《繁星》课堂教学实录 3份.docx
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《繁星》课堂教学实录3份
《繁星》课堂教学实录3份
第一课时师:
同学们,有人说星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。
你喜欢天上的繁星吗?
每当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情怎样?
你产生了怎样的遐想?
我们先看一组关于星空的图片,然后请同学们说说。
(教师播放图片)(学生思考片刻后,纷纷举手)生:
我想到的是牛郎织女。
(有生笑)生:
我想起了女娲补天的神话。
生:
我想起了钢琴奏鸣曲《星空》……师:
(高兴地)同学们的想像太丰富了,懂得也很多。
你们知道吗?
著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人,想听听他的感受吗?
生:
(齐)想。
师:
好,今天我们就一起随巴金先生去看繁星,并听听他的感受。
(生兴致很高)我们先听一遍朗读录音,请同学们边听边划出难读难写的词语。
(教师放朗读录音)(学生边听边划词语。
教师巡视)师:
(出示加点字)录音听完了,请哪位同学读一读这样几个字:
摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼生:
老师,我来读。
zhuìmèi(停了一下)múshà生:
老师,第三个字应该读mó师:
对,这是一个多音字,“模样”的“模”读mú。
再请大家讨论一个问题:
课文几次描写繁星美景的?
又是怎样安排的?
(学生议论,纷纷有同学举手)生:
我觉得是三次描写。
一次是“从前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,按照时间顺序来安排的。
生:
老师,我认为是四次描写,还有一次是“有一夜”。
师:
(故作思考)嗯,两种意见,哪一种正确呢?
(学生议论,片刻有同学举手)生:
老师,“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景,可以看作是一次描写。
师:
有道理。
那这两段内容算不算重复?
生:
不重复。
一个是看整个星空,一个是看巨人星座。
师:
你说得很好,很善于动脑筋,这在写作上就叫“泛写”与“特写”。
(边说边板书)现在大家自由地读一遍课文,再作深入地思考:
作者三次写看星的情况和感受有什么不同?
(学生自由读课文。
有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。
教师巡视)师:
好,课文读完了,每个小组再交流一下自己的发现。
(小组热烈讨论、交流,教师相机指导、答疑)生:
我来说说我们小组的意见。
作者“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”,并且“认识了一些星星”;而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,“把它们认得很熟了”。
生:
老师,我想补充他们小组的意见。
师:
当然可以。
你说。
生:
我们要注意作者特写看巨人星座的情况。
“我”“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!
”师:
补充得很好。
那么作者的感受有什么不同呢?
生:
“从前”,“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”;“三年前”,“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”;“如今”,“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。
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2019-05-04
第一课时师:
同学们,有人说星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。
你喜欢天上的繁星吗?
每当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情怎样?
你产生了怎样的遐想?
我们先看一组关于星空的图片,然后请同学们说说。
(教师播放图片)(学生思考片刻后,纷纷举手)生:
我想到的是牛郎织女。
(有生笑)生:
我想起了女娲补天的神话。
生:
我想起了钢琴奏鸣曲《星空》……师:
(高兴地)同学们的想像太丰富了,懂得也很多。
你们知道吗?
著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人,想听听他的感受吗?
生:
(齐)想。
师:
好,今天我们就一起随巴金先生去看繁星,并听听他的感受。
(生兴致很高)我们先听一遍朗读录音,请同学们边听边划出难读难写的词语。
(教师放朗读录音)(学生边听边划词语。
教师巡视)师:
(出示加点字)录音听完了,请哪位同学读一读这样几个字:
摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼生:
老师,我来读。
zhuìmèi(停了一下)múshà生:
老师,第三个字应该读mó师:
对,这是一个多音字,“模样”的“模”读mú。
再请大家讨论一个问题:
课文几次描写繁星美景的?
又是怎样安排的?
(学生议论,纷纷有同学举手)生:
我觉得是三次描写。
一次是“从前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,按照时间顺序来安排的。
生:
老师,我认为是四次描写,还有一次是“有一夜”。
师:
(故作思考)嗯,两种意见,哪一种正确呢?
(学生议论,片刻有同学举手)生:
老师,“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景,可以看作是一次描写。
师:
有道理。
那这两段内容算不算重复?
生:
不重复。
一个是看整个星空,一个是看巨人星座。
师:
你说得很好,很善于动脑筋,这在写作上就叫“泛写”与“特写”。
(边说边板书)现在大家自由地读一遍课文,再作深入地思考:
作者三次写看星的情况和感受有什么不同?
(学生自由读课文。
有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。
教师巡视)师:
好,课文读完了,每个小组再交流一下自己的发现。
(小组热烈讨论、交流,教师相机指导、答疑)生:
我来说说我们小组的意见。
作者“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”,并且“认识了一些星星”;而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,“把它们认得很熟了”。
生:
老师,我想补充他们小组的意见。
师:
当然可以。
你说。
生:
我们要注意作者特写看巨人星座的情况。
“我”“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!
”师:
补充得很好。
那么作者的感受有什么不同呢?
生:
“从前”,“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”;“三年前”,“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”;“如今”,“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。
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第一课时师:
同学们,有人说星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。
你喜欢天上的繁星吗?
每当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情怎样?
你产生了怎样的遐想?
我们先看一组关于星空的图片,然后请同学们说说。
(教师播放图片)(学生思考片刻后,纷纷举手)生:
我想到的是牛郎织女。
(有生笑)生:
我想起了女娲补天的神话。
生:
我想起了钢琴奏鸣曲《星空》……师:
(高兴地)同学们的想像太丰富了,懂得也很多。
你们知道吗?
著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人,想听听他的感受吗?
生:
(齐)想。
师:
好,今天我们就一起随巴金先生去看繁星,并听听他的感受。
(生兴致很高)我们先听一遍朗读录音,请同学们边听边划出难读难写的词语。
(教师放朗读录音)(学生边听边划词语。
教师巡视)师:
(出示加点字)录音听完了,请哪位同学读一读这样几个字:
摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼生:
老师,我来读。
zhuìmèi(停了一下)múshà生:
老师,第三个字应该读mó师:
对,这是一个多音字,“模样”的“模”读mú。
再请大家讨论一个问题:
课文几次描写繁星美景的?
又是怎样安排的?
(学生议论,纷纷有同学举手)生:
我觉得是三次描写。
一次是“从前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,按照时间顺序来安排的。
生:
老师,我认为是四次描写,还有一次是“有一夜”。
师:
(故作思考)嗯,两种意见,哪一种正确呢?
(学生议论,片刻有同学举手)生:
老师,“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景,可以看作是一次描写。
师:
有道理。
那这两段内容算不算重复?
生:
不重复。
一个是看整个星空,一个是看巨人星座。
师:
你说得很好,很善于动脑筋,这在写作上就叫“泛写”与“特写”。
(边说边板书)现在大家自由地读一遍课文,再作深入地思考:
作者三次写看星的情况和感受有什么不同?
(学生自由读课文。
有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。
教师巡视)师:
好,课文读完了,每个小组再交流一下自己的发现。
(小组热烈讨论、交流,教师相机指导、答疑)生:
我来说说我们小组的意见。
作者“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”,并且“认识了一些星星”;而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,“把它们认得很熟了”。
生:
老师,我想补充他们小组的意见。
师:
当然可以。
你说。
生:
我们要注意作者特写看巨人星座的情况。
“我”“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!
”师:
补充得很好。
那么作者的感受有什么不同呢?
生:
“从前”,“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”;“三年前”,“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”;“如今”,“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。
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第一课时师:
同学们,有人说星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。
你喜欢天上的繁星吗?
每当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情怎样?
你产生了怎样的遐想?
我们先看一组关于星空的图片,然后请同学们说说。
(教师播放图片)(学生思考片刻后,纷纷举手)生:
我想到的是牛郎织女。
(有生笑)生:
我想起了女娲补天的神话。
生:
我想起了钢琴奏鸣曲《星空》……师:
(高兴地)同学们的想像太丰富了,懂得也很多。
你们知道吗?
著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人,想听听他的感受吗?
生:
(齐)想。
师:
好,今天我们就一起随巴金先生去看繁星,并听听他的感受。
(生兴致很高)我们先听一遍朗读录音,请同学们边听边划出难读难写的词语。
(教师放朗读录音)(学生边听边划词语。
教师巡视)师:
(出示加点字)录音听完了,请哪位同学读一读这样几个字:
摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼生:
老师,我来读。
zhuìmèi(停了一下)múshà生:
老师,第三个字应该读mó师:
对,这是一个多音字,“模样”的“模”读mú。
再请大家讨论一个问题:
课文几次描写繁星美景的?
又是怎样安排的?
(学生议论,纷纷有同学举手)生:
我觉得是三次描写。
一次是“从前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,按照时间顺序来安排的。
生:
老师,我认为是四次描写,还有一次是“有一夜”。
师:
(故作思考)嗯,两种意见,哪一种正确呢?
(学生议论,片刻有同学举手)生:
老师,“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景,可以看作是一次描写。
师:
有道理。
那这两段内容算不算重复?
生:
不重复。
一个是看整个星空,一个是看巨人星座。
师:
你说得很好,很善于动脑筋,这在写作上就叫“泛写”与“特写”。
(边说边板书)现在大家自由地读一遍课文,再作深入地思考:
作者三次写看星的情况和感受有什么不同?
(学生自由读课文。
有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。
教师巡视)师:
好,课文读完了,每个小组再交流一下自己的发现。
(小组热烈讨论、交流,教师相机指导、答疑)生:
我来说说我们小组的意见。
作者“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”,并且“认识了一些星星”;而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,“把它们认得很熟了”。
生:
老师,我想补充他们小组的意见。
师:
当然可以。
你说。
生:
我们要注意作者特写看巨人星座的情况。
“我”“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!
”师:
补充得很好。
那么作者的感受有什么不同呢?
生:
“从前”,“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”;“三年前”,“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”;“如今”,“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。
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第一课时师:
同学们,有人说星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。
你喜欢天上的繁星吗?
每当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情怎样?
你产生了怎样的遐想?
我们先看一组关于星空的图片,然后请同学们说说。
(教师播放图片)(学生思考片刻后,纷纷举手)生:
我想到的是牛郎织女。
(有生笑)生:
我想起了女娲补天的神话。
生:
我想起了钢琴奏鸣曲《星空》……师:
(高兴地)同学们的想像太丰富了,懂得也很多。
你们知道吗?
著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人,想听听他的感受吗?
生:
(齐)想。
师:
好,今天我们就一起随巴金先生去看繁星,并听听他的感受。
(生兴致很高)我们先听一遍朗读录音,请同学们边听边划出难读难写的词语。
(教师放朗读录音)(学生边听边划词语。
教师巡视)师:
(出示加点字)录音听完了,请哪位同学读一读这样几个字:
摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼生:
老师,我来读。
zhuìmèi(停了一下)múshà生:
老师,第三个字应该读mó师:
对,这是一个多音字,“模样”的“模”读mú。
再请大家讨论一个问题:
课文几次描写繁星美景的?
又是怎样安排的?
(学生议论,纷纷有同学举手)生:
我觉得是三次描写。
一次是“从前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,按照时间顺序来安排的。
生:
老师,我认为是四次描写,还有一次是“有一夜”。
师:
(故作思考)嗯,两种意见,哪一种正确呢?
(学生议论,片刻有同学举手)生:
老师,“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景,可以看作是一次描写。
师:
有道理。
那这两段内容算不算重复?
生:
不重复。
一个是看整个星空,一个是看巨人星座。
师:
你说得很好,很善于动脑筋,这在写作上就叫“泛写”与“特写”。
(边说边板书)现在大家自由地读一遍课文,再作深入地思考:
作者三次写看星的情况和感受有什么不同?
(学生自由读课文。
有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。
教师巡视)师:
好,课文读完了,每个小组再交流一下自己的发现。
(小组热烈讨论、交流,教师相机指导、答疑)生:
我来说说我们小组的意见。
作者“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”,并且“认识了一些星星”;而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,“把它们认得很熟了”。
生:
老师,我想补充他们小组的意见。
师:
当然可以。
你说。
生:
我们要注意作者特写看巨人星座的情况。
“我”“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!
”师:
补充得很好。
那么作者的感受有什么不同呢?
生:
“从前”,“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”;“三年前”,“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”;“如今”,“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。
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第一课时师:
同学们,有人说星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。
你喜欢天上的繁星吗?
每当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情怎样?
你产生了怎样的遐想?
我们先看一组关于星空的图片,然后请同学们说说。
(教师播放图片)(学生思考片刻后,纷纷举手)生:
我想到的是牛郎织女。
(有生笑)生:
我想起了女娲补天的神话。
生:
我想起了钢琴奏鸣曲《星空》……师:
(高兴地)同学们的想像太丰富了,懂得也很多。
你们知道吗?
著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人,想听听他的感受吗?
生:
(齐)想。
师:
好,今天我们就一起随巴金先生去看繁星,并听听他的感受。
(生兴致很高)我们先听一遍朗读录音,请同学们边听边划出难读难写的词语。
(教师放朗读录音)(学生边听边划词语。
教师巡视)师:
(出示加点字)录音听完了,请哪位同学读一读这样几个字:
摇摇欲坠半明半昧模糊霎眼生:
老师,我来读。
zhuìmèi(停了一下)múshà生:
老师,第三个字应该读mó师:
对,这是一个多音字,“模样”的“模”读mú。
再请大家讨论一个问题:
课文几次描写繁星美景的?
又是怎样安排的?
(学生议论,纷纷有同学举手)生:
我觉得是三次描写。
一次是“从前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,按照时间顺序来安排的。
生:
老师,我认为是四次描写,还有一次是“有一夜”。
师:
(故作思考)嗯,两种意见,哪一种正确呢?
(学生议论,片刻有同学举手)生:
老师,“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景,可以看作是一次描写。
师:
有道理。
那这两段内容算不算重复?
生:
不重复。
一个是看整个星空,一个是看巨人星座。
师:
你说得很好,很善于动脑筋,这在写作上就叫“泛写”与“特写”。
(边说边板书)现在大家自由地读一遍课文,再作深入地思考:
作者三次写看星的情况和感受有什么不同?
(学生自由读课文。
有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。
教师巡视)师:
好,课文读完了,每个小组再交流一下自己的发现。
(小组热烈讨论、交流,教师相机指导、答疑)生:
我来说说我们小组的意见。
作者“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”,并且“认识了一些星星”;而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,“把它们认得很熟了”。
生:
老师,我想补充他们小组的意见。
师:
当然可以。
你说。
生:
我们要注意作者特写看巨人星座的情况。
“我”“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!
”师:
补充得很好。
那么作者的感受有什么不同呢?
生:
“从前”,“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”;“三年前”,“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”;“如今”,“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。
34567
2019-05-04
第一课时师:
同学们,有人说星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。
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你产生了怎样的遐想?
我们先看一组关于星空的图片,然后请同学们说说。
(教师播放图片)(学生思考片刻后,纷纷举手)生:
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(有生笑)生:
我想起了女娲补天的神话。
生:
我想起了钢琴奏鸣曲《星空》……师:
(高兴地)同学们的想像太丰富了,懂得也很多。
你们知道吗?
著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人,想听听他的感受吗?
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(齐)想。
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好,今天我们就一起随巴金先生去看繁星,并听听他的感受。
(生兴致很高)我们先听一遍朗读录音,请同学们边听边划出难读难写的词语。
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老师,我来读。
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再请大家讨论一个问题:
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又是怎样安排的?
(学生议论,纷纷有同学举手)生:
我觉得是三次描写。
一次是“从前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,按照时间顺序来安排的。
生:
老师,我认为是四次描写,还有一次是“有一夜”。
师:
(故作思考)嗯,两种意见,哪一种正确呢?
(学生议论,片刻有同学举手)生:
老师,“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景,可以看作是一次描写。
师:
有道理。
那这两段内容算不算重复?
生:
不重复。
一个是看整个星空,一个是看巨人星座。
师:
你说得很好,很善于动脑筋,这在写作上就叫“泛写”与“特写”。
(边说边板书)现在大家自由地读一遍课文,再作深入地思考:
作者三次写看星的情况和感受有什么不同?
(学生自由读课文。
有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。
教师巡视)师:
好,课文读完了,每个小组再交流一下自己的发现。
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作者“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”,并且“认识了一些星星”;而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,“把它们认得很熟了”。
生:
老师,我想补充他们小组的意见。
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当然可以。
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生:
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“我”“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!
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同学们,有人说星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。
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著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人,想听听他的感受吗?
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(学生议论,纷纷有同学举手)生:
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一次是“从前”,一次是“三年前”,一次是“如今”,按照时间顺序来安排的。
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(学生议论,片刻有同学举手)生:
老师,“如今”“有一夜”都是作者在赴法国留学的邮船上看星空的情景,可以看作是一次描写。
师:
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一个是看整个星空,一个是看巨人星座。
师:
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有学生边读边用勾画圈点法标示关键词句。
教师巡视)师:
好,课文读完了,每个小组再交流一下自己的发现。
(小组热烈讨论、交流,教师相机指导、答疑)生:
我来说说我们小组的意见。
作者“从前”在家乡,看到的是“密密麻麻的星”;“三年前”在南京的“一个静寂的夜”,作者看到的是“星群密布的蓝天”,并且“认识了一些星星”;而如今,作者看到的是“深蓝色的天空里悬着无数半明半昧的星”,“把它们认得很熟了”。
生:
老师,我想补充他们小组的意见。
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生:
我们要注意作者特写看巨人星座的情况。
“我”“看清楚了那个天上的巨人”,“那个巨人还在跑呢!
”师:
补充得很好。
那么作者的感受有什么不同呢?
生:
“从前”,“望着星天,我就会忘记一切,仿佛回到了母亲的怀里似的”;“三年前”,“好像它们就是我的朋友,它们常常在和我谈话一样”;“如今”,“我仿佛看见它们在对我霎眼,我仿佛听见它们在小声说话”,“我觉得自己是一个小孩子,现在睡在母亲的怀里了”。
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2019-05-04
第一课时师:
同学们,有人说星星是夜晚的精灵,在无边的夜空,闪烁着智慧的光芒。
你喜欢天上的繁星吗?
每当你凝望那充满神奇色彩的星星,你的心情怎样?
你产生了怎样的遐想?
我们先看一组关于星空的图片,然后请同学们说说。
(教师播放图片)(学生思考片刻后,纷纷举手)生:
我想到的是牛郎织女。
(有生笑)生:
我想起了女娲补天的神话。
生:
我想起了钢琴奏鸣曲《星空》……师:
(高兴地)同学们的想像太丰富了,懂得也很多。
你们知道吗?
著名作家巴金也是一个特别喜欢看天上繁星的人,想听听他的感受吗?
生:
(齐)想。
师:
好,今天我们就一起随巴金先生去看繁星,并听听他的感受。
(生兴致很高)我们先听一遍朗读录音,请同学们
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