一年级上册人教版数学教案设计.docx
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一年级上册人教版数学教案设计
总课时第16课时《0的认识和有关0的加减法》2
设计理念:
新一轮的数学课程改革,主要是要转变广大数学教师的教学观念,在数学课堂中推进素质教育,在《标准》的理念下进行教学创新。
《标准》在这一方面提出以下几个方面的思想。
第一、数学学习的主要方式应由单纯的记忆、模仿和训练转变为自主探索、合作交流与实践创新;数学教师由单纯的知识传递者转变为学生学习数学的组织者、引导者和合作者。
第二、学生要从单纯的知识的接受者转变为数学学习的主人。
第三、数学学习评价应由单纯的考查学生的学习结果转变为既要关注学生学习的结果,更要关注他们在学习过程中的变化和发展。
教材分析
《0的认识和有关0的加减法》是《义务教育课程标准实验教科书》一年级数学上册第三单元第29页的教学内容,包括教科书第24页的例题和做一做。
教材先通过三幅画展示一只可爱的小猴逐次把2只桃吃光的过程,来说明0表示没有的含义;再利用直尺图说明0的另一个含义──起点;然后教学0的写法。
教材通过3只小鸟全飞走、两片荷叶上的青蛙图,以及小朋友思考5-0=□的图画,讲述有关0的加、减法,让学生明白这些加、减法的含义。
教学目标:
1、初步知道0的含义、会读、会写数字0;初步学会计算有关0的加、减法。
2、通过观察、思考、讨论、探索等学习活动,提高自主学习意识。
3、在教师的鼓励和帮助下,学生对身边及数学有关的事物产生兴趣,在认识0的情景中体验知识及生活的密切联系,从而体现学习的喜悦。
教学重点和难点
1、掌握数0的两种含义。
2、正确地计算有关0的加、减法。
教学过程:
(一)课前探究
猜老师笔筒里有几支粉笔的游戏。
(通过摇,让孩子猜测,然后再一支支的拿出来,再猜新的答案,直到摇后再也不发出任何声音为止,从而得出正确答案,然后点入今天学习的内容。
板书:
0的认识和有关0的加减法。
)
(二)新课导入(师出示卡片,学生快速口答。
)
1、口算
4+1=2-1=3-2=1+2=2+2=5-1=3+2=5-4=3-1=
2、填数
1()()4()5()3()()
(三)学习新课
1)创设情景,探究新知
①、教学0表示没有的含义。
课件逐一出示小猴子吃桃子画面。
师:
仔细的看大屏幕,说说你看懂了什么?
(指名学生说说。
)
师:
当盘子里没有桃子时用几来表示呢?
(当盘子里一个桃子也没有时,我们就用0来表示。
)
师:
谁知道0在这表示什么意思呢?
(板书:
表示没有)
师:
你能举出生活中用0来表示没有的例子吗?
(学生举例)
②、教学“0”表示起点的含义
师:
0除了表示没有,还表示什么呢?
我们一起来看大屏幕。
课件出示直尺图,问:
这是什么?
(直尺)
师:
请同学们仔细观察一下,说说你发现了什么?
0在直尺的哪一端?
(左端)
师:
对,也就是说在直尺上是从0开始的。
那你们知道0在这儿又表示什么呢?
(板书:
起点)
师:
0在直尺上表示起点。
从0到1是一段,从0到2有几段呢?
……(课件演示,学生数一数。
)从0开始,按顺序数一遍直尺上的数(0,1,2,3,4,5)。
③、学习按正确的笔顺写0
师:
我们认识了0,知道0既表示没有,又表示起点。
那你们能按正确的笔顺写0吗?
现在悄悄地用手指在桌面上书空一遍。
指名上台在黑板的田字格里写0,学生观察笔顺,写完后请同学评一评写得怎么样。
(指名评)
师:
老师想和这位同学比比,你们一起来指导老师把0写好,好吗?
(学生指导在黑板上写0。
)写完后再评一评老师写得怎么样。
(师总结:
0要从上往下,从左往右写,起笔和收笔出要相连,要写得饱满、圆滑。
)
师:
你们会正确的写0了吗?
打开书,在书上29页描红写0。
先写完的同学可以帮助书写有困难的同桌,指导他写好,再互相评一评。
④、学习有关0的加减法
(1)大屏幕出示3只小鸟从窝里飞起的画面。
学生仔细观察,说说看懂了什么?
(指名说一说)
师:
根据图画你能列出一个算式吗?
(板书:
3-3=0)
师:
为什么等于0呢?
看图说说3-3=0表示什么意思?
师:
你能举出一个生活中等于0的减法算式吗?
(板书例子中的算式:
2-2=04-4=0)
(2)课件出示荷叶青蛙图。
说说池塘中有几片荷叶?
每片荷叶上有几只青蛙?
(学生观察回答)
师:
求两片荷叶上一共有几只青蛙?
用什么方法计算?
怎样列式?
(板书:
4+0=4)
师:
谁知道4为什么要加0呢?
4+0=4表示什么意思?
师:
请你再举出一个这样的例子。
(板书例子中的算式:
3+0=35+0=5)
(3)同学们真是太聪明了,有关0的加减法居然掌握的这么好!
有个小伙伴被一道有关0的减法算式给难住了,我相信你们一定能帮她解决。
有信心吗?
课件出示:
5-0=()
自己先思考5-0等于几,为什么?
然后同桌交流自己是怎么想的,再汇报。
(板书:
5-0=5)
你们能再帮老师解决两个难题吗?
师再出题考考学生。
(板书2-0=4-0=)
(4)小结,找规律。
仔细观察黑板上有关0的加减法算式,你发现什么?
你能找出哪些规律?
师总结:
相同的两个数相减等于零;一个数加零还得这个数;一个数减零还得这个数。
2)尝试练习,巩固新知
(1)做一做。
(出示口算卡片,开火车口答。
)
3-0=4-0=0+2=0+0=5+0=1-1=
(2)书30页练习四的第一题。
数数三个鱼缸里的金鱼,分别填出数字。
(课件出示金鱼图汇报结果。
)
(3)书30页练习四的第二题。
从小到大的排一排。
(发下数字卡片0,1,2,3,4,5,同桌合作摆一摆。
)
【设计意图:
因为小学生的学习大多以无意注意和形象思维为主,他们好奇、好胜,注意的稳定性与持久性较差。
因此教学活动的设计要富有情趣、灵活多样,要富有挑战性。
根据这些特点,我将练习设计成孩子们喜欢的活动。
在活动中学生始终是积极主动的参与者,在活动中尝到学习的快乐,真正成为学习的主人。
】
(四)课堂总结
1、这节课你有什么收获?
学到了哪些知识,你有什么体会?
(学生自由发言后归纳小结:
认识了一个新朋友──0,知道0表示一个也没有,还可以表示起点;学习了有关0的加减法,……)
2、请用你这节课学到的知识考考你的同桌。
(同桌互相出题考一考)
再指名出题考考大家。
作业设计
1、回家后当小老师,每人出10道有关0的加减法算式,考考你的爸爸、妈妈。
2、在生活中找找哪些地方能见到数字0。
板书设计:
0的认识和有关0的加减法
210
3-3=04+0=4
四教后反思:
这节课,出现的一个问题一直让我很困惑。
在教学有关0的加减法时,有一个情境出现“2片荷叶,左边荷叶上有4只青蛙,右边荷叶上没有青蛙。
求一共有多少只青蛙。
”这个情境出现后,要求学生说说自己看到的,并提一个数学问题求一共有多少只青蛙?
在今天我的提示已经很明显的情况下,学生还是说减法的意思。
好不容易讲明白了,可后来举例时学生又举出了减法算式的例子。
后来经过反思,我才明白,其实,从课上第一个学生回答来看,她的表述是“本来有……,后来……”,紧接着就是“还剩下……”。
其实学生的思维还停留在前面一题中:
“原来有3只小鸟,后来3只都飞走了,还剩下几只小鸟?
”在以前学习的内容来看,加法那课学习的都是加法内容,减法那课都是学习减法内容。
而在今天的这节课中,有些学生并不去仔细领会图意,而是想当然的想成和前面一题的图意一样,还不适应加减混合放在一个课时。
再说这个4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,更加局限了学生的思维。
现在回头想想,我在由减法情境转向加法情境的提示语言上再明确点,可能图意会更加直观,效果会比较好。
总课时第17课时练习课。
教学内容:
练习四第30~31页。
教学目标:
1、使学生加深对0的理解。
2、巩固有关0的加减法。
教学重点和难点:
有关0的加减法。
教学过程:
1、直接导入:
今天,老师和小朋友就来做有关0的练习,有没有信心?
2、第1题:
看鱼缸里有几条金鱼就填数字几,第3个鱼缸里没有金鱼,填数字0.
第2题:
复习5以内数的顺序。
每个学生都在桌子上摆一摆。
先按从小到大将0~5各数排成一排后,再让学生从大到小排列。
第3题:
3-1=3-2=3-3=
第4题:
3+0=30+3=33+0=0+3
第5题:
小朋友你们看看,这些算式有什么相同的地方,有什么地方不同吗?
第6题:
看谁算得都对?
第7题:
请你把图中每个学生跑的位置用数字表示出来,
第8题:
一只小鸡对一条小虫,有2只小鸡没有虫吃,小鸡有多余,小鸡只数比小虫条数多2,还可以说小虫条数比小鸡只数少2.。
第9题:
比一比谁写得更好!
3、同学们一节课快结束了,你们有什么收获?
还有什么疑问么?
板书设计:
练习四
3-1=3-2=3-3=
3+0=30+3=3
3+0=0+3
作业设计:
作业本。
总课时第18课时认识立体图形
【教学内容】
人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学(一年级上册)》第32页和33页。
【教学目标】
1.使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球,能够辨认这些图形,准确地说出它们的名称。
2.从实物抽象到图形,培养学生的想象能力和初步的空间观念。
3.让学生在多种形式的活动中,综合运用多种感官,体验数学知识的形成过程,感受学习数学的乐趣,体会数学与实际生活的联系。
【教学过程】
一、创设情境,激发兴趣
出示各种图形的画面。
师:
这节课我们一起来认识立体图形。
(出示课题:
认识立体图形)
看!
这些不同的图形,想知道它们能变成什么吗?
(机器猫)
今天,机器猫想请同学们到图形乐园去玩一玩,你们愿意吗?
图形乐园里的景色可真美,机器猫最喜欢玩积木了,你们喜欢玩吗?
二、展开活动,提出问题
1.师:
每个小组的桌上都有一堆这样的积木,现在,你们就一块玩一玩吧!
(分小组活动)
2.师:
由于时间关系,我们先玩到这里。
为了便于下一次玩的时候挑选起来方便,我有个建议,能不能把手中的积木先分类,再整齐地摆放回去呢?
3.师:
请各组同学商量一下,你们想把这些积木按什么分?
分几组?
4.小组汇报。
(请学生将积木分组的情况一一展示。
有的按颜色分组,有的按大小分组,还有的按形状分组……)
师:
这节课我们就按他们分的这种情况(出示按形状分的组)来研究。
三、引导体验,合作探究
(一)球的认识
1.师:
我发现咱们班的很多同学都喜欢球。
请每人拿一个球,放在桌子上。
2.问一个学生:
你拿的是什么球?
(小皮球)再问其他学生:
你呢?
其他同学呢?
3.师:
虽然他们拿的是不同的球,仔细观察,你们发现它们的形状怎样?
师:
(出示图)我们把这样的形状,统称为“球”。
4.师:
除了刚才你们手里拿的这些形状是球,生活中你还见过哪些物体的形状也是球?
5.师:
老师刚才提的要求是把球放在桌上,可是我发现有的同学总是用手扶着球,这是为什么?
6.师:
为什么球放不好就容易掉在地上呢?
看来,球是能滚动的。
(二)圆柱的认识
1.教师拿起一个圆柱形的积木,放在硬纸板上,滚一滚,问学生:
这块积木也能滚,它的形状是球吗?
为什么不是?
2.师:
请你从桌上拿一个圆柱形的积木,摸一摸,再看一看,你还发现什么了?
3.教师用教具演示上下两个面一样大。
4.师:
(出示图)我们把这样的图形叫做“圆柱”。
5.师:
生活中你见过形状是圆柱的物体吗?
(三)正方体的认识
1.教师指大屏幕中正方体这组积木问:
你们把这几块形状相同的积木放在了一起,谁知道它们的形状叫什么?
2.贴图并板书“正方体”。
3.请你拿一块形状是正方体的积木,用手摸一摸,说说你有什么感觉。
板书“摸”。
小结:
我们通过摸,感觉到正方体的每个面都是平的。
④教师再举起一块长方体(特殊的)的积木,让学生判断它的形状。
引导学生进一步认识长方体的特征。
师:
下面请同学们收学具,各组把积木倒在袋子里。
看来,我们在玩积木的过程中也能学到数学知识。
想一想今天我们认识了哪些图形?
(五)基本练习
师:
看图形,你能说出它们的名称吗?
四、游戏活动,发展思维
(一)神奇魔术师
看过魔术表演吗?
谁愿意上来当一回魔术师,从这个魔术箱里,变出不同形状的物体。
游戏1:
请一个学生在箱子里摸,随意摸到一个物体,先告诉同学给大家变出来的东西是什么形状,然后拿出来请同学判断。
游戏2:
问学生:
你们想得到什么形状的东西?
谁能实现他的愿望?
(请一个学生上来,根据同学们指定的形状摸一个物品)
游戏3:
以小组为单位继续做这个游戏。
(二)超级侦探
师:
老师这里有一个神秘的盒子,里面藏着一样东西,这回不许看,也不许摸,只能用耳朵听一听,然后根据你听到的声音,猜一猜里面的物体可能是什么形状,你们能行吗?
游戏1:
教师把盒子左右晃一晃。
问:
你听到什么声音了?
你能猜出里面的物体可能是什么形状的吗?
(球)
你能肯定是球吗?
还可能是什么?
(圆柱)教师再把盒子前后晃一晃,转圈晃一晃。
问:
现在你能肯定里面的物体是什么形状的吗?
(球)打开看看。
你们猜对了吗?
看来,通过听我们也能判断出物体的形状。
板书“听”。
游戏2:
再拿出一个盒子,教师用同样的方法晃,让学生听。
师:
谁来说说,你觉得里面的物体可能是什么形状的?
(学生根据声音猜出可能是长方体,可能是正方体,也可能是圆柱。
)
在大家出现了不同意见时,我们想知道谁猜得对,应该怎么办呢?
生:
打开看看吧!
(教师打开后,把里面的东西放到实物投影下边。
让学生只能看到其中的一个面是正方体,学生猜是正方体,这时再举起来让大家看。
是长方体)
讨论:
说一说为什么会看错?
通过这个游戏,你明白了什么道理呢?
五、观察生活,解决问题
(一)欣赏
“五一”放假期间,我带孩子出去玩儿,发现周围的环境变化可大了。
一座座造型各异的建筑使我们城市越来越美了。
请你们欣赏一组我拍的照片。
(展示多种建筑物的图片)
(二)数一数
1.小动物们看到我们的城市这么美,它们可羡慕了。
他们找来了一些材料,准备建一座动物乐园,你们看看他们都找来了什么形状的材料?
2.(出示图)动物乐园建好了,请你帮助统计一下,他们所有的建筑材料的数量。
板书设计:
图形的认识
长方体正方体圆柱球
:
作业设计:
作业本。
教后反思:
五
数学教学时,我们注重数学教学语言的规范性及严密性。
但面对一年级的小学生如何做到精炼规范的数学语言,对于我这个教惯了高段数学的老师来说是个新课题了。
课堂上,当我习惯性地提问:
“你觉得长方体有什么特征?
”时,学生是一片沉默。
显然学生对“特征”这个常用的数学术语是很陌生的,他们无法理解,更不用说要找出长方体的特征了。
此时,教师该怎么办呢?
是由老师自己说?
还是老师向学生介绍这个词?
还是该用更贴近学生知识和生活的语言来表述这个问题?
我选择了贴近学生实际的语言再次问:
“你们觉得长方体是什么样的?
”此时,教室里的气氛立刻活跃了起来,孩子们七最八舌地议论开来。
由此,我认识到:
如果在一年级的数学课堂中也一味的追求数学术语的运用,会造成学生听不懂老师的话,逐渐失去学习数学的兴趣。
所以,一年级的教师用语更应孩子化一些,平易一些,这样学生听得懂,也更爱听。
第十九课时平面图形的认识
教学内容:
人教版一年级上册P.34页认识物体和图形。
教学目标:
1.使学生直观认识长方形、正方形、三角形和圆等平面图形,能够辨认和区别这些图形,通过将图形送回家以及画各种图形,使学生直观感受各种图形的特征。
2.培养学生初步的观察能力、动手操作能力和用数学交流的能力,建立空间观念,发展应用意识。
3.初步认识几何知识与人类生活的密切联系,体验数学活动的创造性,激发学生学习数学知识的欲望。
教学重点:
认识长方形、正方形、三角形和圆等平面图形,建立空间观念。
教学难点:
立体图形和平面图形的辨别。
教学过程:
一、引入——从立体图形引入。
小朋友们,上节课我们认识了哪几个新朋友?
(长方体、正方形体、球和圆柱等)。
这些图形都来自图形王国。
教师分别出示各种立体图形让学生辨别。
可是,图形王国里啊,发生了一件抢劫案,警察叔叔马上去寻找线索,结果他们找到了一串脚印,你们知道他们分别是谁的脚印吗?
哪个聪明的小朋友能帮警察叔叔破案?
(学生抓到可疑的图形,然后全班一起验证,一起破案,教师印上印泥,在投影下和学生一起辨别凶手。
若学生说错,教师也印到纸上,加以验证。
)
二、解决问题,学习新知。
1.认识这些脚印吗?
(根据学生的回答,教师板书:
长方形、正方形、圆、三角形)这么多脚印,我们给他们一个共同的名字,叫:
平面图形。
今天我们就一起来认识他们。
2.老师这里啊,还有几个平面图形。
(出示平面图形)让我们一起来把它们送回家。
a.学生将每个图形送回各自的家。
b.评一评,送对了吗?
c.说一说,根据什么来送的?
同一家的图形分别有什么特征?
长方形:
有四条边,而且是方方正正的……
正方形:
有四条边,也是方方正正的,并且四条边都相等……
三角形:
有三条边……
圆:
没有尖尖的地方,非常圆……三、应用拓展,巩固新知。
1.用图形进行创作。
a.同桌互相合作,利用手中的各种立体图形,在纸上画各种图形,使他们组合成一幅漂亮的图画。
比一比,哪一组的画最漂亮。
b.统计图形个数。
将每个小组的作品分别展示出来,并统计每幅图中图形的个数。
2.先依次说出图形的名称,再观察每行中哪个物体可以画出左边的图形,请把它圈起来。
3.找一找,说一说,在我们教室里,哪些物体的面是今天我们学过的图形。
四、畅谈收获,自我评价
学了今天这一课,你有哪些收获?
有什么感受?
板书设计:
平面图形的认识
长方形正方形三角形圆形
作业设计:
作业本。
第二十课时分类3
设计理念:
本节课通过学生身边或熟知的单一标准的分类活动,充分激活学生已有的实质和生活经验,激发他们的求知欲,让学生体会分类的意义,找出分类的标准,掌握分类的基本方法,培养学生思维的开阔性和灵活性。
不断提高学生的观察比较、动手操作、分析概况能力以及语言表达能力。
教学内容:
教材第38页。
教材分析:
分类是一种基本的数学思想,它是根据一定的标准,对事物进行有序划分和组织的过程。
分类能力的发展,反映了儿童思维发展,特别是概括能力的发展水平。
分类能力既是儿童逻辑思维能力发展的重要方面,又对促进儿童逻辑思维能力的发展具有重要的意义。
进行分类时,首先要对客观事物进行分析、综合,通过比较,发现事物之间的联系与区别,并抽象、概括出事物的一般特点与本质属性,本章内容主要是为了使学生掌握初步的分类方法。
先让学生学会按一定标准分类,然后,让学生自己选择不同标准分类。
教学目标:
1、观察商场实物的摆放情况,初步感知分类的意义,体会数学知识与生活的密切联系。
2、通过动手操作学会分类的方法,并在分一分、看一看中培养操作能力、观察能力、判断能力和语言表达能力。
3、积极主动地参与观察、操作、评价等学习活动,培养合作交流的意识。
教学准备:
主题图、学习卡片、小圆片、三角形等自制学具。
教学重、难点:
能选择不同的标准进行分类。
一、情景激趣,导入新课
1、引导学生自主观察38页的主题图,看一看图中是什么地方,自己看到了什么?
你发现这些东西是怎么摆放的?
2、学生交流自己的发现:
把一样的(或同样的)东西放在一起。
3、教师谈话引入新课:
数学上把一样的或同样的称为同一类。
把同样的东西放在一起,就叫分类。
今天我们就来学习分类的方法。
板书:
分类
二、合作探究,提高认识
1、组织学生齐动手对教室内的卫生工具、学生作业等进行分类整理,让学生明确分类的重要意义。
设计意图:
[《标准》中强调数学学习要贴近儿童的现实生活。
组织学生齐动手对教室内的卫生工具、学生作业等进行分类整理,让学生把所学知识运用到现实生活中,使学生感受到数学就在自己身边,生活中处处有数学。
]
2、学生拿出自己准备好的各种学具,小组合作进行分类。
三、交流展示:
学生将自己分组分类整理的结果展示给全班同学看,并说一说自己分类的依据。
四、课堂练习,体验分类
1、完成“做一做”的题目
(1)教师引导学生以小组为单位进行分类活动。
(2)小组活动,组内互相交流是怎样分的,体验分类的方法。
(教师在巡视中指导)
2、列举生活中的分类。
五、作业布置:
练习六的1、2题。
六、课堂小结:
1、学生交流学习收获。
2、教师小结
教后反思:
六
在本节课的教学中,我根据教学内容的特点和学生的实际情况,安排了许多游戏活动,,引导学生积极参与。
使学生在多种形式的教学活动中,加深了对分类的认识,重点是让学生学会了选择不同的分类标准的方法。
开阔性、活动性的练习让课堂洋溢着愉快的学习氛围,学生不仅获得了知识,更为重要的是获得了学习数学的兴趣。
从生活切入数学,激发学习欲望。
心理学的研究表明,学习内容和学生的生活背景越按近,学生自觉接纳知识的程度就越高。
从学生熟悉的生活背景导入,容易让学生感受到数学就在身边。
由于是发生在身边的事例,学生很容易产生亲切感,激发了学生解决问题的欲望,很自然地形成数学与生活的链接。
同时开阔学生思维,让学生说说分类的好处、找找生活中的分类现象,使数学不只是局限在课本上,使学生充分感受到数学知识来源于生活,又回归于生活,应该为生活服务。
在本节课的教学实践中,既产生了我所意想不到的惊喜,也留下了值得我进一步思考的问题:
游戏中如何灵活、有机地处理好课堂中的“动”与“静”;如何让学生的思维更开阔、更活跃,形成更具生机和活力。
板书设计:
分类
(一)
作业设计:
作业本
第二十一分类
(二)
教学内容
教科书第39页。
教学目标
1.通过动手操作,学习根据不同的标准进行分类。
2.通过分一分、看一看的活动,培养学生的观察能力、语言表达能力。
3.培养学生合作交流的意识。
教学过程:
一、引入新课
复习:
上节课我们已经学了按一个标准进行分类,谁能说说什么是“分类”?
引入:
今天这节课我们继续学习“分类”。
(板书课题:
分类)
二、小组活动,探究新知
1.数学分铅笔。
a.拿出自己的所有铅笔,观察这些铅笔有什么不同?
b.请你们根据观察到的不同把自己的铅笔进行分类。
2.小组交流。
要求:
说说你是怎么分的,再听听别人是怎么分的。
(集体交流。
学生一般都会想到按颜色、长短、有无橡皮头、是否削过等标准进行分类。
)
3.指导看书。
a.说说书上三个小朋友是怎么分的。
b.小结:
根据不同的标准,我们可以有不同的分法。
三、巩固练习,体验根据不同标准分类
1.分花。
(第40页第4题)
要求:
想一想,你会怎么分?
你为什么这样分?
小结:
这4朵花,颜色、品种(或叶子的形状)各不相同。
根据这些不同之处,我们找到了两种分法。
2.分图片。
(第39页的做一做。
把该题中图片的形状与颜色作了些更改,使相同形状的背景颜色不同。
)
启发:
现在请你们仔细观察这组图片,你能找出多少不同的地方?
你们找到了这么多不同的地方,能不能根据每一
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