8成语故事.docx

8成语故事.docx

《8成语故事.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《8成语故事.docx（14页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

8成语故事

8成语故事

——《自相矛盾》《滥竽充数》《画龙点睛》

一、教学目标：

1．能正确、流利、有感情地朗读课文。

背诵《画龙点睛》。

2．学会8个生字，理解由生字组成的词语，会用“总是”、“不要……而要……”等造句。

3.理解课文内容，凭借课文中具体的语言材料，联系自己的生活体验，使学生在理解寓意的过程中受到启发教育。

4.指导学生接触文言文，能激发学生学习文言文的兴趣。

5．培养学生学习成语故事、积累成语的兴趣，发展学生想象思维能力及模仿写作能力。

二、教学重点、难点：

1．理解课文内容，体会成语故事的寓意。

2.通过朗读成语故事，想象文中所描写的情景，在反复品读、回味、表演中，体会故事所蕴含的道理，从中受到启发，学会做人。

因为孩子年龄还比较小，缺少生活实践体验,平时学文章主要是熟读、背诵及概括文章的主要内容，阅读理解能力还需要进一步提高。

对成语故事包含道理还有待老师引导。

三、教学评价设计：

1.在检查学生预习环节，通过查看预习单、自由读、同位轮读、分角色读及指名读、分组交流等多种方式，了解学生尤其是学困生识、写生字及正确、流利朗读课文的情况。

2.采取智囊团献计策、分组比赛、合作探究、绘画、收集资料小能手评选等多种方式激发孩子们主动学习的兴趣。

3.在精读感悟环节，采取默读、感情朗读、分角色读、讨论交流等方式推进学生感悟文章内容，从而感受文章所包含的寓意。

4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。

通过反复朗读课文，理解成语故事的寓意，从中受到启发，懂得道理。

5.充分发挥学生的想象力，并从故事引申开去，联系实际，去思索故事的寓意，明白其中的道理。

通过引导学生大胆展开想象、配合动作表演课本剧以及进行课堂小练笔，帮助学生深化故事蕴含的寓意。

四、教与学的准备：

学生：

1.搜集成语故事等相关资料。

2.完成预习单。

教师：

1.教学课件。

2.根据学生的预习单,查看预习情况，使教学更有针对性、实效性。

五、教学准备：

课件

六、教学时间：

3课时。

七、教学过程：

　　　　　　　　　　　　　　　　　第一课时

学习成语故事《自相矛盾》

环节一、整体感知——初读感知，整体把握。

（一）看图猜谜语，创设情境,激发兴趣。

1.今天，老师准备考考大家，看看咱班的同学谁最聪明，有信心吗？

好,现在请同学们仔细看，认真想，根据画面描绘的意思来猜成语。

随机出示设计好的图片课件，学生观看,逐一回答（闻鸡起舞、守株待兔、叶公好龙、坐井观天、狐假虎威、负荆请罪、对牛弹琴、三顾茅庐）。

（怎样才能激发孩子的兴趣，引导孩子很快地投入到学习中去？

需要教师充分地了解学生，结合学生的年龄特点，灵活运用教法，巧妙设计导入语，既要调动起学生的好奇心，又要联系到所学的内容，做到一箭双雕。

）

2．那么，谁能告诉老师，成语故事和寓言故事有什么区别？

指名说，教师随机出示课件进行补充。

（及时引导、解决部分孩子心中的困惑是十分必要的）

3.今天，咱们一起来学习一个成语故事，出示课题《自相矛盾》，齐读。

启发学生质疑：

看到题目谁有什么疑问？

指名说。

（质疑的问题：

什么是矛、什么是盾？

课文围绕着“自相矛盾”主要写了什么故事？

从中你明白了什么道理或得到了什么启发？

）

（学贵有疑！

鼓励孩子们自主学习，积极质疑，要比教师提问题牵着孩子走，更容易开启孩子的智慧，课堂应该是孩子的课堂，我们要运用多种方法，引导孩子做学习的主人！

）

结合收集到资料，分组交流：

什么是矛、什么是盾？

选派代表汇报，教师随机出示课件，补充介绍矛与盾的形状、演变过程等。

明确：

矛是用来进攻的兵器，盾是用来防守的兵器。

4.让我们先认识一下作者韩非子。

结合课前收集的资料，学生分组交流对作者的了解。

谁能给大家介绍一下韩非子的情况？

小组代表汇报交流情况，教师出示课件，简要补充作者情况。

（二）借助预习单，检查预习。

1．出示学生预习单，检查学生完成情况。

第一关：

我是识字小能手。

（1）检查对词语的识读和理解应用。

出示词语：

夸口戳穿锐利自相矛盾张口结舌

①自由练习读词。

②指名读、开火车读。

适时指导：

易读错的字：

“戳”是翘舌音；戳穿：

刺穿。

（用实物进行演示）

“戳”书写时注意左宽右窄。

第一、四笔都是“横折”，不是“横折钩”。

理解词语“夸口”：

说大话。

“张口结舌”的近义词是：

瞠目结舌、哑口无言

③齐读词语。

2.第二关：

我会朗读课文。

（1）古人云：

“书读百遍，其义自见。

”请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。

（兴趣是最好的老师，引导学生选择自己喜欢的方式读课文，尊重了他们的意愿，张扬了孩子的个性发展，也便于孩子接受，能用心地去读书、自主学习。

）

（2）同桌两人为一组，互相检查。

然后教师指名朗读，集体评议、正音。

（3）放课文录音后，引导学生再读课文，做到把文章读正确、流利。

3.第三关：

我会感知成语故事的内容。

简单交流：

《自相矛盾》主要写了什么内容？

指名说。

（引导：

先说说故事中写了哪些人、事、物？

再概括主要内容。

教师要根据学生的实际情况，遵循他们的认知规律，采取灵活多样的方法，由浅入深，引导孩子去探究、解决问题。

）

过渡：

让我们走进成语故事《自相矛盾》，一起去看个究竟吧！

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。

（三）精读感悟，品味成语故事描绘的内容及蕴含的道理。

1．智囊团献计策：

我会学课文。

小组合作交流探究：

怎样读懂课文呢？

共同讨论学习课文的方法。

（联系上下文、多读多想、结合注释、小组合作、上网查资料、借助字典、词典）

教师引导：

同学们总结的方法真不少。

下面就请同学们选取合适、有效的方法来学习课文。

（授之于鱼，不如授之于渔，教是为了不教，引导学生掌握学习方法，便于学生今后能够更好的自主学习。

）

（1）分组交流“我读懂了什么？

”“有什么不懂的问题吗?

”

（2）全班交流：

小组代表分别汇报，其他同学补充。

（在学生汇报时，教师要适时、有层次地指导学生用夸口的语气，反复朗读、品味楚人卖矛和盾时夸口的那两句话。

在交流中，引导学生弄明白：

谁在夸口？

他是怎样夸口的？

从中你感受到什么？

由浅入深，理解文章内容，体会寓意。

）

①课件随机出示句子“我的盾坚固得很，随你用什么矛都戳不穿它。

”，指导朗读：

谁来当当楚人，夸夸这面坚固无比的盾？

。

（读的不好，评论：

看来你是初次经商，还没有体会到商人的心情，夸的还不够。

谁来帮帮他？

读的好，予以表扬。

指导：

要读出夸耀的语气，通过读，把那种当众吆喝、自卖自夸、过分炫耀的形象体现出来。

）

②交流第二句话“我的矛锐利得很，随你什么盾它都能戳穿。

”，随机出示课件。

楚人夸耀他的矛锋利无比。

（板书：

矛——锐利的很）谁来读读这句话，夸夸他的矛？

引导学生思考：

楚人为什么夸耀自己的矛和盾，他有什么想法？

引导学生展开想象，感受楚人的内心。

（在朗读中，引导学生大胆地展开想象，体会楚人的用心。

）

③引导：

听了楚人的一番吆喝，你有什么感受？

指名谈。

听了楚人的吆喝，当时的围观者有什么反应？

他们会想些什么？

引导学生大胆想象，并把所想的内容用语言表达出来。

（在交流中，达成共识：

楚人说的话产生了冲突，不切实际，前后矛盾。

）

④那么，围观者又会说些什么？

指名说。

随机出示“用你的矛来戳你的盾，会怎么样呢？

”

当你听出了破绽，明知故问，该怎么问？

引导学生用质问的语气朗读。

谁来质问质问楚国人？

在读书时可以适时加上手势。

（引导学生反复朗读、品味课文语句，大胆地展开想象，配合动作朗读，既能激发学生学习的兴趣，又能深入理解了故事的内容。

）

④体会楚国人被这么一问后的反应。

指名说，你是怎样弄懂这句话的？

大家能用一个词来形容一下此时的楚人吗？

（尴尬、难堪、张口结舌、目瞪口呆。

）大家积累的词语可真多！

老师这里还有几个词，大家看合适吗？

（哑口无言、瞠目结舌、无地自容、面红耳赤、无言以对、洋相百出、呆若木鸡。

）

2.第四关：

“体会寓意”关

引导：

楚国人的买卖还能做下去吗？

谁来告诉他错在什么地方了？

指名说。

（教师引导：

说话、做事不讲逻辑，前后抵触。

用四个字概括就是——自相矛盾）。

假如你是他的好友，怎样劝他改正错误呢？

（说话、办事要实事求是，不要言过其实、前后抵触、自相矛盾。

）看来你真是一个值得交的朋友，劝人实实在在。

3.第五关：

打擂台，闯配音关：

老师这里有《自相矛盾》的动画，可惜没有声音，想请大家担任配音工作。

大家根据配音的要求（随机出示要求），看着动画，小组合作，分角色配动作表演，看哪个小组表演得好，指派优秀小组上台表演。

让三位同学分别扮演卖矛和盾的楚人、围观的人、叙述人，进行配音，师生评议。

4.第六关：

我是百事通，我知道《自相矛盾》的文言文。

（1）练读原文。

楚人有鬻盾与矛者,誉之曰:

“吾盾之坚,物莫能陷也。

”又誉其矛曰:

“吾矛之利,于物无不陷也。

”或曰:

“以子之矛,陷子之盾,何如?

”其人弗能应也。

（2）小组交流原文。

（3）对比读现代文，教师指导读。

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练。

我有百宝箱：

（四）巩固、拓展：

1.有感情地朗读《自相矛盾》。

2.你还读过有关作者韩非子的哪些书？

分组交流。

3.你还收集到哪些成语故事？

选择一个你喜欢的，讲给大家听听。

4.想一想文言文和现代文有什么不同？

5.评选出“最佳闯关小勇士”，进行表彰。

总结：

我们一边游戏，一边学习，老师看得出大家很开心。

谁给大家说说这节课的收获？

明白了什么道理？

6.联系自己的生活实际，说一说，写一写：

在现实生活中出现的类似文中“自相矛盾”的事例。

（五）板书设计自相矛盾

我的矛　　　　　　　　　　　　我的盾

锐利得很　　　　　　　　　　　　坚固得很

都戳得穿　　　　　　戳不穿

第二课时

学习成语故事《滥竽充数》

环节一、整体感知——初读感知，整体把握

（一）播放动画，激趣引入，揭示课题。

1．同学们，大家喜欢看动画片吗？

今天，老师请大家来欣赏一段动画片，看完后，看谁能把这个动画片的内容讲一讲。

教师播放动画片《滥竽充数》。

同桌一人讲动画片的主要情节，一人倾听，随机进行补充。

（我们知道，这个年龄阶段的孩子最喜欢看动画片，所以教师精心挑选出动画片，引导学生观看，那精美的画面、耐人寻味的语言、丰富的人物神情营造出与课文内容相匹配的气氛，使学生静下心来，认真观看动画片，并且很快地入情入境，同时获得情感的陶冶。

）

2．这就是我们今天要学习的成语故事《滥竽充数》。

生齐读课题。

（板书：

滥竽充数）

启发学生质疑：

看到题目你有什么疑问？

指名说。

（质疑的问题：

“滥竽充数”是什么意思？

课文围绕着“滥竽充数”主要写了什么故事？

谁滥竽充数？

他为什么能滥竽充数？

他是怎么滥竽充数的？

结果怎样？

从中你明白了什么道理或得到了什么启发？

）

3.结合收集到资料，分组交流：

什么是“竽”？

选派代表汇报，教师随机出示课件，补充介绍竽的形状、特点等。

明确：

竽是古代的一种乐器。

滥，原意指江河水满溢，泛滥，此处引申为“不好、不合格的”。

“滥竽”意思是吹不成调的“竽”。

（二）借助预习单，检查预习。

出示学生预习单，检查学生完成情况。

1．扫除拦路虎。

（1）检查对词语的识读和理解应用。

出示词语：

演奏腮帮俸禄逃走齐宣王齐湣王滥竽充数

①自由练习读词。

②指名读、开火车读。

随机指导：

“奏”、“腮”是平舌音，“竽”读“yú”。

③小组比赛读，齐读。

（通过指名读、赛读、开火车读、齐读等多种形式读词语，激发学生学习的欲望）

2.我会读书。

（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。

（引导学生选择自己喜欢的方式读书，尊重了孩子的意愿，便于孩子接受，能迅速投入到学习中去。

）

（2）开火车逐句朗读课文，集体评议、正音。

（3）放课文录音后，引导学生再读课文，做到把文章读正确、流利。

3.我能知道故事的内容。

简单交流：

我读懂了什么？

《滥竽充数》主要写了什么内容？

指名说。

（引导：

先说说故事中写了哪些人、事、物？

再概括主要内容：

南郭先生本来不会吹竽，但他却混到乐队里充数，领取俸禄，后来齐湣王继位，喜欢一个一个地吹给他听，南郭先生只好偷偷逃走了。

）

过渡：

让我们共同走进成语故事《滥竽充数》吧！

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。

（三）精读感悟，品味成语故事描绘的内容及蕴含的道理。

结合刚才就课题质疑的问题，仔细研读课文，解决问题。

1．默读课文，结合问题，圈画有关词句，写出自己的体会。

2．以小组为单位，合作探究：

抓住文中的重点词句来理解，谈谈自己的收获、体会，看能否解决问题。

3.小组代表汇报，师生评议。

（先让学生谈，教师适时点拨引导，随机出示课件。

充分调动学生学习的积极性、主动性。

）

（1）引导学生谈理解：

南郭先生为什么能滥竽充数？

①适时出示句子，指名读“战国时，齐宣王喜欢听吹竽，他总是叫许多人一齐吹给他听。

”

引导学生抓住重点词语“总是”、“许多人”“一齐吹”谈理解，弄清南郭先生能滥竽充数原因,感受齐宣王听吹竽的方式（一齐吹，爱讲排场），选拔制度不严格，让南郭先生混进来。

指名说说，当时南郭先生了解齐宣王的喜好后，会有什么想法？

（引导学生大胆想象，畅所欲言，感受两个人物的特点。

）

练习用“总是”、“经常”造句，体会两个词语在表达上的不同。

②课件随机出示：

每当演奏时，他就鼓着腮帮，按着竽眼儿，装出会吹的样子，居然得到了和别人一样多的俸禄。

引导学生抓住重点词语“鼓着腮帮”“按着竽眼儿”“装出会吹的样子”谈理解，指导朗读出南郭先生装模作样的语气，并且分组加上动作进行表演，体会南郭先生是怎样滥竽充数、蒙混过关的。

“每当……就”“居然”写出了南郭先生混过了一次又一次，都没有被发觉。

（通过生动鲜明的表演，不仅使学生加强了对文中词语、内容的理解，也更好地体验了人物角色，加深了学生对南郭先生在吹竽队伍中装模作样、冒牌充数的印象，还使学生的学习兴趣盎然，想象力、创造力都得到了很好的锻炼。

）

（3）出示句子“齐宣王死了，他的儿子……。

可是他不要许多人一齐吹，而要一个一个地单独吹。

”

指名读句子，抓住重要词语“不要……而要……”、“一个一个”、“单独吹”，引导学生展开想象，南郭先生当时会想些什么？

理解他为什么只好偷偷地逃走。

（指导学生抓住关键词句，大胆展开想象南郭先生当时的心里活动，加深对人物形象和故事内容的理解。

）

练习用“不要……而要……”造句。

（4）分析人物，揭示寓意。

分组交流，班内汇报，集体评议：

①你觉得南郭先生是一个什么样的人？

你想对南郭先生说些什么呢？

②这则故事告诉了我们一个什么道理？

学了这个故事后，你得到什么启示？

（引导学生从不同角度畅所欲言，谈感受到的道理或得到的启示。

）

小结：

没有真才实学、弄虚作假、混在行家里面充数是不行的，迟早会暴露真面目的

③想一想，说一说：

在我们生活中有像南郭先生这样的人或类似“滥竽充数”的事吗？

4.再读课文，展开想象，分组演课本剧，让优秀小组上台演，师生评议优缺点，提建议。

（在语文教学中渗透生活，让语文教学回归生活。

我们要以课堂为起点，来实施生活化的教学，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活，联系实际。

）

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练。

（四）总结全文，拓展延伸。

1．出示课件,学文明理:

（1）小货车发动机出现故障，本来车主与修理厂双方说好更换新配件，事后修理厂偷梁换柱，以次充好……

（2）在赵志良的带领下，北京菜百黄金公司在全市率先承诺“标实价、卖真货、不搞虚假打折”，依靠诚信经营和优质的服务，于2008年实现了销售收入35亿元，从一个小型企业成长为全国黄金珠宝行业的领军企业。

菜百公司销售的黄金成色、分量不差分厘，使公司连续18年蝉联北京市黄金珠宝销量第一，“菜百首饰”被评为“中国行业最具影响力品牌”，在消费者中赢得了广泛赞誉。

（《诚信重于黄金的“掌门人”》）

分组讨论读后的感受。

班内汇报，集体讨论，教师小结：

过日子靠“冒充”、“冒牌”是长不了的。

希望同学们要有真才实学，不要做第二个“南郭先生”。

2．小练笔：

南郭先生偷偷地逃走了，可是，他真有些让人担心，以后，南郭先生会做些什么呢？

同学们，展开你们想象的翅膀，为他设计一下以后的生活吧！

参考题目：

南郭先生离开以后（也可以自拟题目）

（尊重学生的意愿，引导学生结合生活实际，展开充分地想象，练习写作。

）

滥竽充数

齐宣王——一齐吹——混

齐湣王一一一单独吹——逃走

道理：

要有真才实学

第三课时

学习成语故事《画龙点睛》

环节一、整体感知——初读感知，整体把握。

（一）创设情境,激发兴趣。

1.教师播放课件，展示画面（形象逼真、上下飞舞的龙）问：

同学们，你们知道这是什么吗？

指名说。

（龙）你在什么地方见过它？

（电视上、画报上、书上等）

（通过播放课件，以直观形象的情境教学，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，调动学生的学习热情。

）

你能说出含有“龙”的成语吗？

指名答。

（生龙活虎、车水马龙、龙腾虎跃、双龙戏珠、叶公好龙等）今天，我们就来学习一则有关“龙”的成语故事，板书课题，齐读后，启发学生质疑：

看到题目谁有什么疑问？

指名说。

（质疑的问题：

谁画龙点睛？

课文围绕着“画龙点睛”主要写了什么故事？

你从中明白了什么道理或得到了什么启发？

）

（二）借助预习单，检查预习。

1．出示学生预习单，检查学生完成情况。

第一关：

和字宝宝交朋友。

（1）检查对词语的识读和理解应用。

出示词语：

墙壁逼真神韵张牙舞爪惋惜推辞唬人佩服惊叹不已

①自由练习读词。

同桌互读，订正读音。

②指名读、开火车读、齐读。

2.第二关：

我是小小朗读家。

（1）请大家用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音。

（2）同桌两人为一组，互相检查。

然后开火车逐个朗读，集体评议、正音。

（3）放课文录音后，引导学生再读课文，做到把文章读正确、流利。

3.第三关：

我爱动脑筋。

简单交流：

《画龙点睛》主要写了什么内容？

指名说。

引导：

先说说故事中写了哪些人、事、物？

再概括主要内容。

（教师要根据学生的实际情况，采取灵活多样的方法，鼓励孩子自主去探究、解决问题。

）

环节二、部分理解——精读感悟，重点突破。

（三）精读感悟，品味成语故事描绘的内容及蕴含的道理。

1.默读课文，圈画出有关语句，随时写出自己的读书感悟。

2.分组交流，谈谈各自的读书收获。

尝试解决不懂的问题。

3.班内交流，师生共同评议。

4.投影随机出示：

画家在哪里画的龙？

（墙壁上）

5.现在请你来当小评委，评一评画家的画。

你既可以评论画家的画，也可以评论画家的技术。

说说你从文中哪个地方、哪些词语看出来的？

（张牙舞爪、形象逼真——画家技艺高超）

想象一下，游客看了，会说些什么？

指名说。

6.根据学生回答，随机出示投影：

游客看了，觉得缺少神韵，很是惋惜，就请张僧繇把龙的眼睛补上去。

谈谈你的体会。

7.过渡：

是呀，眼睛是心灵的窗户，是最重要的部位之一，难道是他真的忘记画了吗？

指名分析画家张僧繇不画眼睛的原因。

你认为应用什么语气来读这几句话，试着练读。

指名读。

（夸赞、惊奇和惋惜的语气）

（引导学生进行多角度的想象，打开思维的大门，激发学生表达的欲望，在充分理解的基础上做到有感情朗读。

）

8.听了游客的建议，画家是怎么说的？

又是怎么做的？

他为什么最后还是给龙点上了眼睛？

9.分组合作学习，共同讨论解决问题：

找一找画上眼睛后龙有什么变化？

指名答。

教师随机出示投影：

“只见乌云密布，电闪雷鸣，被点上眼睛的龙腾空飞去”。

谈体会，分析为什么会出现这样的变化？

（让学生在合作中互相交流自己的想法、看法，充分发表个人的意见）

10.你能读出游客们当时的反应吗？

想一想，他们又会说些什么？

想一想:

你认为是画龙重要还是点睛重要？

（理解两个都重要，假如没有形象逼真的龙，即使点上眼睛也不会飞。

点睛是很重要的一笔，它给了龙生命。

）

11.通过举例，深化寓意。

同学们，画龙点睛的成语流传下来了，而且在我们的现实生活中也常用到它。

人们用它来表达什么意思呢？

出示句子，比较异同：

（1）湖里景色迷人。

（2）湖里有十来枝荷花，花苞上雨水点点，荷叶上水珠晶莹透亮，景色迷人。

引导讨论，明确：

第一句语言较平淡。

第二句描写了湖里的具体景色“荷花和荷叶”，使句子意思表达得更具体、生动，起到了画龙点睛的作用。

12.那么，学到这里，你能说说人们用画龙点睛表达什么意思吗？

（画龙点睛常用来形容在说话或做事的关键处加上一笔，使句子或事情更加出色。

）

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练。

（四）巩固、拓展：

1.有感情地朗读、背诵《画龙点睛》。

2.分组表演课本剧。

指派优秀小组上台表演，师生评议。

3.作业：

我们知道，实际生活中并没有龙这种动物，可是为什么人们这么喜欢龙呢？

课下根据收集的有关资料，办一份“关于龙知多少”的手抄报，了解龙的来历、发展等知识。

（皇帝穿龙袍、人们赛龙舟、我们称自己是龙的传人等）今年正好是龙年，我们把它送给六年级属龙的同学，作为毕业留念，他们一定会非常高兴的！

（五）板书设计：

画龙点睛

不点睛:

形象逼真

技艺高超

点睛后:

腾空飞去

道理:

在关键处加上一笔,更加生动出色!

附《成语故事》预习单

班级：

姓名：

一、我会识。

认读生字并描红仿写：

矛盾楚壁韵

二、我会读。

1.第一遍，我边读边标出不认识和读不准的字，借助字典读正确。

并把难读的地方多读几遍。

2.第二遍，我边读边画出课文中不理解的词语和语句，联系课文或查字（词）典尝试理解；自己不能解决的在旁边画“？

”，准备和老师同学一起在课堂上解决。

3.第三遍，边读边标自然段，读后思考：

这三个故事的主要内容。

三、我能做。

摘抄你认为值得积累的词语。

比如：

张口结舌自相矛盾惊叹不已

自己不能解决的问题还可以写下来和同伴交流。

四、百事晓，我知道：

有关历史故事的成语：

闻鸡起舞三顾茅庐

有关神话故事的成语：

后羿射日女娲补天

有关寓言故事的成语：

画蛇添足亡羊补牢

教学反思

成功之处：

1.在学习中，尽可能的扩大学生学习的信息量。

在认识“盾”字时，教师增加了“盾”字的演变过程，向学生展示了汉字造字的魅力，让学生感受到祖国语言文字的趣味性。

同时，在学习一些重要词语时，引导学生“联系上下文理解词语”，既体现了语文基本能力训练，又渗透了学习方法的指导。

2.充分了尊重学生这个主体，正确体现了主导与主体的关系，发挥了学生自主、合作探究的精神。

教师结合学生实际情况，采取多种形式，引导学生自主、合作解决疑难，使课堂真正成为孩子们自主学习的天地。

如在朗读指导中，老师充分尊重学生的自主感悟，鼓励孩子进行个性化朗读。

不管他突出强调哪一个词语来体现夸口，只要合情合理，老师都给予肯定。

同时，充分发挥教师的主导作用，引导学生进行多角度的评价，在评价中加深对句子内容的理解，在评价中增强孩子的自信。

遇到不会的问题，教师并不直接告诉学生答案，而是引导学生自主、合作探究，通过多种方法，解决问题。

3.为了深化学生对寓意的理解，教师设计了表演这一环节，让学生既学到知识，又感受到语文课的趣味性。

表演是面向全体学生的，学生可以根据自己的兴趣自选角色。

老师与学生是平等的，也参与到学生的表演当中。

教师适时引导，使学生不是对课文内容进行机械的重复，而是通过表演，让学生不仅更清楚地理解寓意，从中受到启示，而且能够感受到语文课的生动有趣，实现“寓教于乐”。

不足之处：

由于学生生活实践经验太少，