优化语文课堂教学中的评价的指导意见范文.docx
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优化语文课堂教学中的评价的指导意见范文
优化语文课堂教学中的评价的指导意见范文
随着课程改革和素质教育的实施,我们越来越深刻地认识到教学评价改革的重要性。
《课程标准》明确指出,语文教学评价要符合语文学科特点,遵循自身规律。
因此,在教学中及时、正确地运用评价手段,对于激发学生的学习兴趣,营造宽松和谐的学习氛围,全面提高课堂教学效率,提高学生的语文素养,具有积极的作用。
那么如何优化语文课堂教学评价呢?
我认为我们应该注意以下几个方面:
一是转变评价观念,引导学生参与评价
我们面临的是一种新的评价方式。
依靠传统观念是不可能的。
传统的评价观认为只有教师评价学生,把学生看作是被动接受知识的对象和知识的容器。
只有考试成绩才是人才评价的视角,忽视了学生个性的发展和素质能力的提高。
传统的课堂教学大多采用师生问答和教师评价的形式。
教师成为评价的权威和学生学习成绩的唯一评价者。
因为教师是课堂评价的主人,学生在课堂上缺乏积极参与,也缺乏活力和趣味性,缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发。
现代素质教育理念要求教师在愉快的身心交流中,创造情境,让学生生动活泼地学习,培养学习技能,发展个性。
因此,如何充分发挥学生的主观能动性,打破传统的师生教学程序,促进师生之间、学生与学生之间的多方位交流,在共同的活动中自主学习获取知识,成为课堂评价改革的关键。
因此,笔者认为优化课堂教学评价的首要任务是转变评价观念,引导学生参与评价。
引导学生参与评价,就是把评价权还给学生,把学生作为学习活动中不可替代的主体,关注学生的主观能动性,关注学生的潜能开发,真正体现学生是学习主体。
正如苏霍姆林斯基所说,人们心中有一种根深蒂固的需要,那就是感觉自己是一个发现者、研究者和探索者。
而在孩子的精神上,这种需求尤其强烈。
引导学生参与评价,为学生提供发现、研究、探索的空间,为学生的发展创造条件。
1.激发学生的评价兴趣
爱因斯坦曾经说过:
如果激发了学生的积极性,学校规定的作业就会被接受为礼物。
兴趣是最好的老师,学习兴趣能有效诱导学习动机,增强学习动机。
在教学中,我经常用实物演示、素描表演、课堂游戏等方法来吸引学生的注意力。
通过这些视觉手段,创设情境,激发学生的评价兴趣,调动学生参与评价的积极性。
当学生尝试评价时,我用鼓励性语言鼓励学生大胆地说出自己的想法,并表扬说得流利、声音洪亮的学生,从而树立他们评价的信心。
在学生基本掌握了评价方法后,我采用小组竞赛、小组工作、大小组交流等多种活动形式,拓展学生主动学习的空间,释放学生的精神活力,激活学生的思维,使他们能够在轻松愉快的学习互动中积极发言和交流。
2.给学生充分的参与评价的机会
为了让学生参与评价,教师必须保证自己在课堂上的评价时间。
我们的学生是有个性的活生生的人。
作为教师,要关注学生发展的潜力、主动性和差异性,保证学生在课堂上有独立的表现和发展空间,为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
例如,在教学生汉字时,我要求学生在指导他们写字后试着写一个。
然后我抓住这个机会让学生们评论他写得有多好。
在评价中,我不仅让学生正确地掌握了字体,而且让学生写出了好字。
再比如阅读课文,我采用阅读评价的教学方法,先让学生阅读,然后让学生评价自己的阅读方式,最后让学生阅读,这样既提高了学生的阅读能力,又提高了学生的评价能力。
在阅读教学中,有很多这样的机会。
要善于抓住他们,给他们足够的时间和空间参与评价,让他们在评价中发展。
3.重视学生的自我评价和相互评价
《语文课程标准》明确指出:
评价的实施要注重教师评价、学生自我评价和学生相互评价的结合。
自我评价就是让学生自我评价。
学生想象力丰富,创造力强。
教师应要求学生对自己的行为或作业进行自我评价。
比如,在教学中,当学生读完一个句子或一段话,我会让他们独立思考和判断,思考自己在朗读过程中的得失,鼓励他们积极客观地评价自己的朗读,有针对性地自我完善,进一步提高自己,培养自我反省和自我调节的意识。
正如一位哲学家所说:
生命的本质在于认识自己,正确认识自己。
让学生对自己的阅读进行评价,不仅是知识的表现,更是让学生对自己的能力和方法进行全面反思,从而为学生提供充分的阅读和理解自己的机会。
学生之间有个体差异。
为了让每个人都清楚地了解自己在群体中的优缺点,激发评价对象的竞争意识,我们应该鼓励学生相互评价,引导学生积极参与教学,加强学生之间的多方位交流,以便相互学习,使学生在与同龄人的比较中更好地了解自己。
我经常在教学中进行同行评议、小组评议和全班评议。
如朗读和背诵,让学生在自我评价的基础上互相评价。
你认为他做了什么?
有什么好处?
还有什么需要改变,如何改变?
如果是你,你该怎么办?
这样,就有越来越多的学生有机会发表自己的意见,发挥学生的互补作用,扶优济贫,培养学生的合作意识,使学生在团结合作的学习氛围中发展。
在评价自己和他人的过程中,学生认识自己,提高自己,发展自己。
充分发挥了学生学习的主体性和积极性,充分体现了学生在评价中的主体地位。
第二,实现平等对话,主要是激励性评价
1.营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围,实现平等对话
新课程要求建立新型的师生对话与互动。
在这种对话氛围中,师生不受规则约束,充分表达自己的观点,促进双方积极思考。
在以对话为主体的阅读教学中,教师应以平等为主体参与对话。
因此,教师在教学中必须营造民主、平等、和谐的课堂评价氛围。
只有在这样的氛围中才能实现平等对话。
教学民主是以爱为基础的,爱是教师转化和学生成长发展的源泉。
罗素说:
在教师缺乏爱的地方,无论他们的品格或智慧如何,他们都无法得到充分或自由的发展。
教师应以关心、体贴、理解、欣赏的态度评价学生,启发学生的思想,促进学生的健康成长。
2.坚持积极引导、鼓励评价为主的原则
《语文课程标准》强调对学生的日常表现应给予鼓励、表扬等积极评价,运用激励性评语,尽量从正面引导。
有句名言说,积极的鼓励胜过消极的刺激,这说明鼓励的作用是巨大的。
清代教育家颜昊说:
授长子不如授十子。
花大量的时间和精力去寻找学生,最好用一点努力去发现它的优点,并鼓励他,让学生体验成功的滋味。
因此,教师在教学中决不能吝啬表扬和鼓励。
他们应该优先考虑鼓励评价。
学生要答对,及时表扬,这是非常合理和正确的。
你可以阅读文章,有独特的见解;学生说错了,说不出重点,说不清楚,老师及时补充,不要让学生感到尴尬,让学生保持愉快轻松的心情,让学生尝到成功的喜悦。
如果你相信自己,你就能读到我在课堂上经常做出的鼓舞人心的评价。
老师会再给你一次机会,你会再试一次。
你太棒了。
再努力些,你就会成功。
你真是太好了。
为什么我没想到呢?
多好的问题,能看,能想,你真的很好!
我看见你渴望知识的眼睛。
鼓励点燃了学生智慧的火花,让他们感到一种满足,一种动力。
例如,在阅读课文时,学生经常加减单词。
当他们有这种现象时,我说:
没关系,第一次看错是正常的。
第二次错了,我说:
这次没读好,有第三次,第四次。
它也鼓励你放松下来。
大家都在耐心地听!
直到同学们读对了,我才说:
了不起,你成功了!
教师通过这种鼓励性和欣赏性的评价,可以很容易地激活学生的思维,激发学生学习的主动性。
但是,教师在鼓励学生的同时,也要注意因材施教。
一个班的学生的智力、品德、个性等方面往往有很大的不同,所以我在教学中给他们不同的评价。
表扬和督促优秀学生;肯定和鼓励中学生;宽容鼓励落后的学生。
三是丰富评价语言,融入真情实感
1.教师评价语言要丰富。
在课堂教学中,如果教师有多种多样、灵活、生动、丰富的评价语言,学生就能坐在春风中,课堂总是充满生机。
比如说,看完课文后,如果老师这样评价学生:
真的很好!
我们都钦佩你的好阅读!
你把这句话读得多好啊!
请再读一遍,仔细听!
老师被你的阅读感动了。
你比老师读得好!
到目前为止,你是最好的!
老师认为你长大后可以当播音员!
如此生动、友好、清晰的语言,怎能不深深地影响学生呢?
你怎么能不那么积极呢?
学生跃跃欲试,教学高潮由此形成。
在教学中,如果教师的评价能与教学内容有机地结合起来,语言就可以超越单纯的评语的范围,趋于更加生动和丰富。
生动丰富的评价语言能最大限度地调动学生学习的主动性和积极性,活跃课堂气氛。
2.适当使用肢体语言
除了有声语言,教师还需要恰当地使用肢体语言。
一个充满希望的眼神,一个赞许的点头,一个鼓舞人心的微笑,一次轻拍学生的肩膀,甚至一种亲切的沉默,不仅传递着一种爱,更表达着一种尊重、信任和鼓励。
这种无声的评价方式更有亲和力,能产生心与心的互动,而且其效果远远大于随机的口头表扬。
当学生发表意见时,老师会微笑、点头并认真倾听。
这种情景语言能够清晰地传达这种信息;我喜欢你!
请继续!
有效的肢体语言能反映教师在评价中的情感投入,容易与学生产生心理共鸣。
3.评价要感性
现在很多评论都是肤浅和轻描淡写的。
有的拍手成了拍子,有的赞美成了口诀。
教育家陶行知说:
教育是一种相互影响的活动。
只有发自内心,才能触动心灵。
因此,无论什么样的评价都必须是感性的。
古人说:
打动人心不是第一件事。
当一个学生写一页整洁漂亮的作业时,除了给他一个优秀的作业外,我还要写另一个句子。
老师真的很喜欢读你的话!
当一个平时胆小的孩子能在台上讲话时,我不仅给他灿烂的笑容,还摸摸他的头说:
老师为你高兴!
在平时的教学中,可以用老师的语言、表情、眼神等来评价学生的精彩点,从而传递老师对学生的爱。
一天在课堂上,一个学生听了海为什么咸的故事后,站起来说:
“我不相信海中的盐是用手碾碎的。
”。
听了这个,我真的很感激这个学生的提问。
我去找他,说这个同学在想。
他一定会发现海水为什么是咸的。
让老师和这个会思考的孩子握手吧!
孩子的手和老师的手紧紧握在一起,他内心的兴奋可想而知,这种兴奋来自老师的情感评价。
著名教育评价专家斯塔夫姆强调,评价不在于证明,而在于改进。
在语文教学的每一个环节,都要充分发挥教师评价的魅力,体味学生自主、互评的光辉,渗透教师的爱心、宽容和鼓励。
这样才能为课堂注入新鲜血液,使课堂成为学生流连忘返的殿堂,获得更大的生命超越价值和人格发展价值。
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