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教学设计方案
教学设计方案
五柳先生传
设计者(姓名------陈歌,通讯地址------下口小学)
一、概述
《五柳先生传》这是一篇文言文,篇幅短小,但内涵深刻。
文章从思想性格、爱好、生活状况等方面塑造了一位独立于世俗之外的隐士形象,赞美了她安贫乐道的精神。
需要两个课时。
二、教学目标分析
1、知识与能力目标:
经过学生自主诵读,识记文言文字词音、形、义,能够扫清文字障碍,自主疏通文意,把握内容,使学生能够掌握相关文言知识,形成学习、分析文章、把握主旨的能力。
2、过程与方法目标:
分层四步读书法,即经过初读—诵读—品读—延读的程序,采用学生自主合作探究的方式,教师巧加点拨,让学生了解人物志趣、生活状况、性格方面的特点。
3、情感态度与价值观目标:
学习陶渊明“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”的精神风貌;教会学生辨证认识事物的能力。
三、学习者特征分析
说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备(学习起点),以及学生的学习风格。
要注意结合特定的情境,切忌空泛。
说明教师是以何种方式进行学习者特征分析,比如说是经过平时的观察、了解;或是经过预测题目的编制使用等。
四、教学策略选择与设计
为了突出重点,突破难点,我安排了四个层次的诵读:
第一层次,初读,疏通文意;第二层次,品读,探究文理;第三层次,诵读,加深理解;第四层次,延读,写个人小传。
在此过程中,我坚持以学生为主体,教师为主导的教学原则,运用启发诱导的教学方法,为学生创设学习情境,并经过学生的自主合作探究式学习,提高学生的文学素养和客观辨证地认识事物的能力。
五、教学资源与工具设计
多媒体、录音机、示范朗读磁带
六、教学过程
一、导语设计
设计
(一)
陶渊明是中国文学史上的大家,诗歌独开一派,散文造诣也很高。
以前我们学习了陶渊明的《归园田居》(其三)和《桃花源记》,今天,我们一起学习她的著名的文学传记作品——《五柳先生传》。
设计
(二)
今天,我们学习《五柳先生传》。
这是一篇别具一格的传记文章。
作者故意隐去了传主的家世、生平事迹等一般传记要素,而着重表现她的性格志趣和精神气质。
语言朴素洗练,内容看似平淡,实则蕴涵深刻。
五柳先生究竟是一位什么样的人物呢?
让我们去看个究竟。
二、明确学习目标
(多媒体显示)
1.背诵课文。
2.体会本文个性鲜明的写人方法。
3.学习本文语言平淡而蕴藉、多用否定句的特点。
三、朗读课文,整体把握文意
1.教师配乐朗读课文或播放示范朗读带,学生听读,要求听准字音、把握好语调。
教师抽查学生预习情况。
(多媒体显示)
(1)给下列加粗的字注音。
嗜酒辄尽吝情短褐
箪食汲汲欤黔 俦
(2)给下列多音字组词。
传{号{好{乐{期{少{
教师任选几位同学回答。
明确:
(1)shìzhélìnhèdānjíyúqiánchóu
(2)传说、传记呼号、号召好坏、爱好快乐、智者乐山 日期、期年年少、多少
2.学生大声读课文,对照注释,查阅工具书,疏通词句,自行翻译课文,并划出不理解的词句。
小组内交流,按照“读文——释词——译句”的步骤进行。
如有难以解决的问题,可提问其它组的同学,也可向老师请教。
3.教师把学生分为两大组,展开课堂比赛,激发学生参与热情,督促她们深入课文,理解词句,把握文意。
竞赛试题如下,多媒体逐题显示,显示一题完成一题。
(1)解释句中加粗词的含义。
①先生不知何许人也
②每有会意
③亲旧知其如此
④造饮辄尽
⑤期在必醉
⑥短褐穿结
⑦衔觞赋诗
⑧以乐其志
⑨不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵
⑩环堵萧然,不蔽风日。
(2)一词多义。
之、言、其、甚、意、得、志、去
(3)古今异义。
赞曰亦不详其姓字
(4)翻译下列句子。
①造饮辄尽,期在必醉
②短褐穿结,箪瓢屡空
③忘怀得失,以此自终
④衔觞赋诗,以乐其志
每一组底分为100分,每一道题单号题由第一组完成,双号题由第二组完成,每一小题分值5分。
由小组推选代表答题,每组不得少于5人答题,个人得分纳入小组计分,最后决出优秀小组和优秀个人。
学生回答,明确:
(1)许:
处所;会:
体会、领会;意:
书中的旨意;旧:
旧交、旧友;造:
往、到;期:
希望、愿望;穿结:
打补丁;觞:
酒杯;乐:
以……为乐;戚戚:
忧愁的样子;汲汲:
心情急切的样子;萧然:
空荡、空寂。
(2)之(她,代词;的,助词)
言(说,说话;言语、话)
其(她,第三人称代词;其中的;语气词,表揣测、反问)
甚(详细;重要)
意(意旨;神情)
得(得到;益处)
志(标志;志向;志趣)
去(离开;距离)
(3)赞曰(传记后附的评论性文字。
今义指称赞、赞美)
字(古人除姓、名外,另取的别名。
今指文字)
(4)①她一来就要喝得尽兴,希望一定喝醉。
②粗布短衣上面打了许多补丁,饭篮子和瓢里经常是空的。
③她从不把得失放在心上,这样过完了自己的一生。
④一边喝酒一边吟诗,为自己抱定的志向而感到无比快乐。
四、合作研讨,理清思路,指导背诵。
1.教师设计相关问题,引导学生理清思路,理解文意。
(多媒体显示)
(1)课文哪些语句表现了五柳先生的性格?
这些语句刻画了怎样一个形象?
从哪些方面入手刻画这一形象的?
突出反映了先生怎样的精神品质?
(2)如何看待五柳先生的“不慕荣利”?
你喜欢五柳先生吗?
请说明理由。
(3)课文第二段中的“赞”如何理解?
这一段的主要意思是什么?
“赞”语和前文有什么联系?
学生思考、交流,然后小组内讨论,以达成共识。
明确:
(1)文章表现五柳先生性格的语句有:
“闲静少言……忘怀得失,以此自终。
”这些语句刻画了一个虽处于贫困之中却悠闲自适的隐士形象。
“闲静少言,不慕荣利”点出了五柳先生的隐者心境,这是她性格中最突出的地方。
下面集中描写五柳先生在田园中守志安居的生活情态。
分四个方面写。
“好读书”四句,写她读书自娱;“性嗜酒”八句,写她醉酒陶情;“环堵”五句写她安贫乐道;“常著文章”四句,写她著文娱志。
经过这四个方面的刻画,一个坚守节操、不随流俗的“高人”形象便鲜活如生,风神宛然。
“好读书”而“不求甚解”,她读书的目的,是一种求知的满足与精神享受,因此“每有会意,便欣然忘食”,这是她不追求名利、只求精神上得到安慰的体现。
“性嗜酒”,五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行,内心必有许多愁苦,寄情于酒,“期在必醉”,是她率真放达的体现。
“环堵萧然”“晏如也”描绘了一个安贫乐道的五柳先生。
“常著文章自娱”,著文不为求取名利,而只是“自娱”,这正是她不慕荣利的体现。
总之,全文突出反映了五柳先生悠闲自适、安贫乐道、守节不移的精神实质。
(2)这是一个开放性的题目,学生可能有不同的看法。
只要能说出自己的看法和真实感受,言之成理即可。
(3)“赞”是历史传记的一种体式,一般放在传文之末。
“赞”不是赞美,而是对史传正文的记事和褒贬做进一步的补充和阐发。
本文利用这一体式,进一步揭示五柳先生的精神品质,拓展了文章的境界。
赞语的实质是两句话“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵。
”这正好与前文“不慕荣利”相照应,突出了五柳先生的精神实质,传赞一体,互为补充,使人物个性更加鲜明。
2.教师根据学生回答,形成板书。
3.学生根据板书提示,复述课文,背诵课文。
五、深层探究,突破难点
1.《五柳先生传》,是陶渊明为她人作传,还是借史传的形式写自传,请谈谈自己的看法。
学生出示课前收集的资料,如有图片,交给老师投影显示;如有文字资料,学生自己介绍或投影显示。
学生交流参考资料,实现资源共享,在广泛占有资料的基础上,思考、讨论交流,形成自己的看法。
教师也可提供资料,帮助学生理解文章的主旨。
学生自由发言。
一种看法认为:
本文是作者以史传的形式写自传。
年代距陶渊明不算很远的南朝人沈约和萧统,都说陶渊明写《五柳先生传》是用以“自况”,当时人视为“实录”。
《五柳先生传》所写,都能够从史传和作者的创作中得到印证。
因此,能够说《五柳先生传》就是作者的自画像。
一种看法认为,本文是作者为她人作传,只是其中融入了个人的思想感情,它不拘人物之迹而传人物之神,是创作而非实录。
教师不宜作评判,学生能自圆其说即可。
2.学生自由质疑问难,可请教别的同学,也可向老师提问。
学生可能提出的问题有:
(1)陶渊明“好读书”,为什么“不求甚解”呢?
(2)“短褐穿结,箪瓢屡空”,又怎么能“晏如”?
学生明确:
(1)这与她“不慕荣利”有关。
她读书不求对书系统深入的把握,只重在其中会己心、惬己意者,也就是从中寻找思想上的共鸣和感情上的寄托。
她的“不求甚解”是她率真自然性格的反映,也是她不求荣利思想的反映。
(2)五柳先生吃穿住没有一样不困弊不堪,她却能处之泰然,安之若素,与古代圣人先贤的激励是分不开的。
五柳先生以颜回自况,颜回箪瓢屡空而“不改其乐”,说明她安贫乐道,五柳先生亦当如此。
六、品味赏析,美点寻踪
1.学生齐背课文一遍。
2.教师为鉴赏定向:
赏析本文语言简约凝练,多用否定句的特点;学习本文个性鲜明的写人方法。
(1)本文的语言简省凝练,试举几例谈谈。
学生明确。
生1:
文章第一句讲述了“五柳先生”这个名号的来历。
“先生不知何许人也”,即把这位先生排除在名门望族之外,“亦不详其姓字,宅边有五柳树,因以为号焉”,随便起一个号,表现了先生不随世俗的品性。
柳树带一点清静、淡雅、简朴,以五柳为号显示了她的志趣。
寥寥几笔,突出显示了五柳先生的不俗,又隐隐散发出一股田园气息,映衬出一个田园幽居者的形象,语极平淡,味极深厚。
生2:
本文对人物的描写,大半是总结性的语言,没有写一件具体事实,但每一项又都包含大量的事实,写她读书、饮酒、著文,莫不如此,简约中含着丰富的内容,不但有丰满的生活意境,而且有诗一般的韵味。
生3:
本文乍读起来,发现作者只是不动声色地勾勒人物形象,但细品起来,又包含了多少颂扬与自我肯定,如“每有会意,便欣然忘食”“晏如也”“忘怀得失,以此自终”“无怀氏之民欤?
葛无氏之民欤?
”叙事中有颂扬,颂扬中见傲世。
(2)本文多用否定句,试分析这样写的作用。
学生背诵课文中的否定句。
明确:
钱钟书说:
“‘不’字为一篇眼目。
”“先生不知何许人也,亦不详其姓字。
”钱钟书说:
“岂作自传而并不晓己之姓名籍贯哉?
正激于世之卖声名、夸门第者而破除之尔。
”下文的“不慕荣利”“不求甚解”“家贫不能常得”“曾不吝情去留”“不蔽风日”“不戚戚于贫贱,不汲汲于富贵”等,正突出了自己与世俗的格格不入,突出了她对高洁志趣和人格的追求,不但让读者对她的与众不同击节叹赏,也使文章笔墨精粹而笔调诙谐,读来生动活泼,引人入胜。
(3)体会课文个性鲜明的写人方法,并口头作文,向她人介绍自己的性格特点,或向她人介绍自己的老师。
学生构思,发言。
七、课堂小结
本文语言朴素平淡,呈现出一种天然真色之美,纯真可亲而又意味隽永,我们都不禁陶醉其中。
我们应该感谢陶渊明,是她用性灵,用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚不可摧的堡垒,为我们营造了平淡真淳的艺术境地。
让我们永远地记住她,作为古代文人心灵中的一片净土,作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。
八、布置作业
1.背诵并默写课文。
2.写出文中的一个成语,并解释它的意思,然后用成语造句。
教学流程图(见下页)
七、教学评价设计
项目
自我评价内容
非常不符合
比较不符合
大致符合
比较符合
非常符合
情感态度
1、我经常做到课前预习课文。
2、我能独立读课文。
3、我能读懂课本上有关内容
4、我乐意读课外书,并把它看做学习语文的机会。
语文能力的评价
5、我每天都会安排时间读课外书,从不间断。
6、我能积极参与课堂讨论。
7、老师、同学都称赞我作业认真,书写清楚。
8、在阅读时有了问题,我乐意跟同学讨论。
9、我回答老师提问时总能把一段话表示清楚。
八、帮助和总结
本文语言朴素平淡,呈现出一种天然真色之美,纯真可亲而又意味隽永,我们都不禁陶醉其中。
我们应该感谢陶渊明,是她用性灵,用良知为中国士大夫在精神世界里建成一座坚不可摧的堡垒,为我们营造了平淡真淳的艺术境地。
让我们永远地记住她,作为古代文人心灵中的一片净土,作为时代尘嚣中用尊严扛起的一面旗帜。
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