可以制定相应班规制度来约束这些有进步的后进生,首先对后进生应该采取“倾斜政策”,“优点切入,以柔克刚”。
因为普通的心智必须用教育家以强化。
“不知不觉地、悄悄地、一点一滴渗透的教育才是最厉害的教育!
”我们只有多关心、理解和帮助他们,才能促进他们尽快地转化。
才能使其真正脱掉“后进”的帽子,向上向善向“好学生”迈进。
当后进学生体验到老师对自己充满期望和关注时,他们就会变得亲其师,信其道,效其行;只要我们“好雨知时节"就一定会迎来“润物细无声”,就能改变班风、学风,就能转变后进生,使他们茁壮成长!
无论后进生取得怎样的进步,我们都应及时地给他们一点儿掌声。
当我们吝啬自己掌声的时候,精彩的表演也会在舞台上消失!
任何一个后进生,当他们做错事的时候,大家都习惯对其进行严厉的批评。
其实,暴风骤雨只会摧毁幼苗,和风细雨才能滋润幼芽。
批评的艺术和智慧像微风吹散天空的乌云,重现后进生内心深处湛蓝的晴空。
苏霍姆林斯基曾经说:
“教育技巧的全部奥秘也就在于如何爱护学生。
”“这是一股强大的力量,能在人身上树立起一切美好的东西”。
班主任在关爱多一点的基础上,分析后进生的心理因素,有的放矢采取措施,要避免“头痛医头,脚痛医脚”。
同时,对后进生进行转化时,不但要看到他原来的“后”,更重要是看到他现在的“进”,培养起他们自我发展的信心,“头脑不是一个要被填满的容器,而是一把需被点燃的把。
”古希腊生物学家、散文家普罗塔戈早在3000年前就发现了这一教育的真理。
对于后进生来说,没有任何一种力量能够超过或代替他们自身发展的力量,教育的真正内涵就在于发展并培养这种力量,因为只有这样才能真正鼓励他不断进步。
正如教育专家孙云晓所说;“教育应该使每个人发现自己,发展自己的潜能,并对自己影响和控制环境的能力越来越自信,而不是相反。
”当转化后进生的“大气候”形成时,我们的后进生教育工作才能少走很多弯路。
四、优化——好的教育一定是对学生的终生负责
内容永远重于形式。
如果我们对后进生的教育,只停留于不痛不痒的表层和不着边际的平
面,那就会偏离了我们把“后进生转化优化成人才”的初衷。
对于后进生而言,他们不需要教育者缥缈的泪雨纷飞,拉他一把,才是最实际的帮助。
好的教育就是要对学生的一生负责任。
把学生看成发展中的人,因为“人生不是短跑比赛,对于后进生来说,重要的不是进步得有多快,而
是最后走得有多远。
实践证明,后进生先是被“厚爱”、“感化”,后是得到“转化”,如果已“转化”的后进生得
不到及时的“优化”,这样的转化是得不到持久的,也是不够牢固的。
教育就是培养习惯!
而习
惯是养成教育的结果,让后进生养成良好的习惯必须从点滴的行为训练入手,经历醒悟、转变、
反复、稳定四个阶段。
综合多重教育方法,使追求优秀成为后进生的需要,如果不这样做,后进生自己就会感到别扭。
后进生的转化不可能一蹴而就,我们提倡慢教育,是因为良好的行为、良好的人格要靠长期的培养和训练来养成。
在转化过程中,后进生反反复复出错是一种正常现象。
后进生的进步,一般都会出现反复。
这是思想发展的规律。
因为学生思想觉悟的提高,道德行为习惯的形成,是一个反复发展的过程,不是直线上升的过程,而是曲折的螺旋式上升的过程。
为了稳固已转化的后进生的思想发展就得优化他们,积极培养他们热爱学习,追求健康生活方式。
帮助他们树立正确的世界观和人生观,树立自己的人生奋斗目标。
对于后进生而言,每一个错误都是一堂课,这需要我们有极大的耐心。
而对这项十分艰苦的工作,教师一定要有满腔热情,牢记教师的态度对后进生来说是升温则水,降温则冰,必须遵循教育规律,“反复抓,抓反复”,因势利导,使后进生保持不断前进的势头。
只有持之以恒,反复教育,才能巩固后进生良好行为习惯。
这个过程也就是对后进生进行“优化”的过程。
毫无疑问,好行为坚持的越久,好习惯就越牢靠。
另外,教育有滞后性,有些教育不可能达到立竿见影的效果。
我们可能对一个后进生用尽了所有的方法,却发现该学生没有什么变化。
可学生几年之后才发现自己的错误和理解老师的良苦用心。
这就证明,我们的教育并没有白费,只是效果后移而已。
后记
教育后进生不能单靠棍棒教育,因为棍棒教育只能达到对后进生的外在征服。
而爱却可以直捣心灵,让后进生彻底缴械投降。
教育就是奉献,教育就是责任。
没有全力以赴搞教育所导致的教育失败是师德的沦丧。
把不合格的学生推上社会,就是给这些家庭和社会埋下定时炸弹。
只要我们多一点细心,多一些鼓励,多一些掌声,相信每一个后进生都会取得进步的。
张文质先生在他的教育小语中提到“教育需要持久的关注,耐心的等待,需要的是潜滋暗长潜移默化,立竿见影往往是有害的,甚至是反教育的。
”“以我有限的学识和遭遇所获得的判断,我厌恶轰轰烈烈的教育,那不是教育。
一切轰轰烈烈背后都充满了露骨的功利取向,都可能导致对教育的扭曲。
”享受“厚爱—感化—转化—优化”慢教育模式,真心教育转化优化后进生是摆在每一个教育工作者面前的历史责任。
通过探讨“厚爱—感化—转化—优化”慢教育模式,我深切体会到:
教育不可急功近利,教育要“以人为本”,当一个学生犯错误、不争气、不长进的时候,作为教育者也要尊重学生,以爱和表扬让后进生相信自己是个好人,是个聪明的人,是个充满希望的人,是个对家庭、对社会
有用的人。
谐社会的和谐教育不但需要绚丽的色彩来装点,还需要朴实的温度来充实。
关怀犹如冬日的阳光,后进生甲和后进生乙冰冷的心,需要真诚积极的回应来唤醒和温暖。
我们教育工作者和社会各界必须以新的视角来看待厚爱感化转化优化慢教育模式,要让后进生教育工作具有时代特点和富于它新的内涵。
探讨消除与后进生“代沟”的方法,探讨每一学
科、每一堂课、每一种课型中对后进生转化与优化切实可行的“人文关怀”措施,探讨和谐社会
的和谐教育,探讨中国的基础教育怎样进入一个积极循环?
探讨如何塑造和关注后进生的学习状态、成长状态。
按照教育规律使“厚爱—感化—转化—优化”慢教育模式循序渐进,使“不让每一个孩子掉队”为旗帜的教育改革逐步升华。
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