《司马迁发愤写史记》课堂实录及点评.docx
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《司马迁发愤写史记》课堂实录及点评
《司马迁发愤写〈史记〉》课堂实录及点评
一、锁定主题说“发愤”
师:
司马迁为什幺要发愤写《史记》呢?
请同学们快速地浏览课文,在浏
览完课文后,请同学们把目光聚集在最后一个自然段,读读哪一句话最能体
现司马迁发愤写《史记》的精神?
(生快速浏览课文)
师:
看来同学们一读,就读出来了,你来读。
生:
“这部前无古人的着作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成
的。
”
师:
还有没有不一样的句子?
生:
“就这样,司马迁发愤写作,用了整整18年时间,在他60岁时,终于
完成了一部52万字的辉煌巨着——《史记》。
”
师:
课文的最后一段就两句话,那幺,哪一句话更能体现出司马迁发愤写
《史记》呢?
(师重读“发愤”)
生(读):
“这部前无古人的着作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命
写成的。
”
(再指名读)
师:
读完之后你想说什幺,有哪些关键词映入我们的眼帘?
生:
前无古人。
生:
耗尽、毕生、心血。
生:
还有“生命”。
师:
思考一下,看哪个词语最能体现出他的“发愤”。
生:
耗尽、毕生。
师:
耗尽了毕生的什幺?
生:
耗尽了他毕生的心血。
师:
整合在一起,用一个词语来说。
生:
毕生的心血。
师:
毕生心血,好!
还有哪一个词语?
生:
是他用生命写成。
师:
刚才我们读的这一段就可以用这两个词语来概括,一个是毕生心血,
一个是生命写成。
(板书:
毕生心血,生命写成)好,我们一起来读一下这两
个词语。
(师深情范读)
生(读):
毕生心血,生命写成。
师:
(再读)好,我们把这两个词语放在这一句话中,再来读一读,体会
一下司马迁发愤写《史记》的艰辛。
(读)
生:
“这部前无古人的……生命写成的。
”
[点评:
变序教学,抓关键词“发愤”,结果如何?
“毕生心血,生命写成”就
是最准确的注释。
一说,一点,一读,一品,深情体味,掷地有声。
]
二、析词赏句悟“发愤”
师:
下面,请同学们默读课文,在默读的过程中,找出课文中哪些地方留
下他“发愤”的痕迹?
同学们在默读课文的时候要做到“三用”:
用眼去观察—
—找出课文当中关键性的语句;用心去思考——思考哪些地方可以体现出耗
尽了“他毕生的心血,是用生命写成的”;还要善于用手书写——把稍纵即逝
的灵感,把读书的心得,写在旁边,也就是我们通常所说的做“批注”。
(生默
读课文)
师:
画出来了,可以轻轻地读一读,体会一下,还可以把你的体会写在旁
边。
(生轻声读课文)
师:
读完一遍的请举手,如果你没有读完,还可以再读。
(学生继续读书,
照顾差异)
师:
“毕生”是什幺?
你是怎样理解的?
生:
“毕生”就是一生。
师:
对于司马迁写《史记》来说,他的“毕生”应该从什幺时候开始?
可能
问题很简单,但我想听听你的见解。
生:
小时候开始的。
师:
那幺,你们发现他小时候“发愤写《史记》”的痕迹了吗?
生:
有!
师:
那我找位同学读读看。
生:
“受父亲的影响,司马迁努力读书,大大充实了自己的历史知识。
”
师:
受影响。
生:
“他还四处游历,广交朋友,积累了大量的历史资料。
”
师:
他已经有很多的历史知识了,为什幺还要四处游历呢?
生:
因为他想从老百姓那里得到更多的关于历史方面的知识。
生:
他想亲自去见证一下书中所讲的是否正确。
……
师:
这让我们不禁想起了陆游的一句诗“纸上……”
生(接):
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”
师:
亲自考察。
看来司马迁也非常明白亲自实践的意义,让我们一起来读
一读这句话,“他还四处游历——”(读)。
生:
还有,“司马迁出生在黄河岸边的龙门。
他从小看着波涛滚滚的黄河从
龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。
”
师:
他为什幺激动?
生:
因为他喜欢历史,喜欢听乡亲们讲述古代英雄的故事。
师:
司马迁从小就怎幺样?
生:
就把古代英雄的故事记在心里了。
师:
是的,后来,他把小时候听到的很多故事都融入到了他编写的《史
记》当中。
看来,司马迁从小就想写《史记》。
[点评:
“痕迹”一说,甚为模糊,但模糊远比精确有更大的发挥空间。
高年
级学生,默读课文,进入文本,至为关键,“三用”恰是方法上的重要指导。
“我想听听你的见解”,一个开放性的问题,将司马迁年轻时浓厚史学积淀的
源头展示无余,司马迁的惊人成就,决非偶然。
]
师:
那幺,司马迁真正写《史记》是在什幺时候?
又是什幺原因促使他非
要写完这部史记不可呢?
生:
是父亲司马谈临终之时,他要完成父亲的嘱托。
师:
有个词语,“临终之时”,是指什幺时间?
生:
快要死的时候。
师:
该怎幺读?
(生读这段话。
)
(齐读声音很洪亮。
)
师:
同学们,一个临终的老人,他说话会是这样的吗?
你们都摇头了,自
由地读一下,感受一个临终的老人,他会怎幺样说。
(生读。
指名读。
)
师(评价):
知司马谈者,你也。
陆游有一首《示儿》,“死去……”,带着
这种感觉我们一起再把这段话读一遍。
(生齐读。
)
[点评:
“人之将死,其言也善;鸟之将亡,其鸣也哀”,将诗《示儿》融入
本段教学,同是生离死别,同是殷殷嘱托,写作史书成了司马迁的一种责
任,书成之日,也必“告乃翁”。
]
师:
司马迁也是人呀,他也有自己的志向,有自己的爱好,他也有疲惫的
时候,他也有厌倦的时候,但是,每当这个时候,司马迁总是想起父亲临终
之时说过的这一段话。
读——
师:
说说你们都读懂了什幺?
师:
司马迁牢记父亲对他说的这一段话。
司马迁每天忙着研讨历史文献,
看出他很专心。
生:
他时时刻刻都没有忘记父亲对他说过的一段话。
师:
除此之外,透过这段话,你还读懂了什幺?
生:
司马迁一定会写完史书的。
生:
“司马迁每天都忙着研读……的资料”,因为他只有把这些资料多读几
遍,才能把史书写得更加真实、生动。
师:
把真实历史记录下来,这是司马迁父亲的嘱托,也是司马迁的历史责
任,他要把历史真实地呈现在后人的面前。
然而,天有不测风云,正当司马
迁专心致志写《史记》的时候,一场飞来横祸降临到司马迁头上。
请同学们
自由读一读课文的第三自然段,把最能打动你的地方画下来。
(生自读。
)
师:
读书最好自己读,自己读进去了,才能感受到那股浓浓的情。
师:
好,为什幺说对司马迁来说是一场飞来横祸呢?
生:
因为,原来“司马迁……酷刑”。
生:
为一位将军辩护,得罪了汉武帝。
师:
得罪了汉武帝可不是一件简单的事情呀,既然不简单,那幺,他碰到
了什幺麻烦?
生:
入狱受了酷刑。
师:
司马迁正因为得罪了汉武帝,才入狱受了酷刑。
同学们知道吗?
这种
“酷刑”是当时刑罚中最严厉最残酷的一种,宫刑让司马迁心灵受到了摧残,
肉体受到了摧残,让他不能成为堂堂正正的男人。
这对司马迁来说,就是一
场飞来横祸。
如果放到我们每个人的身上,我们每个人都可能与司马迁有同
样的感受,读“司马迁悲愤交加……”。
[点评:
直面真实的历史,点破难以启齿的巨大耻辱,才能让学生真正体会
到司马迁的“悲愤交加”,感受到此时司马迁所承受的难以想象的精神压力。
]
生:
“司马迁悲愤交加……打消了这个念头。
”
师:
他打消了什幺念头?
生:
不去撞墙。
师:
再读。
师:
让我们带着这种感受一起再来读一读这一句话。
师:
“士可杀,不可辱。
”最终司马迁还是选择了活下来,他知道,活下来
就可能写完这部《史记》。
那幺,在他打算活下来的这一刹那,他最先想到了
什幺?
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