农村中学体育及健康教学中合作学习策略研究.docx
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农村中学体育及健康教学中合作学习策略研究
《农村中学体育与健康教学中合作学习策略的研究》研究报告
一、本课题研究的背景
1、社会发展的需要
21世纪,基础教育课程改革在世界范围内正在受到前所未有的重视。
基础教育课程改革是实施素质教育的中心环节,课程集中反映了社会发展对教育的需求。
通过改革基础教育课程,调整人才培养目标,改革人才培养模式,提高人才培养质量。
同时,也是一个充满挑战的世纪,以知识的创新和应用为重要特征的、基础科学和高科技迅猛发展的、全面提高公民的素质、培养一代新人的知识经济时代。
而中学阶段又是人才培养的启蒙时期,是孕育创新意识的重要时期,作为教师要坚持不懈地培养学生积极的运动参与、运动技能、身体健康、心理健康、社会适应的意识和行为。
注重培养学生的创新意识和创新精神,而创新意识是从自主合作探究开始的。
由此说明,初中阶段是学生创新意识和创新能力培养的重要时期,在培养创新型人才的过程中具有直关重要的作用。
社会发展需要创新型人才,而创新型人才的培养关键要培养学生的合作的意识和能力。
由于中国独生子女多的特殊国情,以我为中心,强调自我是一个普遍现象,学会共同生活、学会与人相处就显得尤为重要。
因此,在体育合作学习的环境下,既是交友、也是交流,有合作规则的约束,也有自主的探究,相互激励和影响。
对发展学生的合作意识、团队精神与民主精神、个人责任感以及人格形成所具备的一种能力,是其接受和适应未来社会选拔的重要基础,这正是我们所要研究的课题——农村中学体育与健康教学中合作学习策略的研究。
2、我国新一轮基础教育改革的需要
国家基础教育课程改革的普及和推进,为体育课程改革提供了良好的实践背景,奠定了厚实的理论基础。
体育是教育的重要组成部分,初中体育与健康课程作为基础教育课程体系中的一个组成部分,必须服从基础教育改革的需要。
在我国新一轮基础教育课程改革中,学习方式的转变是本次课程改革的显著特征。
《纲要》明确指出,改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与,乐于探究,勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力,获取新知识的能力,分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。
形成正确的评价观念,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能。
倡导学生的学习过程转变成为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探究过程,强调形成积极主动的学习态度,使学生获得基础知识和基本技能的过程的同时成为学生学会学习和形成正确价值观的过程,引导学生学会学习,学会合作,学会做人。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出:
“鼓励学生进行合作学习,促进学生学习之间的相互交流,共同发展,促进师生教学相长”。
合作学习是相对“个体学习”而言,指的是学生在小组或团队中为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
它可以是两人之间的合作,也可以多人之间的合作。
合作学习教学有助于学生合作精神和团体意识的培养,有助于合作能力的提高。
合作学习可以使学生的智力放大,思维共振,共同提高学习效益。
在合作中各抒己见,集思广益,克服片面,互相启发,互相评价,互相激励,取长补短;在合作中每个学生都有更多的相互展示,相互交流,相互评价的机会,从而弥补了班级教学制下教学的局限性;在合作中可以使学生产生更多的灵感,有利于创新,获取更多的收益,得到有乐趣的体验。
在新《课程标准》环境下,强调科学的学习方式,以学生的发展为中心,尊重差异,关注个体已成为重要的学习理念。
所以《新课程标准》中几乎所有学科都将自主合作探究性学习置于突出地位,强调以知识和技能的学习为载体。
在关注学生学习兴趣和经验,注重学生终身学习必备的基础知识和技能的同时,注重改变学生的学习方式,让学生感受和体验知识的形成过程和应用过程,认识和应用合作探究的过程和方法,培养学生实践能力和创新精神。
因此合作学习使学生学会学习、学会合作形成正确的价值观,促进学生的思想品质健全发展和各种能力得到培养。
在这种环境下,研究和探索合作学习及其能力的培养具有重要意义。
3、对我校体育与健康课的教学反思
反思当前我校体育与健康教学的现状,就不难发现课堂中缺乏合作学习的意识与必要能力,而教师则缺乏创新的合作学习指导的技巧,合作学习常常重形而轻实,师生之间的合作不尽人意。
从课堂上所采取的合作学习方式来看,还存在着理解和执行上的一些普遍性的问题;①未能很好地使用教材,未能把教材与实际生活、课程资源很好地结合起来。
②教师的引导作用和指导作用不够。
③讨论、互动的有效性不高。
④小组合作学习流于形式。
⑤课堂的交流与生成不够,学生收获不大。
在新《课标》的实践中,对合作机能与技巧及其在学习中的运用,学生合作精神的培养与人格品质的塑造等提出了明确的要求。
合作学习不仅是一个教学方式的问题,而是一个育人问题。
学生不只是在身体方面得到发展,还要在心理方面、社会适应方面得到发展,这也是一种价值观的转变。
因此,培养学生的合作意识与合作能力是合作的前提,学会合作、学会与人相处、形成良好的合作精神、品质、健康和谐的发展才是我们育人的宗旨。
⑴在我校体育与健康课教学中,体育教师的教学围绕课本知识,把书本知识讲范给学生,学生被动接受并会做简单的动作为最终目的,对技术教学要求过高、过细。
忽视了书本知识与实际生活的联系,在教学中师生的一切活动都以课本知识为中心,学生和教师成为知识的容器和工具,忽视了以人为本的发展思想。
在实施素质教育、快乐体育的过程中,也还存在一些误区,如把快乐体育理解为嘻嘻哈哈的娱乐,而忽视培养学生吃苦耐劳、克服困难、战胜自我的精神;把摒弃竞技教育理解为摒弃运动技术,无限拓展体育课程的功能和目标,淡化体育课程自身的学科特点。
体育教学受以教师、课堂、教材为中心的传统教育思想的影响较深,虽然我们也强调教学的双边活动,希望发挥学生的主体作用,但总被统一、规范、主导所淹没,被体育教学程式化、成人化、训练化所淹没。
过于强调教师的“教”,重视的是“跟我学”。
对于面向全体学生的体育教学,是否有必要进行系统的教学,是否能满足学生对体育学习的兴趣和需求,是否能在有限的教学时间中掌握如此之多的运动技术,却令人深思。
⑵在体育与健康教学中学生的学习都是被动的接受性学习,学生的体育活动都限制在教师对教学的设计当中,对学生的引导也是为达到教学目标而服务。
学生的思维活动不能脱离老师的教学设想,以学生配合教师顺利完成教学任务为目标,教师过分强调学生的接受性学习,注重学习结果,忽视了学生获取知识和技能的过程与方法的体验,排斥了学生的思考和个性,削弱了学生体育学习的主动性和积极性。
教学中突出教师的中心作用,通过大负荷的身体练习,来达到提高学生解决问题能力的目的,导致学生苦、教师累,教学质量却不高,单一、呆板的教学方法,势必压抑学生学习的积极性,甚至使部分学生产生了厌学情绪。
更重要的是没有丰富性、多样性的教学过程,使学生失去学习的兴趣,学生的创新精神和创新思维得不到培养。
⑶“课堂教学质量工程标准”中明确提出要体现教学民主、师生平等关系、培养学生的创新精神和实践能力,要求教师转变教学方式和教学理念,教师要成为学生学习的促进者、组织者和引导者,为学生主动学习、学会学习创造宽松的环境,培养学生发表自我见解的能力和创造力。
因而在教学中,通过“课堂教学质量工程”的学习和实施使教师对自己的教学进行了深刻的反思,认识到自己在教学中的许多不足。
体现在没有以学生为主体,促进学生全面发展的现代教育思想,以及在体育学科中缺乏对学生主动探究合作意识的培养,不能使学生学会提出问题,学会收集信息、资料,学会分析问题,不能在学习中促进学生间的交流与合作,使课堂教学由共同体变成了单一体,教师与学生不能分享彼此的思考、经验和知识,不能交流彼此的情感、体验与观念。
⑷根据“健康第一”的指导思想和体育课程的特点,将体育与健康课程的性质定位为;体育与健康课程是一门以身体练习为主要手段,以健康知识、技能和方法为主要学习内容,以增进中小学生健康为主要目的的必修课,是学校课程体系的重要组成部分,是实施素质教育和培养德智体全面发展人才不可缺少的重要途径。
它对于提高学生的体质和健康水平,促进学生和谐发展具有极为重要作用。
教师由于受传统的教学观念的影响,忽视了技能教学的过程和方法对学生积极性的调动,使丰富有趣的体育活动变得单调,在学习过程中抹杀了学生的好奇心和学习激情。
课堂中学生缺乏合作学习的意识与必要的实践能力,而教师则缺乏创新的合作学习指导的技巧和评价,合作学习常常重形、而轻实。
同时,对学生的学习态度、习惯养成、意志品质、自信心、自尊心和合作意识很难进行量化评价。
评价主体单一,强调评价标准的统一性,评价内容不能全面反映学生学习的过程与结果,过于关注对体能和运动技能的评价,忽视对学生身心发展的评价,只关注量性评价,不关注质性评价,因而在一定程度上影响了学生情感、内心感受、性格、兴趣、价值观等,不能起到激励和发展的功能。
二、本课题研究的目的和意义
合作学习是当前体育与健康课程改革强调的三种学习方式之一,也是当今国内外学习研究的重要课题。
倡导这种学习方式的目的在于改革传统的以教师为中心,以课堂为主阵地和以书本为主的局面,促进学生互动的创新意识和实践能力的发展。
因为,合作学习非常适合于我国独生子女多这一现状的一种学习方式,它对增加学生之间的交往,增进同伴关系,提高交往技能和社会适应能力,改善部分独生子女的孤独、自私、霸道、胆小、羞怯、怕脏、怕累等心理或社会适应不良问题,会起到积极的作用。
由于合作学习有利于完成复杂的体育与健康学习任务和成绩的提高、有利于相互间的保护帮助,消除不安全因素也更容易为体育与健康学习成绩有困难的学生所接受。
合作学习不仅能够在一定程度上提高学生的体育与健康课的学习成绩,而且能增强自尊、规范团体行为、形成社会交往技能、建立一种友爱、合作、适应社会发展的人际关系。
在体育与健康教学中实施合作学习将改变教师的教学方式和学生的学习方式,改变体育教学中以教师为中心,以学科知识为中心,强化动作模式、机械训练的现象,关注学生的学习兴趣。
倡导学生主动参与,乐于合作,乐于探究,勤于练习,在教学中突出学生学习的主体地位。
通过学生的实践体会,体验创造,有利于培养学生的探索精神和求知热情、培养和提高学生的信息处理能力(包括发现问题、提出问题、合作探究、取得结论、表达和交流),促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略、培养创新精神和实践能力。
三、本课题提出的理论依据
合作学习就是在教学中运用小组开展共同的学习活动为基本组织形式,以团体成绩为评价标准,利用师生尤其是学生之间的互动来促进学习,以最大程度促进自己与他人共同达成教学目标的教学模式。
合作学习的基本要素;小组目标、个人责任、成功机会均等、相互依赖与促进、小组间竞争等。
合作学习的理论依据;教育心理学、素质教育理论、体育与健康课程标准、建构主义理论、多元智能理论、合作学习理论等。
1、现代教育心理学研究指出:
学生的体育学习过程不仅是一个接受知识和技能的过程,而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。
这个过程一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程。
另一方面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。
在新的课程标准中,合作学习即是学习目标,又是主要教学方式,也是学生学习的主要方式。
将合作学习列入标准,旨在将学习重心从过分强调体育知识的传授向知识和技能的合作探究过程的转变,使学生由被动接受体育知识向主动获取知识和技能转变,强调教材为中心,课堂为中心,教师为中心,转移到以学生发展为中心,使学生由被动接受向实践创新转变。
从而培养学生体育教学活动中合作学习的能力、实事求是的态度和创新探索的精神。
2、依据素质教育的现代教育思想;在体育与健康教学中教师要成为学生学习的促进者和参与者。
体现体育教育过程的人文精神,体现师生平等、教学民主、发挥学生体育学习的主观能动性,培养学生创新精神和实践能力,实现“三位一体”的体育教学目标,即知识与技能,过程与方法、情感态度与价值观。
充分体现了体育与健康教学的实践性、灵活性、综合性、全面性。
本课题提出的培养学生体育与健康合作学习的策略研究的过程中,充分体现了课程的总目标。
3、建构主义学习理论认为:
知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而主要是由学生依据自己已有的知识和经验主动地加以建构,相对于一般地认识活动而言,体育学习活动的一个主要特点就在于是一个“顺应”的过程,也是认知框架的不断变革和重组。
而后者又正是新的学习活动在认知结构相互作用的直接结果。
由于体育学习是获取知识的过程,是在一定的情境下借助他人的帮助而实现“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。
情境即创设问题,“协作”就是对学习资料的搜集与分析,假设的提出与验证。
“会话”就是学习小组成员间的会话商讨,如何完成计划。
“意义建构”就是找到事物的性质、规律及事物间的内在联系,而合作学习恰恰也经历这几个环节。
因此,教师在引导学生合作学习的过程中,突出学生主体,以学生发展为中心,帮助学生完成体育学习任务,体验成功的体育乐趣。
4、多元智能理论认为;人的体能优势领域与弱势领域是可以互补的,教师要特别关注每个学生个性与爱好,积极鼓励学生在各个方面的每一点进步。
尤其在室外教学,“环境变化多端”“角色扮演多样”,这是最有利于学生进行合作的特有的教学环境。
我们的教育应该把落脚点放在学生实践能力和创造能力的培养上。
我们研究培养学生体育合作学习的能力,其根本就是运用学生的多种智能在体育合作活动中不断的提出问题、分析问题、解决问题,开发学生智力,培养学生的体育实践能力和创造能力。
5、《基础教育课程改革纲要》与《课程标准》明确指出;坚持“健康第一”的指导思想,促进学生健康成长。
激发运动兴趣,培养学生终身体育意识。
以学生的发展为中心,重视学生的主体地位。
关注个体差异与不同需求,确保每个学生受益。
倡导全面、和谐发展的教育。
改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度。
倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
四、本课题研究的目标
⑴科研目标:
①构建一种实践操作性强的、重实际、讲实效,适合本校学生体育与健康教学中合作学习的基本经验和方法。
②促进体育教师教学观念和体育与健康教学方法的转变。
⑵育人目标:
①通过课题研究培养有创造性教学特点的体育教师,增强体育教师实施素质教育的教学能力和科研能力。
②改变学生的体育学习方式,使学生在合作学习中掌握体育与健康知识和技能,体验合作成功的乐趣,培养学生创新精神和实践能力,促进教学质量的提高。
五、本课题所要解决的主要问题,研究的主要内容
根据我校体育与健康教学的现状和学生学习中存在的问题,以及新课程实施要求教师,要彻底改变以教师为中心的讲解、学生意味的的模仿,学生被动接受学习的现状,使教学为一切学生,学生一切的全面发展服务。
通过体育合作学习活动的开展,激发学生体育兴趣,让学生体验成功的合作学习的过程与方法,使体育与健康教学变的轻松、和谐、民主、愉悦。
1、本课题解决的主要问题是:
⑴注重合作学习的能力、态度的培养。
⑵重视学习过程中教师的教学行为和学生合作学习的意识、合作精神的培养。
2、研究的主要内容
⑴培养学生合作学习的兴趣和爱好,形成坚持体育锻炼的习惯。
⑵培养学生的合作学习技能与技巧,表现出人际交往的能力和合作精神。
⑶指导学生实施好合作学习的过程,形成积极进取、乐观开朗的学习态度。
⑷教师充分挖掘和利用学习资源,因地制宜的开展学生合作学习。
六、课题研究的方法
1、文献研究法
认真学习现有文献中关于合作学习的内容,认识合作学习的特点及原则,结合实际教学和教学理论,分析研究合作学习中教师教学思想和教学行为对培养学生合作学习的作用及影响。
从如何进行合作学习的教学中分析教师和学生在合作学习中的关系,如何利用现有资源开展合作学习,在合作学习中教师和学生应注意的问题,在现有文献研究的基础上有针对性的开展研究。
2、问卷调查法
本课题设计简单的、可操作的调查问卷,并对问卷进行分析,诊断出问题的所在,问卷设计了十个问题,要求答卷的学生自选答案,确定出能或不能,并进行分析。
通过问卷调查分析学生在体育与健康学习中的学习习惯、情感态度和学习的方法,为课题研究提供理论依据。
3、案例分析法
通过教学实践的体会,教学案例的分析,针对存在的问题进行矫正、实践、反馈、分析。
分析存在问题,找出解决的相应办法,形成书面材料。
4、行动研究法
教育科研的行动研究方法是从实际工作中发现课题,并在实际工作中借助反复研究,从而达到认识规律,解决实际问题的一种方法。
在我们研究过程中将行动研究做为主要方法,以课堂教学为主,结合实际教学,以教育理论为指导,采用实验组与对照组的方式进行实验教学,从教师的组织到学生的参与中发现问题,寻找原因,最终找到解决问题的有效途径和方法,它体现了理论的学习应用、研究问题的解决情况,以及研究成果是否有效科学。
5、经验总结法
在培养学生合作学习中,教师是学生的促进者和组织者,所以,教师根据选定的教学内容,根据一定的理论或实践,在实行各种教育措施中,观察效果,再经过分析比较,对自己的教学设计做出一定科学结论。
这种结论是在多次教学实践,不断思考加工,具有实效性的经验总结,这种总结解决的问题往往具有代表性。
因此,在研究中重视经验总结,促进教师相互交流,发挥集体力量,在对比分析中找出培养学生探究性学习的有利途径,并且对存在的差异进行分析,寻找原因,应用理论进行论证。
七、课题研究的步骤
㈠研究思路
本课题研究本着“理论指导实践、实践检验理论”的指导思想,倡导“科研推进教改、科研提高教学质量、科研转变教师”的思路,采用“专家引领、教研员辅导、体育教师实践”的步骤。
按照文献研究法——问卷调查法——行动研究法——经验总结法来展开研究活动。
即通过文献研究、问卷调查及教育实践相结合的方法,对初中体育与健康教学中合作学习的现状进行诊断,在此基础上提出改进和解决的办法。
尤其是要在研究中解决本课题所要解决的重要问题。
(二)研究过程的安排
第一阶段:
准备阶段(2006年6月——2006年12月)
1、宣传动员:
为使本课题研究能否达到预期效果,关键看课题组教师参与意识如何。
所以必须做好参与教师的动员宣传工作,使其明确科研的意义和科研解决问题的重要性。
2006年6月召开全组教师参加的宣传动员会议,落实课题研究的实施方案,明确分工,责任到人,正式启动课题研究工作。
2、学习现代教育理念与先进的教学经验,学习有关合作学习研究的有关文献,根据课题组的安排,在教师的学习研讨中,要求教师写出自己的认识体会,在全组中进行交流,加强理论研讨,促进教师教学观念的转变,教师角色和行为的转变,为培养学生合作探究创造宽松的环境,使教师能够放手让学生去合作探究。
第二阶段:
实验研究阶段(2007年1月至2008年12月)
1、调查研究(2007年1月—2007年6月);教研组组织课题组成员讨论制定学生调查问卷,问卷形式采用选择题和开放性题两类。
主要调查学生的学习习惯、学生的学习态度等方面的问题。
在调查的基础上组织教师对问卷进行分析,从中找出培养学生合作学习所面临的问题。
从而进一步找准课题研究中教师和学生的问题,为研究工作服务。
2、结合“三课”活动及课堂教学质量工程进行行动研究(2007年7月—2007年12月);在实际教学中研究对学生合作学习的培养。
首先在备课中发挥集体备课的优势,以备课组的形式结合具体的教学内容挖掘教材中有利于培养学生合作学习的因素,引用现代教育思想和理论设计教案。
其次,通过说课说自己的教学设计的具体思路和教学依据,并针对备课中存在的问题进行全组性的研究,探讨教学的具体实施步骤。
最后,通过做课和评课来实施教学设计,结合课堂教学从中发现培养学生合作学习的优点和不足进行教学反思,总结经验,得出适合本校学生合作学习的方法和途径以及在教学中注意的问题;同时在活动过程中邀请教研室及有关专家进行指导,来解决所面临的问题。
现将研究活动以每个学期为单位,将研究活动任务安排如下:
(1)2007年1月—2007年12月:
课题研究解决的主要问题是:
在教学中如何激发学生合作学习的欲望。
在讨论研究的基础上,总结出培养学生合作学习欲望的途径和方法,同时要求教师在此项研究的基础上,写出相应的论文。
(2)2008年1月—2008年7月:
课题研究解决的主要问题是:
在教学中如何培养学生合作学习的意识。
在讨论研究的基础上,总结出培养学生合作学习意识的途径和方法以及培养学生提问、猜想、设计活动能力的策略,并写出相应的论文。
(3)2008年7月——2008年9月:
课题研究解决的主要问题是:
教师如何充分挖掘现有学习资源,因地制宜的开展对学生合作学习能力的培养。
(4)2008年9月——2008年12月:
课题研究解决的主要问题是:
如何组织学生实施好合作学习的过程。
第三阶段:
总结交流(2009年1月至2009年12月)研究总结从以下三个方面进行:
1、从教材中挖掘有利培养学生合作学习的因素,来设计学生合作学习的过程,构建培养学生合作学习能力的课堂教学模式。
2、在合作学习中培养学生合作学习的意识和精神。
3、总结出培养学生合作学习能力的策略。
在研究总结的基础上,以论文、教学案例、教学反思的形式进行分析和总结,通过理论提升研究成果,最终以研究报告的形式反映研究成果。
八、课题研究的主要过程
1、深入调查,发现问题,确定课题
在我国新一轮基础教育课程改革中,倡导学生的学习过程转变成为学生不断提出问题、分析问题、解决问题的探究过程,注重改变学生的学习方式,让学生认识和应用合作的过程和方法,培养学生合作能力。
同时,合作学习既是学生学习的目标,又是重要的教学方式,这就要求教师在教学中运用合作学习,实现课程目标。
我校体育教师,通过新课程理论的学习,反思自己的教学观念、教学方法,发现在运用合作学习,培养学生合作学习方面存在许多急待解决的问题:
⑴注重以书本为中心、教师为中心。
⑵重知识传授结果,忽视过程与方法。
⑶教学中学生被动学习。
⑷老师忽视学生使合作学习的主体,使学生缺少感受知识与动作产生的过程和方法。
鉴于以上情况,我们经过反复斟酌,确定了本课题。
2006年3月,在学校及教研部门的指导下,体育教研组经过反复论证、修改,提出了课题申请,并被自治区教研室确定立项。
2、开题论证,完善方案
(1)课题立项的宣传工作;2006年6月课题被自治区教育厅教研室批准立项。
学校组织体育组教师学习课题的立项通知和相关要求,让教师从立项通知中体会到所申报的课题的研究价值,促使教师积极主动的参与课题研究,极大的鼓舞和增加了我校体育教师进行课题研究的信心。
(2)加强理论学习和业务培训;本课题研究以学习理论、转变观念为切入点。
课题组组织教师学习新课程标准,要求教师写出自己的认识体会,在组内进行交流,组织教师学习体育与健康课程标准中关于合作探究的内容,组织教师学习了新课程教学法,使教师对合作学习教学设计与实施有了认识,建立科学的合作探究与多种教学方法的融合,为今后开展活动提供理论依据。
在学习交流中,课题组教师分别从教师和学生两方面探讨了开展合作学习和教学的优势与不足。
在学习实践中,极大的激发了师生学习实践的热情,师生间交流多了,学生间交流多了,充分体现了体育教学对学生合作意识、交往技能和社会适应等方面的培养。
为课题研究提供了研究的方向,促进研究活动的有效开展。
(3)完善课题实施方案;课题组多次召开研讨会议,制订实施方案,反复修改。
依据专家建议,对课题研究设计过程进行细化,进一步明确了研究的步骤和方法,使课题研究工作方向更加清晰。
为进一步促使教师研究思路更加开阔,我校曾先后请市、区教研室的王少元、吴树强等教研专家进校开展讲座。
同时,还利用一切时机送课题组教师外出听课,先后听了自治区教研室秦舂梅,市教科所植广宁,市教研室马秀珍等老师有关课题研究的方面
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