课堂管理系统案例分析报告理论提纲.docx

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课堂管理系统案例分析报告理论提纲

课堂管理案例分析理论提纲

一、课堂管理是建立有效课堂环境、保持课堂互动、促进课堂生长的历程

课堂管理是教师根据教育目的和教学过程的规律，有意识地协调课堂内的各种教学要素，最大限度地利用各种教学资源，达到预定的课堂教学目标的过程

课堂管理是交流，而不只是外部控制。

课堂管理是质的管理而不是量化管理。

课堂管理应是柔性的，而不应是刚性的。

课堂管理是为了学生的发展，而不只是为了教育者的业绩。

课堂管理是质的管理，而不是量化管理。

质的管理是一种综合管理、动态管理、灵活管理，质的管理要求管理者从整体看问题，从长远看问题，透过现象看本质，具体问题具体分析。

二、课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效地学习。

具体为：

1、增强有效学习时间

2、增强学生参与活动的动机

3、帮助学生形成自我管理的能力

三、课堂管理的原则

1、系统性原则

课堂系统是有内在联系的特定要素构成的有机统一整体。

课堂系统的构成因素颇为复杂，既有物质的，又有社会心理的；既有有形的，又有无形的。

在课堂管理过程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课堂整体的持久发展。

2、自组织性原则

教师通过发展和完善课堂内部结构及其积极的引导作用，能极大地帮助学生对课堂发生的事件和行为予以恰当的解释，并给予更深刻的自我反省，形成其责任与自律，实现课堂的自组织。

3、内在性原则

课堂管理过程常常比较重视教师外在管理的作用，而对学生的内在管理容易忽略。

课堂管理要为学生的主动性和积极性的发挥规定目标，提供条件，激发和引导其内在动机，实现学生的内在控制，这是现代条件下课堂管理的一个根本性变革。

4、动态性原则

动态性原则就是要用变化、发展的眼光看问题。

课堂环境时时都在变迁，课堂成员时时都在发展，影响课堂的因素总处于变化之中。

因而，要从发展的角度看待课堂中的问题、冲突与矛盾，要从变化的视角认识课堂的进展、停滞与挫折。

5、目标原则

课堂管理应当有正确而明晰的目标，它为教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。

课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以教学目标的实现作为衡量的依据。

6、激励原则

激励原则就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激发起学生内在的学习积极性和求知热情。

这就要求教师在课堂上努力创设和谐的教学气氛，创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主氛围，激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学民主，鼓励学生主动发问、质询和讨论，让学生思维流程中的浪花不断跳跃激荡。

7、反馈原则

运用信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。

这既要求教师在教学工作的起始环节——备课过程中，

还要求教师在课堂教学的过程中，不断运用即时信息来调整管理活动。

四、座位安排的基本原则

1、尊重学生的原则

2、服务于管理的原则

3、定期变化的原则

4、减少干扰的原则

5、营造积极向上氛围的原则

6、面向全体性的原则

7、公平、公正的原则

五、课堂氛围是师生在课堂教学过程中，通过情感的相互作用构成的心理环境的综合反映.它直接影响着师生的教学行为、教学质量以及学生的个性发展。

是课堂管理的核心。

六、创造良好课堂氛围的策略

1、善于运用表扬。

表扬要适时、适度；是氛围的强化剂,因为学生能得到体验与满足的心理体验

2、强化情感因素。

师爱是润滑剂，是进行教育的必要条件；要本着尊重学生自主性的精神，使学生的人格得到充分的发展；教师要了解学生的生活习性、兴趣爱好和学习特点。

3、采用科学的适合学生特点的教学方法

努力变“被动学”为“主动学”、努力变“学会知识”为“会学知识”。

4.精心设计教学。

精心设计“最近发展区”；把问题作为教学过程的出发点，激起学生已有知识结构与学习新课题的冲突；激发学生学习的兴趣和积极性。

5、创设良性竞争的氛围。

注意要适度、注意有效性

6、讲究教学艺术

板书设计、语言表达、肢体语言。

七、课堂纪律是指在课堂教学情境中，教师为了维持班级秩序、保证教学顺利进行而要求学生必须遵守的一系列行为规范。

良好的课堂纪律对于实现教学目标、促进学生知识和能力的获得和健康人格的发展都具有重要的意义。

按活动性质分为：

出入课堂纪律、点名纪律、上下课纪律、课间纪律、值日生纪律。

按项目性质分为：

道德方面的课堂纪律、秩序方面的纪律、人际关系方面的纪律、安全方面的纪律、学习方面的纪律

八、制定课堂常规的原则与要求：

1、课堂常规应明确、合理、必要和可行。

课堂常规应描述清楚、指向明确，还应正面措词。

对于做不到的规则，暂时可以不定，或将其分解成数个层次规则。

2、课堂常规应体现民主的原则，通过师生的讨论而共同制定。

教师制定课堂常规时应该提供机会让学生参与制定课堂常规，给予学生更多的参与权，将学生吸纳进来，让学生成为纪律的主人，来与教师共同制定规则，并让学生明白这些常规的必要性和严肃性。

3、课堂常规应少而精，内容表述以正面导向为主。

课堂常规的制定应简化数量指标，一般以5——10条为易；简化操作程序，使教师容易掌握，也使课堂的气氛较为宽松，人际关系较为和谐。

多用积极的语言、多规定“做什么”，少采用“严禁或不准做什么”之类的词语。

4、课堂常规应及时制定、不断调整，实施发展性纪律和课堂常规

课堂常规不可能一开始就尽善尽美，一旦建立起来就完全符合课堂的各种情境和学生的实际情状况，而且学生也不可能真正完全明了课堂常规的基本要求。

教师在实施过程中要不断进行检查，并根据各方面的具体情况，加以补充、修改或调整。

5、遵循儿童身心发展的规律，尊重并保障学生的正当自由。

不同年龄阶段的儿童在思维特点及社会性发展水平方面各不相同，对规则的理解和内化方面也各不相同，因此规则要切合符合学生思维特点。

而且纪律约束的适当范围必须是一种有节制的限制，即有节制的自由，是对学生自由的保障。

6、关注学生的独特文化，让学生明确学习任务

每个学生都有自己的价值取向和独特的思想观念，是课堂师生互动、生生互动的文化基础。

同时教师要明确课堂任务，使学生感知和理解它，认识到学习于自己、于社会的重要意义，并将课堂纪律内化为自我意识和自觉行动。

九、课堂问题行为产生的主要原因：

1.学生因素有：

学生性别方面的因素、学生生理方面的因素、学生性格方面的因素的因素、学生认知方面的因素、基本需要方面的因素的因素；

2.教师因素有：

错误的教育观、学生观、教学的失误、课堂管理的行为失范、情绪异化；

3.环境因素有：

学校环境，社会环境；

4.家庭因素有：

家庭结构的变化、家庭教育功能的缺失、不良家庭教育方式。

十、课堂问题行为矫正的具体方法：

1、言语提示，尽量使用积极的，避免消极的语言。

2、非言语提示，使用手势，目光接触身体靠近触摸

3、表扬与不良行为相反的行为，使学生自觉转变。

4、故意忽视。

（学生的目的是为了寻求注意）

5、要求答问。

6、运用同伴团体的影响力，切记教师不是正确行为的唯一增强来源。

7、适当运用惩罚.要慎用，依法依规;要得当,不要造成逆反或反抗性行为;要有执行的可能性，尽可能在问题发生后马上执行

总之，课堂问题行为的出现是教学过程中常见的、不可避免的，要根据具体行为分析其原因及后果，教师不要武断，要有耐心、有爱心，在实践中创造性地运用机智、技巧、艺术，减少课堂行为问题的出现，培养学生良好的习惯

十一、关于课堂纪律中惩罚手段的使用。

不鼓励采用惩罚为手段来抑制学生的违规行为。

因为惩罚的使用不但会使学生产生负面情绪如恐惧、焦虑等，而且会影响其他同学的情绪，形成不利于学习的气氛。

当然如果学生违规行为较严重（如打架伤人等），实施有限度的惩罚是必要的。

但是在使用惩罚时应考虑以下几点建议：

①不使用体罚或变相体罚；

②处罚的规则或规定在行为发生之前就制订好；

③惩罚应尽可能及时，而且力戒惩罚后又立即出现奖励

④惩罚之前必须让学生明白其行为的严重性，而且明确指出怎样才是正确的行为；

⑤应避免在盛怒之下惩罚学生；

⑥惩罚学生应对事不对人；

⑦惩罚后，学生一旦出现好的表现，应减轻或停止处罚

十二、处理课堂突发事件的策略

策略一：

转移注意策略

转移注意策略是指根据教学的具体情况，灵活地运用注意规律，尽量消除分散学生注意力的不利因素，创造条件使学生集中注意于教学活动之中。

教师要发挥教学机智，观察刺激物的特点，把学生从对与课堂教学无关的对象的注意转移到对教学活动目标的注意上来。

如：

物理实验室上课…….

策略二：

因势利导策略

因势利导策略是指利用事物之间的普遍联系，找出突发事件和课堂教学内容之间的联系，巧妙地加以引导，使学生的思维自然而然地向课堂教学目标靠近。

例如：

本学期第一次上课突然停电

策略三：

摆脱窘境策略

摆脱窘境策略是指教师含蓄幽默地使自己暂时摆脱窘境，消除影响教学的不利因素，使教学工作正常进行下去。

在教学中，学生可能出现失误情况而发生突发事件。

若处理，则会拖延上课时间，还可能伤害到师生的情感，若不予理睬，则又会损害教师的威信，甚至让事态进一步发展。

在这种情况下，教师就要采取摆脱窘境策略，以保护学生脆弱的一面，保持课堂和谐的气氛。

策略四：

制止策略

是指通过传达对学生的要求以终止或改变学生行为，以达到控制突发事件进一步扩大的目的。

在组织教学时，有时会遇到学生故意刁难教师或捣蛋课堂教学秩序的情况。

处理这种突发事件，教师常会感到非常棘手。

此时，教师有明辨是非，严肃对待，不能让学生过于放任，以免导致学生的不良品德得以巩固和加强

十三、处理课堂突发事件的原则

1、积极主动原则

偶发事件的发生大多带来消极后果。

因此，教师对任何偶发事件都不能忽视或草率处理，不能妄下结论，消极应付，推卸责任，甚至不闻不问。

教师应有高度的教育责任感，以对教育事业的忠诚和对学生热爱负责的精神，一丝不苟地对待每一件事、每一个学生，不放过任何一具微小的苗头和线索，以满腔热情来履行自己的职责和义务。

消极等待、任事情自然发展，只能贻误教育的良机，甚至会导致恶性事故的发生。

2、镇静性原则：

教师要沉着、冷静，判断要准确，善于控制情绪，要理解、尊重、爱护学生，不能辱骂、殴打学生，更不可伤害学生人格和自尊心，要化大为小。

3、适度把握原则

4、爱心为首原则

5、时效性原则

十四、处理上课突发状况的方法：

1、相对制约法：

故意忽略法或即时中断法

2、身体趋近法

3、神情示意法

4、手势法

5、师生争议处理法：

先让学生说出自己的想法，或者不记名方式让学生表达，等学生表达完后再将自己的想法让学生了解。

6、声调控制法

7、态度中立法：

当学生之间发生冲突时，要对事不对人

8、曲折回应法：

当教师面对学生提出的难题，无法适时给予答复时，可以抛给其他学生，或者家庭作业。

十五、处理课堂失误的原则：

1、沉着冷静2、及时巧妙3、自然得体4、严肃诚恳

十六、课堂提问要有效，需问题具有一定的开放性、问题保持一定的难度、提问应有明确的目的、提问应具有针对性。

十七、学会倾听有两层意思：

1、在别人讲话时要用心、要细心；

2、要“会听”，要边听边想，思考别人说话的意思、揣摩内涵、记住要点。

十八、引导学生学会倾听要分步训练，逐步提高要求。

具体为：

1、听别人说完再发表见解。

引导学生设身处地为发言者着想，尊重发言人，要求学生控制自己的激动情绪，即使对他人的发言有意见也得等别人说完以后再发表，既尽可能满足孩子伞兵表达欲望，又力求让每个学生都能发表自己的见解。

2、不重复别人的错误。

3、概括别人发言的主要内容。

让学生逐步学会抓住别人发言的精髓，正确领会别人的意思。

如果不明白，还可向发言者询问，请求对方作进一步解释。

4、在倾听别人发言的基础上进行加工。

合作学习中很重要的一点就是学会从他人那里取得有用的信息，加以分析、综合、改进，使之为我所用。

比如在想象训练中，可以从别人的发言中得到启发，触类旁通，举一反三，加进自己的思考，说得更生动更具体。

小组学习中，担任组长或发言人的同学要能把同组几个人的意见综合加工，整合成一个新的发言材料，准确地表达出本组成员的意见。

十九、如何能更有效地对学生进行表扬

表扬的力量对孩子们具有神奇的激励作用。

哪怕是老师的一个微笑、一句话语、一个眼神都能给孩子们的精神以极大的激励、唤起他们对生活的向往与期待！

1、表扬赞美要发自内心，要有真情实感

教育家陶行之说过：

“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处”。

这说明，无论什么样的评价都必须动情。

课堂上需要教师与学生融为一体，教师表扬学生应是真实的、发自内心的，使学生感受到教师真的是在表扬自己，让学生体会成功的喜悦，从而进步。

2、表扬要着眼于行动

表扬具有“导向”作用，所以要肯定受表扬者的劳动和努力——行动，从深层次讲，只有个人的行为，才能创造（物质精神）财富，促进社会成员自身的成长与成熟。

①教师要对学生良好的行为表现给予经常的关注和及时的表扬

学生心理渴望自己的行为引起教师和同学的关注，得到赞许。

要知道如果他们积极的行为不能达到目的，他们就会采取消极的行为。

②要明确表扬的目标是行为，而不是学生本身

当学生做错事时，有的老师气急败坏，张口批评他们自私、懒惰、顽皮、不听话，但不知道怎样才能把他们变得无私、勤劳、温顺。

教师如果把注意力都集中到学生的行为上，事情就好办了，教师一定要明确表扬的目标指向是学生的行为，而不是学生本身。

③表扬的方式要得当

表扬要具体明确，因为这样的目的是增加所期望的行为，所以要让学生知道是哪一种行为受到了表扬。

表扬越具体明确，学生就越容易理解，并且易重复受到表扬的行为

④表扬学生的进步，首先要确立一个目标

当学生的行为向已确立目标前进时，即使进步很小，也要给予及时的表扬。

⑤表扬的方式要适合学生的年龄特征

3、表扬要针对需要

人和人之间存在差异，人和人的需要也存在个体差异。

对学生进行表扬时，无论是精神表扬还是物质表扬都要针对学生的需要进行，这样才能收到更好的表扬效果。

心理学上有一种说法：

一种观点，一旦经过多次强化，就会在学生心中生根，教师在的学困生进行教育时，不妨改变对学生的关注点，用教师的细心、爱心和耐心，发现学生的闪光点，赏识他，增强他的自信心，对优等生进行表扬时，不妨提出更高的要求，激励他迎接更大的挑战。

积极的学习情感是学生自主学习的不竭动力。

教师要具有敏锐的观察分析能力，善于发现学生发言中的优点，更要善于把这种发现转化为对学生的鼓励赏识。

这样，学生感觉到自己的探究、自己的发现被关注、被赏识，他们才会始终保持积极的学习情感。

注意以下九点：

1、表扬学生的行为而不是人格。

2、表扬不能太廉价或过度。

3、不要随便把学生互相比较。

4、公开与私下表扬双管齐下。

5、表扬要尽量公开、一致。

6、隐恶习扬善行，找好不找坏

7、珍惜学生表现好的这一刻。

8、表扬语言要随机应变

9、表扬与奖励要结合好

二十、“班级管理”逐层提升的五层境界

第一层境界：

维持班级秩序。

是最基本的境界，班级不陷入混乱，才能可能继续存在下去，并在此基础上发挥更多样、更高级的作用，就这一境界的班级而言，学生的发展特征是“规规矩矩”

第二层境界：

营造学习氛围。

这是在维持秩序的基础上，力争形成集体学习氛围，形成良好的学风。

在这样的班级中，每门学科的学习成为班级的核心。

毕竟，学习知识是学生在校生活的主要内容。

不过这里所说的学习活动不是由学生个体孤独进行的，而是在与其他学生的相互联系之中进行的。

同学之间，有相互比较、更有相互促进，相应地，学生的发展特征可被描述为“相互激励”。

第三层境界：

形成班级合力。

与上一境界相比，这样的班级中的学生在知识学习之外还有更多文化生活。

通过更丰富的班级生活，同学之间形成了团结的氛围，学生非常认同并珍惜积极向上的班级整体形象，班级凝聚力得以产生。

在这样的班级中，学生发展的更鲜明特征是“乐于奉献”，即乐于为同学、为班级作出更多的贡献。

第四层境界：

学生自主活动。

达到这样境界的班级，不仅有良好的秩序、学习氛围和班级凝聚力，班主任更在此基础上致力于培养学生自主活动的能力。

包括多方面的：

自主管理班级事务、自主组织实施班会、自主开展小组活动，等等。

学生在这一境界的发展特征是“做事能干”，许多事务性的工作都不必班主任亲自操劳，因为学生们（主要是班干部）能处理好这些事情。

第五层境界：

提升生命质量。

这可能是最高的境界，即关注并着力提高学生个体和班级整体的精神生命质量。

这样的班级，以达到前四种境界的要求为基础，为学生提供了更为广阔的精神生活空间。

不仅如此，在拓展精神生活空间、丰富精神生活内容的基础上，更强调提升生命质量。

这种提升，就在于让学生不仅具备各种基础知识、基本能力，更拥有更清晰的自我意识、高尚的追求、远大的志向。

这种境界的班级中的学生的发展特征可被描述为“做人高尚”

二十一、课堂管理中如何对待学生的兴趣

适当满足、适当限制、因势利导、曲折前进

二十二、课堂管理中的大局意识具体为两点：

小事化无、“面”比“点”重要

具有大局意识的老师，在处理课堂问题的时候，常有以下做法：

1.震动面小的问题，装作没看见。

2.一定要分清影响课堂秩序与影响教师心情两种情况。

3.能用提醒的，就不批评。

4.能用表情和肢体语言解决问题，就不靠嘴说。

5.能在课下解决问题的，就不在课上解决。

6.避免“导火索”式的语言

7.不株连

8.不扩散。

9.不翻老账。

10.不纠缠

11.提醒多次不听可以不理。

12.不到万不得已，不要把学生赶出教室。