27水.docx
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27水
课时教学计划
施教日期:
年月日
教学
内容
27.水
共几课时
2
课型
新授
第几课时
1
学
习
目
标
1.能够正确、流利地朗读课文,并有感情地朗读第一段。
学会本课生字新词。
2.知道课文围绕“缺水”写了哪几个场景,并通过合并段意的方法,概括课文的主要内容。
3.通过抓数量词的方法,并运用想象与联想,学习课文第一自然段,体会取水的艰辛。
4.继续培养边读边想,咀嚼品味、圈画批注的读书习惯。
教
学
重
难
点
教学重点:
知道课文围绕“缺水”写了哪几个场景,并通过合并段意的方法,概括课文的主要内容。
教学难点:
通过抓数量词的方法,并运用想象与联想,学习课文第一自然段,体会取水的艰辛。
教
学
资
源
1.我国西部缺水的图片:
人、土地、庄稼、牲畜等方面。
2.学生积累的描写缺水状况的词语。
预
习
作
业
1.能正确、流利地朗读下列4组词语,并想一想为什么这样排列?
骄阳干燥炎热风干
期盼渴望盼望
水窖储水一勺水
奔跑跳跃大呼小叫尽情享受幸福舒服
2.正确流利地朗读课文,给文中的两个多音字“血”、“扇”标注拼音,读顺文中的长句。
3.通过查资料的方式,简单了解我国的缺水状态。
4.在感受深或有疑问的地方做上记号。
学程设计
导航策略
调整
一、走进课文(4分钟)
1.齐读课题,交流感受。
2.感知作者的生活环境,明确学习的内容。
二、检查展示(6分钟)
多音字:
1.朗读展示
2.麦秆扇(shàn)扇(shān)风
血(xuè)管血(xiě)
①母亲/一手从水窖中/打起一勺水,从我们的头顶/缓缓地倾注下来,一手拿着一把麦秆扇/往我们身上/扇风。
②在水的滑动中,我/听得到/每个毛孔张开嘴巴的吮吸声,我/感觉得到/血管里/血的流动在加快。
3.“水,成了村子里最珍贵的东西。
”“,”的停顿时间适当延长,强调了水的珍贵。
三、整体感知(16分钟)
1.自主学习。
(8分钟)
【学习单一】
①默读课文,思考:
课文是通过哪三个场景描写出水的“珍贵”?
用简短的语句分别概括。
(△)
②根据三个场景对应的课文内容,给课文分段。
③采用段意合并的方法说说课文的主要内容。
(△)
④自学时间:
8分钟。
2.合作探究。
(3分钟)
3.展示。
(4分钟)
三个场景及其对应的课文:
取水艰辛
(1)
雨中洗澡
(2)
勺水消暑(3—6)
4.学习反思。
四、精读第一部分——“取水艰辛”(14分钟)
1.自主学习(6分钟)
【学习单二】
①默读第一自然段第二句话,边读边想象,假如把这段文字想象成一幅画,你仿佛看到什么?
用几句话写下来。
方法提示:
凌晨();傍晚()。
夏天();冬天()。
②有感情地朗读这段话。
③圈画出表示数量的词语,体会这些词语的表达效果,在文字旁边作简要批注,与同学交流时能够举例说明。
(△)
④自学时间:
6分钟
2.合作探究(3分钟)
3.展示(5分钟)
(1)想象画面:
长长的队伍;道路坎坷,骄阳似火;滴滴汗珠;快要干涸的泉眼;弓弓的肩背……
写话示例:
凌晨,天还没亮,依稀看到星星的闪烁,四周静悄悄的。
村里人开始起床,他们挑着担子,三五成群地走在崎岖的小路上。
(2)有感情地朗读。
(3)数量词写出了水的珍贵,水的来之不易、取水之艰辛。
(能够举例说明)
4.学习反思(1分钟)
预设答案:
数量词准确、具体地写出了村里人取水之艰辛。
五、指导生字书写
一、导入课文
1.板书:
水
“水”字不过四笔,今天写来,每一笔都觉得异常沉重,你知道为什么?
2.是啊,水是生命之源,没有水就没有世间万物,可是世界上还有许多地方缺水。
有一个作家,他叫马朝虎,他就出生在这样的地区,对于水,他有着和我们不一样的深刻体会,究竟什么不一样呢?
今天我们就来学习他写的《水》。
二、检查导学
多音字:
1.抽读。
2.导学。
(1)例举“电风扇”“扇子”,说明表示事物读第四声,表示动作读第一声。
“血”,单独作为一个词读xiě,也有例外,如“血(xiě)淋淋”。
(2)示范朗读。
(3)与“水成了村子里最珍贵的东西”一句作比较,引导体会逗号的表达效果。
三、整体感知
1.过渡:
水,在我们眼中再平常不过的东西,为什么会成为村子里最珍贵的东西?
2.观察学生的自主学习,思考导学策略。
3.小组推荐学生展示,通过答案的比较进行指导。
4.采用场景与课文内容一一对应的方式指导分段。
5.作者通过取水艰辛、雨中洗澡、勺水消暑这三个场景回忆了缺水给村里人带来的苦难与欢乐。
四、精读第一部分——“取水艰辛”
1.让我们先来感受村里人的“取水艰辛”。
2.
(1)指导抓住自然景物、人等方面内容进行想象。
(2)课件显示数量词,从数量词表达的“多”与“少”中引导学生体会表达的效果。
(3)补充荡涤流传着的一首民谣:
半夜起来去爬山,爬过一山又一山,鸡叫天亮找到水,回家太阳快落山。
朗读并感受。
3.组织反思。
这句话是怎么写出取水之艰辛的?
4.引发期待:
水成了村子里何等珍贵的东西啊,于是下雨天便成了村子里每个人都期盼的日子。
下一节课让我们随着作者一起去感受水给我们带来的痛快、舒服、享受与幸福。
五、指导生字书写
1.引导学生观察“勺子”图,图字对应记“勺”。
出示“匀”“勾”,作比较。
2.示范“膝”,指出右边点、撇、点的写法。
作业设计
课堂作业:
修改课堂上的写话片段,使其成为一段美文。
课后作业:
1.完成《补充习题》一、四题。
2.《一课一练》一、二、三题。
教后反思:
课时教学计划
施教日期:
年月日
教学
内容
27.水
共几课时
2
课型
新授
第几课时
2
学
习
目
标
1.能够正确、流利地朗读课文。
2.精读课文2—6自然段,通过想象、联想、对比等方法,体验缺水给村里人带来的苦与乐,并体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。
3.通过具体的语言材料,感受水的珍贵,激发学生珍惜水的情感。
4.继续培养边读边想,咀嚼品味、圈画批注的读书习惯。
教
学
重
难
点
教学重点:
精读课文2—6自然段,通过想象、联想、对比等方法,体验缺水给村里人带来的苦与乐。
教学难点:
体会文中生动描述的方法和全文所采用的“反衬”的写作方法。
教
学
资
源
1.网络等媒体中反映中国水资源现状的资料。
2.《一课一练》《补充习题》中有关水的资料和美文。
3.学生对水的认识,和水有关的生活经历。
4.多媒体课件、课文中的插图等。
预
习
作
业
读读文中描写“雨中洗澡”和“勺水消暑”的情景,感受有水之乐。
学程设计
导航策略
调整
一、回忆课文(4分钟)
1.齐读第一自然段。
2.交流感受。
二、学习“雨中洗澡”,感受有水之乐(8分钟)
1.自主学习。
(3分钟)
【学习单一】
①自由朗读第2自然段,想想雨水给大家带来了什么?
②作者用哪些生动的词语向我们传递这份情感?
默读课文,划出相关的词语。
③自学时间:
3分钟
2.合作探究。
(1分钟)
3.展示。
(4分钟)
(1)体会雨水给村子里的人带来的“快乐”。
(2)读第二小节。
(3)想象说话。
三、学习“勺水消暑”,感受苦中作乐(18分钟)
(一)感受缺水之苦(7分钟)
1.快速浏览课文3、4自然段,用“——”画出体现干燥和炎热的句子。
2.理解“风干”。
3.结合对课文内容的理解练习说话:
缺水,可真()啊!
(二)感受解暑之乐(11分钟)
1.读读4、5自然段,用“~~~”画出水带给我们奇妙感受的句子,并在旁边写上批注。
2.交流分享。
3.听老师读课文。
4.尝试对比朗读。
5.抓住要点交流感受。
要点一:
用“滑”不用“流”,写出了水的柔滑。
四个“滑”,把句子拉长,写出作者想要留住美妙的感受。
要点二:
“像一条小溪流”采用比喻,写出水给我们带来的美好感受。
要点三:
“每个毛孔……血管里的血……”细节描写,使感受更加真切。
“毛孔吸吮”写出皮肤对水的渴望与满足。
“血的流动在加快”写出得到水的幸福感受。
6.理解文中的“饿“字。
①联系上文,用词更加准确,意指需要;
②更能体现出对水的渴望程度。
四、学习“反衬”写法(10分钟)
1.学习“衬托“手法。
2.通过学习本文,能正确对待生活中的“苦”与“乐”。
一、复习“艰辛取水”,感受缺水之苦
1.上节课我们一起跟随作者马朝虎走进了他的家乡——一个缺水的小山村。
感受了艰辛的取水场面。
2.咱们一起再来读这段文字,体会这份艰辛。
(出示图文,齐读。
)
3.假如你生活在这样一个缺水的村子里,你会有怎样的感受?
(板书:
苦)
二、学习“雨中洗澡”,感受有水之乐
1.过渡:
在饱受缺水煎熬的日子里,人们都在期盼──就在人们苦苦的期盼中,一场喜雨从天而降,让我们把目光投向“雨中洗澡”的情景吧!
2.导学。
(1)雨水给大家带来的是——乐。
(板书)
(2)“痛痛快快”“奔跑跳跃”“大呼小叫”“尽情享受”“仰起头”“张大嘴巴”等词语向我们传递着人们的快乐。
(指名生朗读。
)
(3)读着这样的文字,你仿佛看到了什么?
听到了什么?
(4)假如你就是其中的一个小孩,你已经有三个月没有洗澡了,在雨中快乐地冲洗,你会怎样的大喊大叫?
听,二丫在喊——小胖在喊——三娃子在喊——所有的孩子都在喊——(先指名,再全班)
(5)真是一群快乐的孩子啊,让我们一起沐浴着清凉的雨水,读出这份酣畅淋漓的感觉。
(齐读)
三、学习“勺水消暑”,感受苦中作乐
(一)感受缺水之苦
过渡:
同学们,此情此景,你觉得雨中的人们仅仅是在洗澡吗?
这哪里是在洗澡啊,分明是在享受,是在过节,是在过狂欢节啊!
可惜这样的日子毕竟太少了,雨停了,留给人们更多的是什么?
(干燥和炎热)
1.请同学们快速浏览课文3、4自然段,用“——”画出体现干燥和炎热的句子。
2.出示句子:
①谁来说说“风干”的意思?
②你见过风干的东西吗?
什么样儿的?
③那么“人好像被风干了”是怎样的呢?
④因为缺少水的滋润,所以我们四兄弟就像这快被晒干的狗尾巴草一样,显得_____________。
⑤有了这样的体悟,咱们一定能读好这两句话。
(指名1,齐读)
3.谁能用这样的句式:
“缺水,可真()啊!
”概括缺水的感受?
板书:
苦
(二)感受解暑之乐
过渡:
虽然母亲用大锁锁住了水窖,也锁住了我们对水的渴望。
但是,我们四兄弟缺水的苦,母亲还是看在眼里,痛在心上。
终于有那么一天,她笑着打开了水窖,用一勺水给我们兄弟四个解暑纳凉。
1.请同学们轻声读读4、5自然段,用“~~~”画出水带给我们奇妙感受的句子,并在旁边写上批注。
2.组织交流画到的句子及批注。
这三段话都在向我们传递着一种感觉,那就是快乐。
哪句话给你的印象最深,把你的批注来和大家交流交流(出示相关句子)(板书:
乐)
3.所谓“书读百遍,其义自见”,好句子只有反复品读,才能读出它的妙处来,现在老师就想来读读这第三段话,大家欢迎吗?
出示:
(教师配乐范读)
①同学们,请你们也用心再读读这段话,体会体会作者当时的感受?
③作者为什么能把这种感受写得如此真切呢?
请同学们对比着读读这两段话,看看有什么不同?
出示:
从头顶倾注而下的水从我们的脸上一直流到脚板。
我的感觉太舒服了。
先在小组内交流,再组织全班交流。
点拨:
这就像电影的一个慢镜头,细腻、具体地表现了舒服的感觉。
像一条小溪流,形象的比喻突出了一点儿水带来的舒适的感觉。
张开嘴巴,有趣的想象写出了身体的确非常需要水。
你们找到的不同之处,正是作者的高明之处,正是因为这些细腻的描写,才把淋浴的舒服与畅快刻画得入木三分。
④这么美的语言更像是一首诗。
(转换成诗的形式)
⑤谁能试着把这种美妙的感觉读出来(指名配乐读),让我们一起动情地读一读,享受这幸福的一刻。
4.酣畅淋漓的“勺水消暑”结束了,母亲是怎么说的?
出示:
“母亲锁上水窖……将‘渴’说成是‘饿’的话。
”
①母亲为什么不说“渴”而说“饿”呢?
②告诉学生:
原文的题目就是《饿水》,感兴趣的同学可以找来对比阅读。
四、升华文本主题
1.一个“饿”字浓缩了取水艰辛的苦:
一个“饿”字包含了雨中洗澡的乐;一个“饿”字更交杂了勺水消暑的苦与乐。
2.缺水给村里人带来了苦,而作者却具体生动地描述了水给村里人带来的乐,这是一种怎样的写法?
(衬托)
3.这是一种强烈的对比,越是渲染雨中洗澡、勺水消暑的快乐,越能衬托出漫长日子里缺水的苦涩。
这种写法叫“反衬”。
(板书:
反衬)
4.关于水,作家有太多复杂的情感,苦、乐交织,构成了童年生活的底色。
其实,我们每个人的生活中都有乐,也都有苦。
只要热爱生活,那么希望永在!
作业设计
课堂作业:
学了课文,你肯定对“水”又有了新的认识,请选取一个方面写一篇简短的小文章。
课后作业:
1.完成《习字册》书写。
2.完成《补充习题》《一课一练》余下内容。
教后反思:
- 配套讲稿:
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