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小组合作课评课
篇一:
小组合作共同进步评课稿
小组合作共同进步评课稿(原创)
201X-12-2819:
03:
43|分类:
教学及反思|举报|字号订阅
经过新一轮的听课,每位老师都在小组合作学习方面有自己独特的应用,小组合作学习的成效也更加明显。
现将几位老师的讲课情况分析
郭丽丽老师(习题课)
优点:
1、自己批过每位学生的题,对学生有了系统的了解,知道学生的共性问题,课上先讲解学生的共同问题;
2、用“喜报”的形式激发学生学习兴趣;
3、以小组为单位,检查自己出错问题错在哪儿,引起其他同学的重视。
建议:
学生对问题改正后,教师可以及时检查组长,让组长检查其他组员,充分利用好学科组长。
彭泽云老师(新授课)
优点:
1、小组讨论“3枚硬币”的抛掷情况时,学生思维活跃,讨论出正确结果,发现了规律,从而引出树状图,为树状图的学习打下了基础;
2、依据教材自学,将自学与小组合作结合的很好,培养了学生自学与合作的能力。
建议:
教师在用树状图解题时没有强调好解题格式,若将过程板书一遍,学生可能会记忆更牢。
李俊锋老师(新授课)
优点:
1、教师用PPT动画形式介绍抛物线和二次函数图象的画法,形象、直观;
2、将每个小组所画出的图象用实物投影仪展示,其他组找问题,引以为戒;
3、小组合作讨论归纳二次函数y=ax2的图象和性质,组织了有效合作,不到的地方教师补充。
建议:
在时间掌握上,前松后紧,没来得及做“达标训练”。
张丽芳老师(新授课)
优点:
教师利用小组,依照“学案稿”自学与合作讨论,使学生充分参与课堂。
建议:
老师检查学生做题情况时,应注意每组平均至少检查一人。
张渝老师(新授课)
优点:
1、用PPT和实物教学,直观,好理解;
2、小组上台展示讨论成果;
3、教师展示解题步骤,引起学生注意。
建议:
在几何语言时应让学生试着写一写,记忆更牢。
张蓉老师(新授课)
优点:
1、让学生动手做圆柱、圆锥、棱柱、棱锥加深学生对立体图形的理解;
2、PPT导学,形象直观;
3、自学与合作有机结合。
建议:
1、学生回答错误时,教师要及时纠正;
2、给学生交流的机会少,在研究不同点时,有些学生没举手,就应该组织学生讨论解决。
靳志琴老师(新授课)
优点:
1、用小组的组牌导入,联系生活实际,激起学生学习兴趣;
2、充分利用学具小组讨论平行四边形的性质,培养学生的动手解决问题的能力。
建议:
小组合作的机会少,在归纳符号语言时,可让小组讨论归纳。
总之,在这轮听课中,我学习到了很多优点,在以后的教学中,我们要将小组自学与合作落到实处,提高课堂效率,大家共同进步。
篇二:
小组合作学习评课稿
篇一:
滏东小学小组合作学习活动是否有效观察评课记录
滏东
小学小组合作学习活动是否有效观察记录
滏东小学小组合作学习活动是否有效评课记录表
篇二:
小组合作共同进步评课稿
小组
合作共同进步评课稿(原创)
201X-12-2819:
03:
43|分类:
教学及反思|举报|字号订阅
经过新一轮的听课,每位老师都在小组合作学习方面有自己独特的应用,小组合作学习的成
效也更加明显。
现将几位老师的讲课情况分析
郭丽丽老师(习题
课)
优点:
1、自己批过每位学生的题,对学生有了系统的了解,知道学生的共性问题,课上先讲
解学生的共同问题;
2、用“喜报”的形式激发学生学习兴趣;
3、以小组为单位,检查自己出错问题错在哪儿,引起其他同学的重视。
建议:
学生对问题改正后,教师可以及时检查组长,让组长检查其他组员,充分利用好学科
组长。
彭泽云老师(新授课)
优点:
1、小组讨论“3枚硬币”的抛掷情况时,学生思维活跃,讨论出正确结果,发现了规
律,从而引出树状图,为树状图的学习打下了基础;
2、依据教材自学,将自学与小组合作结合的很好,培养了学生自学与合作的能力。
建议:
教师在用树
状图解题时没有强调好解题格式,若将过程板书一遍,学生可能会记忆更牢。
李俊锋老师(新授课)
优点:
1、教师用ppt动画形式介绍抛物线和二次函数图象的画法,形象、直观;
2、将每个小组所画
出的图象用实物投影仪展示,其他组找问题,引以为戒;
3、小组合作讨论归纳二次函数y=ax2的图象和性质,组织了有效合作,不到的地方教师补
充。
建议:
在时间掌握上,前松后紧,没来得及做“达标训练”。
张丽芳老师(新授课)
优点:
教师利用小组,依照“学案稿”自学与合作讨论,使学生充分参与课堂。
建议:
老师检查学
生做题情况时,应注意每组平均至少检查一人。
张渝老师(新授课)
优点:
1、用ppt和实物教学,直观,好理解;
2、小组上台展示讨论成果;
3、教师展示解题步骤,引起学生注意。
建议:
在几何语言时应让学生试着写一写,记忆更牢。
张蓉老师(新授课)
优点:
1、让学生动手做圆柱、圆锥、棱柱、棱锥加深学生对立体图形的理解;
2、ppt导学,形象
直观;
3、自学与合作有机结合。
建议:
1、学生回答错误时,教师要及时纠正;
2、给学生交流的机会少,在研究不同点时,有些学生没举手,就应该组织学生讨论解决。
靳志琴老师(新授
课)
优点:
1、用小组的组牌导入,联系生活实际,激起学生学习兴趣;
2、充分利用学具小组讨论平行四边形的性质,培养学生的动手解决问题的能力。
建议:
小组合作的
机会少,在归纳符号语言时,可让小组讨论归纳。
总之,在这轮听课中,我学习到了很多优点,在以后的教学中,我们要将小组自学与合作落
到实处,提高课堂效率,大家共同进步。
篇三:
穷人评课稿
《穷人》评课稿
王老师老师讲授的
是“穷人”第一课时,
这堂课上得很成功,
给人一种美的享受。
今天,我听了王老
师上了六年级《穷人》这一课,感受颇深。
这堂课上得很成功,给人一种美的享受。
首先,
我交流一下我听完这堂课的收获。
在教学时,王老师
通过出示预习题:
自由读文,用圈、点、勾、画法找出重点词、对话、表情、动作的描写进
行品味,设计出有一定思考、讨论价值的问题。
学生根据预习题认真研读文本,找出自己不
懂或感兴趣的问题和同学讨论。
在全班交流时,要求学生联系上下文体会一些重点句子的思
想感情。
通过深层研读,学生体会到了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人
的美好品质。
1、构思巧妙,别具匠心。
老师在课前与学生
交流之时,问:
谁愿意回答老师一个问题?
许多学生都不愿意举手,可能是因为紧张,也可
能因为老师还没出题,大家不敢贸然行事。
但有一个学生举起了手,老师问:
我还没出题,
你怎么敢举手呢?
学生回答说因为我自信。
老师当即表扬了他,并说机会是属于那些自信、
有勇气以及准备好了的人的。
随即出示了5+2=?
这么一道题,其他同学看了恍然大悟,这样
一来,孩子们的学习积极性在无形之中被激发出来了,还很巧妙地引出了课文的内容,为这
堂课最后的5+2真的等于7吗?
这个引人深思的环节埋下了伏笔。
更巧妙的是,教学的整个
过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四
件事情展开的。
老师先让孩子们读课文,找找从哪些词句中读懂了桑娜的忐忑不安?
再让他
们细细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情?
通过学生的交流以及老师的引导,大家都发现这
四件事情在文中出现时顺序颠倒,于是老师就让学生们排列一下顺序,并引导学生思考为什
么桑娜想问题时顺序会颠倒,而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。
而且讲解
时,这四件事情与情感的体验融合在一起,未出现任何的矫作之势。
2、循循善诱,开拓
思维。
老师在引导学生思
考时,非常的沉着,一点都不着急,真正做到了循循善诱。
比如说,学生在文中找能体会到
桑娜忐忑不安的的词句时,几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上,一个个回答都非常
的精彩,但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。
于是,老师不紧不慢地又重复了一遍题
目,并稍许地点到了可从标点下手,这样学生的思维一下子又通了,真是“山重水复疑无路,
柳暗花明又一村”啊!
并且都找到了一些非常关键的标点,自然而然地加深了对桑娜此时心
理活动的理解。
这样的例子还有很多很多,学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好
的见证。
3、“沉”是这堂课
的最大特点。
这个“沉”是指思
想的沉淀。
在老师的引导下,学生通过找文中的关键词句,读一些渗透着主人公内心思想的
句子,抓住关键词体会、
理解,学生的心已经被桑娜和渔父的善良感动了,把这种情感和思想都沉淀到了自己的心灵
深处。
于是当老师问:
桑娜一家很穷,但文中为什么没出现任何一个“穷”字的时候,学生
就能深有感触地回答到:
他们虽然物质上贫穷,但他们的精神是富有的。
当老师要他们给课
文换题目时,他们的第一反应就是“富人”。
可见,桑娜一家宁可自己受苦也要帮助他人的美
德已经扎根于孩子们的心灵深处了,他们发出了自己内心最真切的感受。
4、把握课堂教学的
生成点
不少老师的课堂教
学只是按着预先的设计“走教案”,较少关注学生的发展,关注学生在课堂上的学习需求。
而
上述案例中学生的两次质疑教师在备课时并未预设到,但这位教师清楚地意识到,教师的“教”
从根本上说是为学生的“学”服务的,语文课堂教学必须密切关注学生的学习需求,“以学定
教”。
该教师视学情及时生成,引导学生围绕疑问各抒己见,培养了学生多维视角思考问题,
解决问题的能力。
同时通过这样的教学,丰富了文中蕴涵着的人文内涵,学生对文中人物的
思想品质有了更全面更深刻的认识。
5、尊重学生的个性
阅读
语文课标反复强调
学生阅读要有自己的看法,自己的判断,自己的心得,自己的疑问,明确宣示“阅读是个性
化行为”的科学理念,语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表
达。
阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气,只要
是自己的独立思考,独特体验,都是可贵的。
以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点:
课堂已不是教师独白,学生独听的局面,而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。
教师在教学中尊重学生的思维的成果,热情给予鼓励,积极引导,拓展文本的思想教育的内
容。
学生对这个问题产生了多种答案,尽管认识有高下之分,但这些答案都融入了他们对社
会、对生活、对人生的思考。
他们思维活跃,情趣盎然地走进文本,与文中人物产生思想的
碰撞,情感的共鸣。
激活了学生的思维,释放了情感,升华了认识。
这样的教学满足了学生
的学习需求,很好的体现教育“以人为本”的理念。
情智互动言意共生
——山东省“生本
高效语文课堂”课题成果展示会《穷人》评课稿我对“小组合作学习”进行了观察,下面,
我结合观察的内容作简要分析。
本课有两次合作学习:
一是检查生字词的学习情况,二是品
味桑娜忐忑不安的复杂心情。
第一次用时3分钟,第二次用时7分钟。
短短的时间内,小组
长能迅速组织小组成员有条不紊地听写、朗读;抽写完毕后,大家能迅速找到对应的合作伙
伴批改,并主动订正;一位同学朗读,其他成员有的指着书上的句子频频点头,有的适时说
出自己的不同理解;交流成果时,以小组为单位每人一句的交流形式,无不体现出小组同学
已经形成了有序高效的合作机制。
尤其可贵的是,同学们能把小组中解决不了问题,如“啸”
字最后四笔的笔顺、“自作自受”中“作”的读音写在黑板上征求大家的意见,可以看出师生
经过长期的实践和探索,已经找到了发现问题和解决问题的便捷途径,值得我们借鉴。
另外,我还发现,
每个组长手中都有一张“小组合作学习评价卡”(。
我特地跟学生要了一张,给大家展示一下。
)
在这张表格中,既有对学习情况的评价,又有对合作方法、合作态度的评价,这样把学习结
果和学习过程结合起来,对小
组成员的合作学习起到了重要的导向和促进作用。
其实,除了生生评价,教师在小组活动中
的评价和指导作用,也非常重要。
这节课邹老师参与了小组的合作学习,但更多的只是倾听,
如果老师能俯下身子,听一听学生对句子的理解,看一看小组的交流情况,然后进行有针对
性的指导,就能使学生的合作更得法,交流更有效。
学生参与度和教师
顾及面,学生的参与面很广,课堂上不同层次的学生都能够积极主动的参与到学习当中,而
且都在自身的基础上得到提高。
这种面向全体、以生为本的课堂,正是生本高效语文课堂的
要义所在。
除单独发言外,本节课学生之间的交流5次,小组讨论2次,上台板书或小组展
示2次,可以说学生参与的方式多种多样,在师生互动、生生互动的良好氛围中,学生听、
说、读、写的多种能力得到发展。
此外,学生的参与品质也很高。
以第9段的学习为例:
集
体默读时,同学们能够沉下心去读出自己的感悟;小组朗读时,他们能够感情投入、绘声绘
色地读出自己的体验;集体交流时,他们能做到认真倾听、互动指导,把课堂学习推向高潮。
还有一点,就是教师的顾及面。
从行走路线来看,本节课王老师能够面向全体学生。
学生在
教师的有效引导下,掌握了知识,学会了方法,提高了能力,得到了全方位发展。
篇四:
观摩教学评课稿
太平
小学参加“课改十年”培训学习观摩教学
评课稿
(文稿整理:
寇会
霞雷敏周妮隆)
3月13日、14日学区组织了“课改十年”观摩教学活动,几位老师的讲课都比较成功,体现
了新课标和高效课堂的理念和思想,发挥了学生自主探究、合作学习的主体精神。
这几节数学课的共
同点有:
1、课堂活动紧密联系生活实
际,体现了学生学
习有用数学这一先进课程理念。
2、在教学过程中教者都能时时处处关注学生,从学生的实际
出发,关注学生的知识基础及生活情感体验,着力培养学生分析问题、解决问题的能力,体
现了以学生为主的学习过程,培养了学生的自主学习能力。
四年级数学《植树
问题》
呈现亮点:
张老师能从新课程
标准的基本理念出发,围绕知识与技
能、过程与方法、
情感态度与价值观的三维目标设计教学,在整节课中教者教学思路清晰,教学设计有层次,
并且在这节课中教者非常注重对学生动手操作、主动探究能力的训练,每个环节都提出了具
体要求,通过学生动手操作、探究、找规律并解决问题,这样的设计符合学生年龄特点和认
知规律,让学生在学习过程中享受着获取知识的快乐。
这节课最大的亮点是教
者课前出示通俗易懂的名人名言,既为课堂注入了生趣,又为学生的人生观、价值观的形成
和培养起到一定的作用,而课后小结时通过展示乱砍滥伐、破坏植被给环境造成危害的图片,
呼吁全民植树、爱护环境。
正是对课前那句话的一种诠释,是课堂知识对外的一种延伸,也
是对情感目标的最好突破。
共同探讨:
篇三:
高效课堂学生小组合作学习评价方案
高效课堂学生小组合作学习
捆绑式评价方案
一、评价原则
为有效推进高效课堂教学模式,转变课堂学习方式,提高课堂学习效率,按照过程性、鼓励性、鞭策性、合作性、个体性、差异性原则,以小组为评价单位,用量化评价的方式评价学生课堂学习过程。
量化务必公平公正公开,能正确引导学生。
二、评价标准
1、自主学习。
(1)预习过程结束后,教师检查学生学案独立完成情况,小组成员独立完成任务较好的加1分,优秀的加2分,特别优秀的加3分,基本达标的不得分。
(2)当天小组内所有成员各科作业能够全部扫时交齐,每人加1分,小组内有1人未按时交作业,扣1分。
(3)全部交回作业本后,完成较好的每人次加2分,完成不好的,每人次扣2分,累计计算。
(此项以老师课堂表扬为主)
(4)如发现抄作业的现象,一经查实,抄作业的同学扣2分,借给作业本的扣4分。
(5)放长假期间,全部按时完成各科作业的,小组每人加2分,如果有1人未按时完成作业,扣5分。
2、合作学习。
小组合作学习时,要求组长组织认真负责,小组成员讨论积极,没有讲闲话、做闲事、互相推诿现象。
小组成员合作学习情况较好的每人加1分,优秀的每人加2,特别优秀的每人加3分,基本达标的不得分。
3、展示过程。
(1)该过程要求小组成员主动、积极、快速、定位展示,语言得体,声音宏亮,仪态大方。
回答基本正确的加1分,优秀的加2,特别优秀的加3分,不正确不得分。
(2)在课堂上,小组活动时能够主动提出有价值的问题的,每人加1分。
4、质疑答疑。
质疑:
在组间展示过程中,学生质疑要有一定深度,富有启发性。
质疑时方向基本正确的加1分;有一定深度,富有启发性的加2,特别优秀的加3分,不正确不得分。
答疑:
在组间展示过程中,教师提出问题时,小组学生答疑时,积极参与,表现得体,且回答正确,该小组加1分,优秀的加2,特别优秀的加3分,不正确不得分。
5、当堂检测。
当堂检测环节中,完成较好的,该小组加1分,优秀的加2,特别优秀的加3分,基本完成的不得分。
6、纪律与卫生。
通过小组“捆绑式评价”激发学生的学习兴趣、参与热情和竞争意识。
通过“捆绑式评价”让学生切实感受小组评价带来的荣誉与痛苦,真正理解“组荣我荣和组衰我耻”的含义,并能做到人人争先为小组争光添彩,最后形成一个个团结有力的小集体,从而促进团结、文明、和谐班级的形成与发展。
(1)课堂或自习时有讲话、睡觉、打跳、抄袭、专注度不高等违纪行为的1人次扣1分,无上限;纪律正常不加分。
(2)如:
有同学乱扔垃圾,被班内值日干部或学校值日学生、老师抓到了,这个同学就要扣1分,对应同桌就要扣0.5分,并将分值纳入四人小组的总分里,让大组长带领组员对其进行批评教育。
7、其它。
小组成员能积极参加学校组织的活动,如:
校运会、演讲赛、歌咏比赛等按名次加6—10分。
三、评价奖励
1、班主任每天利用总结放学课对各小组进行一日小结,并把得分公布在班级评价表中。
2、每周班主任对小组进行一周得分汇总,小组得分最高的为本周的最炫学习小组,学校将对各班最炫学习小组的成员进行公布表扬。
3、每月班主任对各小组进行一月总结,把得分最高的小组成员报至学校教导处进行表彰。
4、每学期进行一学期汇总,各班排名在前四名的为本学期的优胜小组,报由学校进行奖励。
5、为激励更多的学生参与到课改当中来,每周还开展“参与之星、展示之星、点评之星、学习之星、勤奋之星、纪律之星、服务之星、文明之星、诚信之星、进步之星”的评比,由各班任课老师和同学共同推荐,每周给予公布表扬;每月根据周评情况评出每月各之星,由教导处进行奖励;每学期根据每月评比情况,把获得以上各之星次数最多的作为期末表扬对象,由学校进行奖励。
篇四:
小组合作学习课堂激励评价
谈谈语文小组合作学习的课堂激励评价
【内容摘要】:
语文教学服务于生活,生活中美无处不在,教师应教会学生发现美。
随着课改的推进,教师的教育教学理念也发生了重大变化,调动学生主动性的学习方式层出不穷,而课堂激励评价机制尚不健全,学生参与热情高,而效果并不好。
怎样才能真正让学生主动积极参与,发现生活中的美,树立大语文观和终身学习观,本文从课堂激励评价的意义、要求、方法三方面谈谈,以期抛砖引玉。
【关键词】:
语文小组合作课堂评价
随着课堂改革的推进,教师的教育教学理念也发生了重大变化,各种体现学生主体性的学习方式也不断涌现。
自主学习、探究学习、合作学习等也越来越被人们所熟知。
特别是小组合作学习更受到众多一线教师的青睐。
在如火如荼的课改中,优质课、示范课很多,花样翻新,课堂气氛活跃,但是教学中重要的环节——课堂小组合作活动评价上总是欠缺些什么?
很多教师在小组合作中对学生的合作评价往往很随意:
或是仅强调学生回答的结果;或是对学生的学习过程不做评价;或者对学生的学习结果随意的以得分的形式进行量化评价……这些评价方式很多时候起不到激励的作用。
一、课堂评价的目的意义
新一轮的课改把课堂评价观的转变作为改革的目标之一,指出评价的本质在于促进师生的共同发展,要突出评价对教学的反思、调节、激励、导向等功能,实现评价对于学生的教育、促进学生的发展、教师发展的基本目标。
课堂评价是依据教学目标,运用现代教学理论,采用科学的评价标准和方法,对教学过程及结果进行价值判断并为教学服务的活动。
教学评价主要是对学生学习过程的评价,学习效果的评价。
课堂评价的主要作用是:
1.适时适当的评价能够真实反馈学生在课堂上的表现,能够让学生认识到自己在课堂活动中的优点和缺点。
学生能够及时充分了解自己的学习情况。
有利于学生更好的反思自己的学习行为,激发学生的上进心,促使学生在巩固已有的学习
结果时,努力解决自己学习上仍存在的问题。
2.课堂评价不仅仅看到学生参与的结果,更重要的是关注学生参与的过程。
科学的评价有助于激发学生学习的主动性,增强学生的自信心,更好的帮助学生完善自己,真正体现教育是为了一切学生的发展这一目标。
3.课堂活动是一个动态的过程,主要体现在课堂教学活动中。
师生互动、生生互动是一个生成知识的过程,对学生的中肯评价、用发展期待的眼光看待每一个学生,同时也会让学生对自己有期待,给他们前进的动力。
二、课堂评价的要求
我认为首先在班上公布小组捆绑评价的标准,让老师学生心中都有一杆秤,然后从以下四方面努力。
(一)、要做到评价的三维性
新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和能力的获得情况,要关注学生学习的过程、方法,以及相应的情感、态度和价值观等方面的发展。
只有这样,才能培养出适合时代发展需要的身心健康,有知识、有能力、守纪律的创新型人才。
因此,教学评价内容部应当是单一的,而应是多维的。
要让学生知道发展的内涵,明确评价内容的多维性。
这种多维性具体表现为教学目标的三维性,其内容包括以下几方面:
(1)知识与能力
获得适应未来社会生活和进一步发展所需要的重要语文知识(包括语文事实、语文活动经验)以及基本的语文方法和必要的应用能力。
(2)学习能力
有学习的愿望和兴趣,能承担起学习的责任;能运用各种学习策略来提高学习水平,能对自己的学习过程和学习结果进行反思;能把不同的学科知识联系起来,运用已有的知识和技能分析、解决问题;具有初步的探究与创新精神等。
过程与方法:
能主动进行探究性学习,能在探究的过程中富有个性地学习,能掌握最基本的语文学习方法。
(3)个性与情感
对生活、学习有着积极的情绪情感体验,拥有自尊和自信;能积极乐观地对
待挫折与困难;表现出勤奋、独立、自律、宽容和自强不息等优秀的个性品质。
(4)交流与合作
能与他人一起确立目标并努力去实现目标;尊重并理解他人的处境和观点,能评价和约束自己的行为;能综合地运用各种交流和沟通的方法进行合作等。
知识与能力学习目标以语文课程标准为依据。
《标准》已列出知识与能力学习目标和各学段应达到的标准,并提出了相应的评价建议。
需要注意的是,在实际的教育教学中,知识与能力学习目标和过程与方法及情感、态度、价值观方面的目标很难截然分开进行,也没有特定的课程来培养和专门促进后两个方面目标的发展,它们蕴含在语文学习中和知识与能力同步发展,而且也常常融合在一起进行评价。
(二)、要做到评价的客观性
小组合作学习不是将结果放在首位,而是注重过程,突出学生在学习讨论过程中的感受和体验。
因此小组合作学习过程中教师要试着参与到某个或某些小组的讨论活动中,认真倾听,了解其讨论的具体情况。
同时也可以就学生的议题进行适时引导点拨。
教师可以更客观地了解和把握小组学生在学习过程中的参与状况。
这种做法有利于教师对小组合作的实际情况进行评价。
(三)、要做到评价的公正性
教师的点评会对学生起到监督和强化作用,学生通过评价体会到成功的愉悦,增强自己的自信心。
许多教师也认识到评价激励的作用。
因此在课堂评价中采取得分制即量化评比
- 配套讲稿:
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- 特殊限制:
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