衡山县城西完小《小学数学少教多学的行动探究》课题阶段研究报告.docx
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衡山县城西完小《小学数学少教多学的行动探究》课题阶段研究报告
小学数学少教多学的行动研究
课题阶段研究报告
衡山县城西完小朱学文
由我校申报的《小学数学少教多学的行动研究》课题,经湖南省教育学会批准,于2011年被列为湖南省教育学会“十二五”科研课题(课题批准号D-62)。
2011年4月4日,由衡阳市教育学会组成的专家组对该课题进行了开题论证,课题组根据开题意见对课题研究方案进行了修改。
两年来,课题组按照预定计划,采取切实可行的实施步骤,有条不紊地开展研究工作,取得了突破性的进展和成果。
现总结如下:
一、问题的提出
小学数学少教多学的行动研究课题是在全面实施新课程改革的大环境下,结合我校教育教学实际情况而提出的。
1.新课程改革开始时,大家关注的是数学教育理念的变革。
课改进行一段时间后,大家逐步认识到理念的变革最终要落实在课堂教学效率的提高上。
于是,有效教学、高效课堂成为近年讨论的热点问题。
“有效”“高效”关注的是学生学习的质量与速度。
事实上,在高度信息化的社会,我们应该思考如何让学生的学习能力得到充分发挥,以便他们掌握更多的数学基础知识、基本技能、基本数学思想方法与基本数学经验。
这就需要教师在教学上下功夫,以学生的学习情况确定教法和学法。
为学生腾出时间与空间,相对就要教得少一点,让学生学得多一点。
基于这些认识,我们提出“小学数学少教多学的行动研究”的课题。
2.我校在校学生有3138名,专任教师125名。
近年来,我校的各科学业成绩在全县都名列前茅,尤其是数学,在县内遥居榜首。
这些成绩的取得与学校的常规管理和教师的教学水平固然是分不开的,然而,我们在对学校1000多名优秀学生的调查中发现,竟然有95%的学生利用周末或其它休息时间进行各种各样的培训,在对全校125名教师的问卷调查中我们又发现一个惊人的数字:
75%的老师几乎中午都不休息,他们利用中午或下午等其它休息时间给学困生补课,给优生加餐。
也就是说,这些优异成绩的取得并不完全来自40分钟的课堂,而是师生们休息了很多课余时间辛苦得来的。
那么,有没用一种行之有效的教学方法能让老师“少教”而又能使学生“多学”呢?
这是一直困扰我们全体教师的问题。
因此,在我校开展“小学数学少教多学的行动研究”显得尤为迫切和重要。
二、研究的理论依据
本课题研究依据《义务教育数学课程标准》的理念、教学内容,以现代小学数学课程教育理论、现代教学论、维果茨基德最近发展区理论、建构主义等为指导开展研究。
1.《义务教育数学课程标准》的理念
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
2.现代教学论
现代教学是一种特殊交往活动,本质上是师生之间以对话、交流、合作为基础进行文化知识传承和创新的特殊交往活动。
3.维果茨基最近发展区理论
前苏联教育家维果茨基认为:
教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用,表现为“儿童还不能独立地完成任务,但在成人的帮助下,在集体活动中,通过模仿,却能够完成这些任务”。
这两种水平之间的距离,就是“最近发展区”。
把握“最近发展区”,能加速学生的发展。
4.建构主义理论依据
以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。
三、课题的研究价值
1.实践价值
通过对小学数学少教多学的行动研究与实践,着眼于学生的长远发展,增强课堂教学的实效性,培养学生自主学习、合作学习、探究学习的能力,发展学生的主体意识、集体意识,促进教学质量持续和健康发展。
通过研究,使教师的教学业务水平、课堂教学能力有一个质的提升,实现师、生、校的同步发展,让老师在教学中提高教学的能力,从而全面提高教学质量。
通过研究,促进学校的发展,提升学校的科研水平,提升学校的办学品位。
2.理论价值
通过对小学数学少教多学的行动进行探索和研究,初步形成系统的小学数学课堂教学改革操作体系,积累与丰富其课堂操作技巧,为我们的课堂教学改革的发展提供理论研究的素材。
四、课题研究目标与内容
(一)研究目标
1.丰富“少教多学”课堂教学理论,形成比较系统的课堂操作策略与技巧。
2.探索提高小学数学课堂教学效率的途径,形成一支开放型的、具有过硬教学素质的教师队伍,从而全面提升学校教育教学质量。
(二)研究内容
1.正确科学地处理教材,把握教材。
形成立体的知识结构网络。
2.教学相融,建构“少教多学”的教学模式。
3.开发校本教材,激发学生的学习兴趣
4.探索“少教多学”的评价办法。
5、研究的进程与具体做法
课题研究分三个阶段进行:
第一阶段:
课题准备阶段(2011年9月——2011年11月)集中学习理论,明确具体研究任务、分工;
第二阶段:
课题实施阶段(2011年12月——2013年7月)
第三阶段:
课题的结题论证和研究成果推广应用阶段(2013年8月——2013年9月)
形成课题的研究报告,向省教育学会提出结题申请,接受结题验收。
近两年来,课题组按照预订的计划在学校启动和推行“小学数学少教多学的行动研究”的课题研究,采取切实可行的研究步骤,推动这一课题的研究工作广泛又深入地开展。
(1)第一阶段:
(2011年9月——2011年11月)
课题的第一阶段是准备阶段,我们具体做了下面一些工作:
1.成立课题组
2011年9月,学校就成立了由校长室、教导处、教研室组成的7人领导小组。
参加本课题的11位主研究教师和技术人员,由课题领导小组根据教师的申请及思想表现、业务素质、工作责任心来确定,青年教师为主,是我校数学教学的中坚力量。
2.确定课题研究方案和研究计划。
针对“小学数学少教多学”这一板块来进行研究。
课题组的成员对于这一课题的内涵早就有了一定的了解,对于课题的研究背景、研究目标、研究内容、研究方法形成了共识;并且很快拿出了《研究方案》的初稿,随后我们又拟定了切实可行的《实施计划》;并制定了课题研究管理制度;还邀请了教育局的专家帮助论证。
3.创建研究必须的环境和资源库,强化理论学习。
课题在一开始,学校购进了大量与小学数学教学有关的书籍,组织课题组成员学习了《小学数学教学论》《小学数学新视野》、《国际视角下的小学数学教育》《小学数学课程大纲》等数学著作,并且课题组的成员每人都有《小学数学教师》和《湖南教育》这两本书籍,为课题研究打下坚实的理论基础。
为了让我们的课题工作能够做到更深入,我们采用“请进来”与“走出去”相结合的方式,聘请省教育专家赵雄辉博士、申建春教授和王沛清教授为我校的课堂教学作指导。
与此同时,我校组织课题组的成员先后到长沙的马王堆小学、株洲市的银海小学和九方小学进行参观学习。
2011年下期,我校实现了“班班通”,现代化教育技术的装备齐全,每个办公室都拥有了硬件、软件相对完备的电子备课室以及两间计算机房和两间多媒体教室,为课题组开展研究提供了优越的条件。
(2)第二阶段(2011.12-至今)
课题的第二阶段是课题实施阶段,是课题研究工作的重要的环节,有条不紊地按照预定计划开展研究是保障成功的基本条件。
在这一阶段我们是这样一步一步落实到位的:
1.编写计划,组织实施。
课题研究的实施阶段是按三个学年度来进行的,我们分学年度制定了“研究执行计划”,并且按照计划认真落实到每一项具体工作中去。
为了保证研究工作有条不紊地进行,学校对研究的人员在工作量上都进行了调减,同时在学校教育教学科研中单独立项,保障了课题研究的资金来源,充分激发了课题组成员的研究热情。
2.按照课题研究计划逐一进行落实。
2011年10月,课题组进行第二次研究例会。
会上主持人杨艳凤安排部署第二阶段的工作。
2011年11月-2012年12月,课题组成员分到各年级进行学生的调查问卷工作,开展调查,并将调查报告交至负责人手中,由负责人进行整理归类,并形成了相应的调查报告。
课题组成员根据调查结果调整自己的课堂教学,开始进行相应的课堂教学改革。
2012年2月——2012年5月,我们组织课题组的成员查阅大量文献资料,研读《义务教育数学课程标准》中教学内容部分和小学数学教材。
将小学阶段的数学教材分年级,分版块进行分工,分别由李桂云、胡美群、朱学文、邹敏任组长,带领全体课题成员分别对低、中、高年级的数学教材、学生、教学等方面开展研究。
并且按版块、按年级,正确科学地处理教材,把握教材,形成了立体的知识结构网络。
与此同时,课题组成员对少教多学的课堂教学模式进行积极探索,安排课题组成员上教研课,反复探索适合本校实际的新的教学方法以及教学模式。
2012年6月,课题组进行了第三次例会,会上安排了下一阶段的工作重点。
从2012年6月起,课题组每个成员根据研究成果,精心设计一堂教研课,并在课后及时反思,形成课题经验材料。
2012年9月,我校课题组通过专家的指导以及集体的智慧,形成了以“少教多学”为核心理念的“三环五步”教学模式。
我们还邀请了湖南省教育专家赵雄辉博士、申建春教授和王沛清教授对学校课题开展和课改工作进行指导、点评。
课题组吸收了专家们的意见,经过不断地探索研究,形成了具有特色的“三环五步”教学模式,并于2012年11月19日在全县进行工作经验的交流。
六、形成了阶段性的观点。
(1)构建了“三环五步”的快乐学习模式
“少教多学”的前提条件是:
“以学定教、先学后教”。
课堂上,先让学生独立看书、自主学习;然后,教师检测自学效果,从中发现学生在自学当中没有学懂的疑难问题;教师再适时组织学生讨论、合作学习,这时的合作学习就有了必要性,也有了合作的内容(自学当中出现的问题)、合作的目的(解决这些疑难问题)、合作的方式(更正、讨论、教师讲评)和合作的对象(同学、老师),最后的当堂训练还是自主学习。
课题组成员根据新课改理念、根据我校的大班额的实际情况、根据学生的学习情况,结合“少教多学”的核心理念,创建了“三环五步”的快乐学习模式。
“三环”是指学生的学习过程分为课前预习、课中探究、课后拓展三个环节。
五步是指课中探究分为“导”——“疑”——“探”——“评”——“用”五个步骤。
第一环节课前预习
课前预习是提高学生自主学习能力的重要环节,通过预习可以帮助学生及时了解新课内容,抓住新课的重点、难点,以便学生在课堂上有目的、有针对性地听讲。
通过预习还可以帮助学生沟通新旧知识间的联系,为学习新知扫清障碍。
教师根据新知的内容精心设计有价值的问题和尝试练习,提前一天将学案发给学生,让学生提前进入新知,激活思维,为第二天的学习打下伏笔。
第二环节课中探究
课中探究分为“导”——“疑”——“探”——“评”——“用”五步。
第一步导(灵活导入,提升兴趣)
导入是小学课堂必不可少的环节,是在讲解新知或课堂教学活动开始之时,教师有意识、有目的地引导学生进行学习的一种方式,是课堂教学的起始环节。
合理、精彩的课堂教学导入可有效地提高学生的注意力,开启学生思维的阀门,激发联想,提升兴趣。
导入的方法多种多样,如:
创设情境导入、谈话交流导入、以旧引新导入等等。
第二步:
疑(学会质疑,构建平台)
好问和好奇是儿童的天性,是儿童求知欲的表现。
教师要善于利用儿童这份天性,教给质疑方法,让学生学会把预习过程中有价值的疑难问题提出来,构建学习平台。
有时学生质疑的涉及面广,显得“多而杂”。
这时老师要组织学生讨论,哪些问题问得好,哪些问题不着边际,不是教材的内容和重点,从而引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。
只要引导得当,学生就能有所发现,逐渐学会质疑。
第三步:
探(小组探讨,合作学习)
针对学生预习过程中的困惑和疑问引导学生进行小组合作探究,也可在教师引导下学生进行探索、交流,提高获得知识的技能和动手能力。
课堂上,给学生足够的时间和空间,组织小组互相讨论、互相交流、互相学习。
教师引导学生讨论,会的学生教不会的学生,教师只作引导、点拨、评定、补充与更正,把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程。
第四步:
评(合理评价,共同发展)
在课堂教学中,评价的目的是促使学生对自己的学习进行反思,使学生更理性、更明智地进行学习,而不是盲目的表扬。
评价贯穿于整个课堂。
第五步:
用(学以致用,拓展提升)
为了让学生感受到学以致用的乐趣,体会到学习的价值,我们根据学习的内容,围绕让学生学会应用知识、形成技能、发展智力的目的,联系生活实践,突出教学重点,组织设计有趣味性、针对性、层次性和有实际应用价值的练习,由易到难,层层推进,让不同的人在不同层面得到不同的发展。
通过多种形式的练习对所学知识进行应用、巩固、理解、深化,达到熟练应用的程度。
(2)解决了大班额下小组合作学习的有效教学
“三环五步”快乐学习模式有两大特点:
一是面向大班额,实施有效的小组合作,人人参与;二是学习自主,学生享受学习的过程在自主学习中快乐成长。
1.建设了合作学习小组,让课堂教学快乐高效。
科学地划分了学习小组,使小组合作学习达到高效。
优化了小组组合
以学生的学习成绩作为重要依据。
一般情况下,使每个小组都同时拥有高、中、低三个层面的学生,在此基础上,再根据学生的性别、性格等特点进行个别调整,达到“优劣互补”的目的。
细化了分工合作
为了最大程度地提高学生的参与率,组内每个成员在一个阶段里都有相对侧重的一项责任,担任一个具体的合作角色。
如小组讨论的组织者、记录员、资料员、发言代表、纪律员、评价员、卫生员等,一定时间后,角色互换,使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和提高。
鼓励每个组员要积极参与踊跃发表自己的见解,倾听其他同学的发言,及时补充修改自己的看法。
这样让每个人在活动中做到:
会倾听、会表达、会讨论。
加强了有效管理
为了实现有效管理,提高小组学习效率,教师对轮值的组长进行积极地培养。
首先让小组长明白自己的职责,其次要教给小组长一些管理方法,促进其管理能力的不断提高。
激发了学生的合作欲望
在小组合作学习中,我们精心设计合作内容。
主要体现在:
在思维出现障碍时合作,感受合作是解疑排难的内心需要;在实践过程中合作,体验合作是解决问题的有效途径;在组间的竞争中合作,懂得合作是获得成功的集体要求。
改变了单一的合作形式
我们学校的小组合作活动的形式有:
游戏活动合作,实验操作合作、探究学习的小组合作,实践应用中的小组合作。
通过这些小组合作活动的开展,让学生在课堂上快乐成长,高效学习。
建立了多元化的评价机制,形成了立体化的竞争格局。
在课堂教学的过程中,我们采用:
组内评价、组组互评、教师评价等多种评价方式,让学生在每节课中间都能感受到成功的喜悦,促进生生交流和师生交流,达到快乐学习、高效学习的目的。
2、创建了小组合作学习管理制度,为小组合作学习提供制度保障。
学习小组建成后,课题组成员通过建设合作学习小组,相互交流,总结经验,制定了《城西完小合作学习小组的建设方案》、《城西完小合作小组学习管理办法和奖惩细则》以及《合作学习小组班级评分细则》。
为推进新课堂教学改革,为“三环五步”的高效课堂模式的推进打下了坚实的基础。
2、管理实施到位,促进师生共同发展。
围绕着小组竞评,以大组为单位,每组成员每天一张评分表,由每小组的组长负责登记各小组成员每节课上课的表现情况。
具体有:
每个成员的自学情况,质疑情况、合作交流情况,汇报展示情况、帮扶情况等。
小组长登记后,每周在大组内开展每周一次的评选活动。
每周五一评,评出优秀小组、管理之星、自主之星、质疑之星、合作之星、展示之星、帮扶之星等,荣登班级“群星璀璨榜”。
我们做到每日登记、每周一评、每月一结、每期一奖,激发了孩子们的学习热情,为合作学习小组的建设以及推动起到至关重要的作用。
在合作学习小组的建设中,教师也积累了班级管理的诸多经验,达到师生共同发展的目的。
(3)导学案的编写结合学生、学校的实际,促进了学生的多向发展
课题组的成员按照导学案的编写要求,根据学校的大班额的实际情况和学生的学情制定导案、学案,让学生在课堂中做到自主合作、快乐探究、高效学习。
我校的导学案分为教师的导案与学生的学案。
其中学生的学案与练案合二为一。
导案即教案,学案则面向学生。
导学案的编写做到了以下几点:
导学案不是传统的教案,它集教案、学案、预习和练习于一体,是课堂教与学活动的共同文本。
为了突出“少教多学”这一理念,我们在导学案编写中遵循了主体性、导学性、探究性、创新性等教学原则,根据不同学科的特点来设置,基本内容包括学习目标、自主学习、合作探究、巩固训练、拓展应用等几个模块。
学案导学,关注学情,提示学法,打通自主互助的通道,使学生明确该学什么、怎么去学、用多长时间、达到什么要求、如何检测等,发挥了导学案培养学生自学能力、探究能力、合作能力的作用。
具体如下:
加强了课前预习,培养了学生自主学习的好习惯
课前预习,我们设置了三练一问。
三练,就是三个简单的练习题;一问,就是学生提一个与新知紧密联系的问题。
然后根据学生提出的问题,进行小组合作学习。
这样就能让学生主动预习,培养了学生课前预习、自主学习的好习惯。
以小组合作的方式,学生自学教材知识,对教材疑难处和困惑处提出问题。
教师指导课代表将这些问题搜集起来,选择有价值的问题拿到下节课上全班进行,交流讨论。
通过这样的形式,使学生深刻感受到自己是课堂真正的主人,从而带着浓厚的兴趣,积极去发现、探究,从而逐渐学会学习。
诱导了质疑探究,培养了学生敢于质疑的好品质
课中探究部分,我们设置了质疑环节,就是学生根据自学内容提出质疑,并由此诱发学生的自主探究。
要让学生求得真正的知识,长进学问,发挥他们的想象力和创造力,就要鼓励学生提问,特别是提出不同的见解。
因此,课堂教学我们创设问题情境,培养学生提问题的意识,使学生自主探究,善于质疑,敢于质疑。
在课堂学习的时候,小组之间互相设疑挑战,这种展开竞赛的形式,极大的刺激了学生提问的兴趣,也加强了小组成员之间的合作意识。
我们对于敢于质疑的孩子进行表扬和鼓励,孩子有了老师的鼓励,既增强了自信心,又培养了他们善于观察、善于思考,勇于创新的良好的学习品质。
培养了合作意识,促进了生生交流
在学生对新知提出质疑以后,针对学生的问题,我们设置了自主探究与合作交流环节。
对于学生能够自己学会的知识,教师绝对不教;对于学生能够通过合作探究解决的问题,老师也不教。
小组合作首先是建立在学生独立思考的基础上的,学生小组以围坐、分组竞赛的形式,让每一个学生都参与教学活动中,加强了学生之间的多向交流。
学生在小组中集思广益,拓展了思维的空间,增强了自我意识,激发了内在的潜力。
锻炼了学生的口才,培养了学生的自信。
在课堂中,我们尽可能地给学生展示的机会。
学生在交流、汇报、展示的过程中,语言表达能力明显增强。
我们鼓励学生大胆地说出自己的想法,鼓励学生说话有逻辑、有条理。
在短短一年的训练中,我们惊喜的发现大多数学生能够用清晰流畅的语言阐释自己的想法。
更难能可贵的是,有的学困生,通过一年多的时间锻炼,也能大方、准确地说出自己的看法,令旁听者耳目一新。
强化了当堂检测,培养了学生的应用能力
新课后的随堂练习,当堂完成,当堂批改,当堂反馈,主动权都交给学生。
无论是练、批、讲都以学生为主。
形式多样,让学生具有学习的主动性,强化了对知识的理解与训练。
充实了达标检测,培养了学生的发散思维
课后拓展我们照顾到各个层次的学生的接受能力,题目有梯度,有层次,让不同层面的学生的能力都能得到一定的发展。
在课堂中,我们注意在日常学习中培养学生的研究意识,树立数学来源于生活,并应用与生活实际的观念。
我们鼓励学生在生活实际中发现问题,并能够通过自己和集体的智慧解决问题,从而从中感受到成功的喜悦。
让学生养成了不需要外力强加而主动自觉地求知,让学生产生一种自己获得知识的快乐感。
这样,我们就将课堂中的教学对课堂外延伸,培养了学生的拓展应用能力,培养了学生的发散思维。
(四)构建了合理高效的评价体系
为了进一步推进课堂教学改革,将“三环五步”教学模式进一步完善,我校建立了高效的课堂教学评价体系。
我们的课堂评价包括三方面:
知识建构的评价:
学生能够围绕教学目标进行总结评价。
学生自主学习能力的评价:
提炼解决问题、获取新知的思想方法,有效策略的感悟。
合作交流的评价:
是否积极主动参与小组学习,能提出自己的见解以及对他人意见的看法,在小组学习中有贡献。
评价的主体是教师和学生,评价的方式有自评、互评、小组评和教师评等多种评价方式。
(五)提高了中青年教师的成长速度,促进了教师的整体发展。
课题组的研究成员都是中青年教师。
在研究的过程中,他们阅读了大量的专业书籍,勇于实践、开拓创新,专业化成长迅速。
研究成员既能达成共识,创建了小学数学“三环五步”的教学模式,又能在教育教学中形成自己独立的教学特色。
在课题组取得一些成果的同时,学校将“三环五步”教学模式在课改实验班进行推广。
其他科目的教师也积极响应,积极投入到小学新课堂教学改革中,带动了学校的新课堂教学改革,促进了教师的整体发展。
(六)产生了良好的社会效应。
2011年上学期,我校课题组成员结合课堂改革研究出“三环五步”的教学模式雏形。
课题组成员经过不断研究、不断完善,终于在2012年下期有了突破性的进展,形成了以“少教多学”为核心的“三环五步”教学模式,将我校“小学数学少教多学行动研究”提升到一个更高的层次。
为了大力推行新课堂教学改革,县教育局于2012年10月在我校举行全县新课堂教学改革经验交流会。
参加会议是全县各校的校长及骨干教师,还邀请了省著名教育专家王沛清教授做主题发言。
我校教师彭艳芬、符雅莉、聂燕辉、李慧娟执教的四堂教研课受到与会人员的一致好评。
王沛清教授对我校的“三环五步”教学模式的评价是:
优质、高效、可行。
《衡阳日报》11月24日以“三百教师观摩三环五步教学模式“为标题对我校的教研工作进行专题报道。
《衡阳日报》在聚焦新课改的栏目中对我校课堂教学改革的评价是“城西完小课堂气氛活跃、学生训练有素,教研教改成果显著”。
(七)形成了阶段性的研究成果。
课题组成员的过程中撰写了大量的专题论文,涌现了一大批优质课,并形成许多优秀的教学案例、课件,取得了阶段性的研究成果。
具体如下:
姓名
获奖作品名称
级别
等级
邹敏
平均数
省级
一等奖
杨艳凤
科学管理合理评价构建“少教多学型”学习小组
省级
一等奖
廖晓辉
观察物体
省级
一等奖
李芳
推行“少教多学”模式让孩子们爱上数学
省级
一等奖
胡美群
在问题中放飞学生的思维
省级
二等奖
邹敏
精心设计练习实现课堂“少教多学”
省级
二等奖
朱学文
合理运用小组学习实现“少教多学”
省级
二等奖
王敏
“少教多学”高效课堂
省级
二等奖
廖晓辉
小议小学数学课“少教多学”
省级
三等奖
罗珂
少教多学让学生更快乐地学习数学
省级
三等奖
肖国珍
浅谈数学学习新模式——少教多学
省级
三等奖
易玲
授之以渔浅谈如何矫正小学生不良学习心理
省级
三等级
旷艳
运用多媒体构建“少教多学”课堂的意义
省级
二等奖
邹敏
信息技术在小学数学课堂中的实践与思考
省级
一等奖
朱学文
信息技术让数学课堂更美丽
省级
一等奖
王敏
浅谈多媒体信息技术在数学课堂教学中的应用
省级
一等奖
李桂云
浅析运用多媒体技术提高数学教学质量
省级
一等奖
罗珂
计算机技术助推小学数学课堂教学
省级
一等奖
赵晓辉
浅谈多媒体在小学数学教学中的应用
省级
二等奖
李桂云
合理运用信息技术,共建有效数学课堂
省级
二
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