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义务教育课程标准实验教科书数学
义务教育课程标准实验教科书数学(四年级上册)》教材介绍与教材培训
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佚名 来源:
互联网
《义务教育课程标准实验教科书数学(四年级上册)》
教材介绍与教材培训
一、 教材编写的思想原则:
一个依据、两个原则、三个特点与四个目标。
一个依据:
本册实验教材是以《数学课程标准》)的基本理念和所规定的教学内容为依据,在总结现行九年义务教育小学数学教材研究和使用经验的基础上编写的。
两个原则:
坚持“在体现新理念的同时注意具体措施的可行性”“处理好继承与发展的关系”两个基本原则。
三个特点:
力求使实验教材具有创新、实用、开放的特点。
注意符合教育学、心理学的原理和儿童的年龄特征,关注学生的兴趣和经验,体现数学知识的形成过程,努力为学生的数学学习提供生动活泼、主动求知的材料与环境。
四个目标:
使学生在获得数学基础知识、形成基本技能的同时得到情感、态度、价值观的熏陶与培养,促进学生的全面而富有个性的发展。
二、教材内容:
分为五个部分(有七个单元):
一部分:
数与代数——1、大数的认识,3、三位数乘两位数,5除数是两位数的除法。
二部分:
空间与图形——2、角的度量,4、平行四边形和梯形的认识。
三部分:
统计与概率——6、统计(复式条形统计图)。
四部分:
数学思想与方法及解决问题(运筹思想)——7、数学广角。
五部分:
综合应用(第一学段叫实践活动)——(1亿有多大,你寄过贺卡片吗?
)
其中1——5为重点教学内容。
对于这些教学内容的编排和处理,以整套实验教材的编写思想、编写原则等为指导,体现了前几册实验教材同样的风格与特点,所以本册实验教材仍然具有内容丰富、关注学生的经验与体验、体现知识的形成过程、鼓励算法多样化、改变学生的学习方式,体现开放性的教学方法等特点。
三、教材特点:
1、 优化大数认识的编排结构,突出数学的文化特色,提供丰富素材,培养学生的数感
本册实验教材“大数的认识”单元的教学内容极为丰富。
它的编排,改变了现行九年义务教育教材把大数的认识分成“亿以内的数”和“亿以上的数”两个单元,并分别在四年级上、下两册分散教学的做法;而是在四年级上册整合成一个单元进行教学。
这样的编排,一方面是由于学生的知识基础和抽象思维能力,与三年级相比有了较大的提高,能够接受丰富而系统、逻辑较为严密的数概念内容;另一方面由于知识相对集中,便于学生在已有知识和经验的基础上通过迁移类推获得新知,形成较完整的认知结构。
例如,在教学亿以内数的读写时,先在万以内数读写法的基础上教学整万数的读写法,再教学含有两级的数的读写法,以便于学生的迁移类推,同时突出了我国的四位一级的计数规律。
“大数的认识”单元的编排不仅结构合理,而且内容的安排和素材的选择突出了数学的文化特色,例如通过数字的产生、计算工具的发展史、古代计数方法的介绍等内容,渗透了数学的发展与人类社会的发展紧密联系并相互促进的思想,使学生逐步体会到数学不仅是有用的工具,同时也影响着人们的生活方式,促进人类的进步;数学是人类共同的文化。
使学生形成良好的数感是认数教学的重要目标之一。
本册实验教材与现行教材相比,加强了数学与现实生活的联系,结合具体的情境和实际活动让学生感受大数的意义,培养学生的数感。
例如,教材设计了地球赤道长度,光传播的速度,一小滴血液中的红细胞、白细胞数量,地球、太阳的直径,全球总人口数,九大行星与太阳的距离,地球陆地、海洋总面积等科普知识和相关的情境,不仅大大丰富了学生对大数的感性经验,也使学生认识到所学数的知识在生活中有广泛应用,同时了解到很多科学知识。
教材还设计了全国人口普查的数据、面积最大的六个省份、塔克拉玛干沙漠的面积等有关国情的素材,渗透对学生的爱国主义教育和保护环境教育。
2、计算教学内容的编排体现改革的理念,注重培养学生灵活的计算能力,发展学生的数感。
四则计算的知识与能力是小学生学习数学需要掌握的基础知识和基本技能。
在小学阶段计算教学的分量比较重,但是它有着重要的教育价值。
通过计算教学可以使学生认识到数学与现实的密切联系,体会到数学是解决问题的重要工具,从而感受数学的价值,为形成科学的世界观打下基础。
本册实验教材有两个单元的计算教学内容——三位数乘两位数和除数是两位数的除法。
根据《标准》规定,这些内容是第二学段学生要学习的最为复杂的整数计算知识。
本册实验教材的编排与三年级下册一样,注意体现《标准》中关于计算教学改革的基本理念,在内容编排的顺序、例题的安排、素材的选择等各个方面都采取了新的措施,具有这样几个特点:
(1)精心设计教学顺序,加大教学的步子,留给学生更大的探索和思考空间。
例如,除数是两位数的除法教学,从现行教材的22课时减少为15课时,例题也从16个减少为6个。
(2)让学生在自主探索中获得对笔算过程与算理的理解,不出现文字概括形式的计算法则。
(3)让学生在现实情境中理解计算的意义和作用,培养学生用数学解决问题的能力和良好的数感。
(4)加强估算教学,使学生掌握估算的方法和策略,体会估算的作用。
还要指出的是,与前几册教材相比,本册实验教材同样突出地体现了:
将计算作为解决问题的一个组成部分进行教学,让学生进一步体会计算是帮助人们解决问题的工具,逐步形成——面对具体问题,先确定是否需要计算,再选择合适的计算方法(口算、估算、笔算等),最后应用计算达到解决问题的目的——这样一种思维方法。
这样,不仅能使学生较好地理解计算的意义,形成灵活选择计算方法的能力,发展起良好的数感;而且也能使学生认识到解决问题策略的多样性,提高解决问题的能力。
例如,计算教学的每一例题都有现实的问题情境,多数例题展示了多种计算方法;在“整理和复习”中则更为明确地设计为:
让学生面对现实中的问题提出解决问题的有效策略,进一步展示不同的计算方法的适用范围,等等。
3、提供丰富的空间与图形的教学内容,注重实践与探索,促进学生空间观念发展
传统的小学几何教学侧重于常见几何图形的认识和长度、面积、体积的计算,而这些内容的教学对于发展学生的空间观念无论在学习素材方面还是在实践操作方面都显不够。
本册实验教材关于空间与图形的教学内容,安排了“角的度量”“平行四边形和梯形”两个单元。
这两个单元的内容是在第一学段的基础上进行复习、扩展和提高,其中有些图形,如线段、角、平行四边形等,在第一学段已经学习过。
但当时的学习是初步的,属于直观的认识。
本册实验教材要在学生已有知识和经验的基础上,对这些内容加以概括和提高,加深对图形本质特征的认识、对图形之间内在联系的认识。
例如,在以前的直观描述直线的基础上,进一步描述直线是无限长的;在以前初步认识线段的基础上,进一步指出线段有两个端点、线段是直线的一部分;使学生较好地理解线段、直线和射线三者之间的联系和区别。
本册实验教材空间与图形的内容不仅对学生理解、把握、描述现实空间,获得解决实际问题的知识有着重要的价值,而且为发展学生的空间观念提供了丰富的实践素材和探索空间。
首先,教材设计了丰富的便于实现与操作的实践活动,让学生通过实际操作和实验,亲身体验图形的特征和变换的规律,获得关于这些图形的感性经验,促进空间观念的发展,感受几何图形知识与日常生活的密切联系。
例如,在学习射线时,学生在夜晚用手电筒透过一个小孔射出一道光线来感受什么是射线;在教学平行四边形时,通过推拉用硬纸条钉成的长方形,进一步体会平行四边形的特点。
其次,教学内容的展开加强了探索性,让学生经历知识的形成过程。
例如,在教学线段、直线和射线时,让学生通过探索和交流来认识这些图形的特征和相互之间关系;在教学平行线和垂线时,先让学生在纸上任意画两条直线,通过探索和交流,初步体会平面内两条直线的位置关系,在此基础上引出平行线和垂线的概念。
使学生经历了线段、直线和射线,各种角,平行线、垂线、平行四边形等知识的形成过程,加深对这些图形的特点及相互关系的理解。
空间与图形教学中丰富多彩的探索活动也为发展学生的创新意识提供了有利条件。
4、加强统计知识的教学,使学生的统计知识和统计观念得到进一步提升。
在第一学段的教学中,学生已经学习了收集和整理数据的方法、用简单的统计图表表示统计的结果,学习了根据统计图表提出一些简单的问题等。
通过这些学习,学生初步经历了用统计的方法解决问题的过程,为建立统计观念打下了良好的基础。
本册实验教材是第二学段的开始,教材一方面注意利用学生已有的知识和经验学习新的统计知识——了解不同形式的复式条形统计图,使学生认识到本册所学习的统计知识和方法,是根据实际问题的需要在统计量上进行了成对分类对比,从更高的角度来表达数据、解决问题,进而使学生对统计知识的认识有所提升。
另一方面教材继续注意结合实际问题,进一步教学根据统计图表进行简单的数据分析,作出合理的推断。
这样就把数据分析与解决问题结合在一起,使学生更好地理解统计在解决问题中的作用,逐步形成统计观念。
例如,简单的数据分析教学,例1先对某地区不同时期的城乡人口数分别进行统计,再把两个统计图合并,形成一种新的复式条形统计图。
接着引导学生对上述统计结果进行分析,发现该地区近年来人口数和分布变化的规律,并通过结合实际的分析,理解人口数和分布变化的原因:
随着经济的发展,乡村人口不断转为城镇人口,因而乡村人口数不断减少,城镇人口数不断增加。
让学生经历“运用数据进行推断”的思考过程,体会统计对于事物发展趋势的判断作用。
又如,例2后面的“做一做”,让学生通过对甲、乙两个地区1985年以来年降水量数据变化的表示和分析,一方面巩固刚学过的横向复式条形统计图,另一方面学习分析统计图所提供的信息,并根据这些信息发现保护好环境的益处,进一步体会统计在解决问题中的作用。
使学生的统计观念得到发展。
5、有步骤地渗透数学思想方法,培养学生数学思维能力和解决问题的能力。
数学学习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力,而且还能有效地提高学生的逻辑推理能力,进而奠定发展更高素质的基础。
因此,培养学生良好的数学思维能力是数学教学要达到的重要目标之一。
本套实验教材总体设想之一是:
系统而有步骤地渗透数学思想方法,尝试把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式,采用生动有趣的事例呈现出来。
据此,在本册实验教材的“数学广角”单元中,安排了简单的运筹思想的教学。
运筹学是一门应用数学学科,它在管理、城市规划、军事、工业等各个领域有着大量应用。
这一数学思想的引入为培养学生的逻辑思维能力提供了良好的素材。
用数学解决问题能力的培养是义务教育阶段数学课程的重要目标之一,因此解决问题教学在数学教学中有着重要的作用。
它既是发展学生数学思维的过程,又是培养学生应用意识、创新意识的重要途径。
本册实验教材作为第二学段的第一册,仍然注意将解决问题的教学融合于各部分内容的教学中,通过各部分内容的教学培养学生用数学解决问题能力。
同时在“数学广角”单元以及数学实践活动中,加强了综合运用知识解决问题和解决问题策略多样化的教学,使学生逐步提高数学思维能力和解决问题的能力。
本册“数学广角”的教学,一方面让学生初步接触运筹思想,另一方面让学生学习用数学方法解决一些简单的问题。
让学生通过观察、操作、实验、猜测、推理与交流等活动,初步感受数学思想方法的奇妙与作用,受到数学思维的训练,逐步形成有序地、严密地思考问题的意识,同时使他们逐步形成探索数学问题的兴趣与欲望,发现、欣赏数学美的意识。
“1亿有多大?
”和“你寄过贺卡吗?
”两个数学实践活动,则让学生通过小组合作的探究活动,综合运用所学的数学知识,动手实践解决问题,培养学生的实践能力和解决问题的能力。
6、情感、态度、价值观的培养渗透于数学教学中,用数学的魅力和学习的收获激发学生的学习兴趣与内在动机
四年级的小学生已经具有了一定的知识和生活经验,对自然与社会现象有了一定的好奇心。
此时需要教育者进行有目的的启发与引导,把孩子的好奇心转变为求知欲,逐步形成稳定的学习数学的兴趣和学好数学、会用数学的信心。
本册实验教材不仅内容涉及数学教学内容的各个领域,为学生探索奇妙的数学世界提供了丰富素材,而且注意结合教学内容安排了许多体现数学文化的阅读材料、数学史实等,使学生的数学学习活动丰富多彩、充满魅力。
这些都有助于学生初步认识数学与人类生活的密切联系,了解数学的价值,激发学生学习数学的欲望。
(1)提供丰富的培养情感、态度、价值观的素材。
考虑到学生年龄的增长、视野的扩大等因素,实验教材注意选择内容更广阔、内涵更丰富的教学素材,使学生在学习数学的同时,受到情感、态度、价值观的熏陶。
例如,第一单元的主题图,在提供几个省、市、自治区人口数的同时,选取了最能反映6个地区特点、形象的图片,渗透了有关地理、文化和国情知识;练习中还安排了天安门广场和故宫的面积、万里长城的长度、我国主要农产品的产量等素材;数学综合应用“你寄过贺卡吗?
”介绍了寄贺卡会消耗大量的木材的等知识。
为教师结合教学渗透对学生进行爱祖国、爱家乡、环境保护等教育提供了丰富而适合的素材。
(2)注意反映数学与人类生活的密切联系以及数学的文化价值。
与前几册教材一样,本册实验教材仍然注意采用阅读材料的形式,结合教学内容编排一些有关的数学史料,丰富学生对数学发展的整体认识,培养学生探索数学、学习数学的兴趣与欲望。
本册教材除了在正文中介绍有关数和计算工具的产生和发展历史外,还安排了6个“你知道吗?
”1个“阅读资料”2个“数学游戏”等板块。
介绍了数字、数和计算工具的发明发展史、古代劳动人民的记数方法和计算方法等。
这些内容不仅可以使学生对数学本身产生浓厚的兴趣,激励他们扩充知识面和进一步探索研究的欲望,而且对学生的情感、态度、价值观的形成与发展也能起到潜移默化的作用。
(3)通过自主探索的活动,让学生获得学习成功的体验,增进学好数学的信心。
结合学生的年龄特点和教学内容,本册实验教材设计了很多需要学生自主探索的活动,例如,数学应用活动“1亿有多大?
”让学生自己想办法找出标准感受1亿的大小;“数学游戏”(教材77面)——神奇的莫比乌斯带,要求学生理解并学会自己制作莫比乌斯带,体会它的神奇;积的变化规律的教学、笔算除法中“试商”的教学等,加强了探索性和开放性,等等。
让学生有更多的机会应用数学知识,进行自主探索的实践,并通过这些活动获得自己成功、能力增强等良好体验,从而逐步增进学好数学、会用数学的信心。
四、教材分析
第一单元 大数的认识
一、教学内容
1、亿以内数的认识
2、数的产生、十进制计数法
3、亿以上数的认识
4、计算工具的认识、用计算器计算
二、教学目标
1、认识“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”,掌握亿以内及以上两个相邻单位间的关系。
2、掌握亿以内数位顺序表,会正确地读写大数。
3、会比较大数的大小,会将“整万”、“整亿”的数分别改写成用“万”、“亿”为单位的数,会用“舍五入法”求大数的近似值。
4、体会和感受大数在生活中的应用,进一步培养学生的数感。
三、编排特点
1、优化教材结构,集中认数。
2、提供丰富素材与综合知识,加强数学与生活的联系。
例,科学知识(心跳次数与光速)、环保与国情教育。
3、突出概念教学,把握十进制原理,培养数感。
例,方法:
认——读——写——比较——计数单位、数位、数级。
综合运用——1亿有多大?
感知培养数感。
4、内容的呈现给学生留有探索和交流的空间。
例,读写法则——学生总结;
数的大小比较方法——学生探索;
亿以上数的认识——利用以前的知识类推。
四、具体编排
略(人教版实验教科书教师用书P18——38)
五、教学建议
1、创设具体的数学问题情境,培养学生对大数的感受,发展学生的数感。
2、重视基础知识、基本概念的教学,必须给学生留有自主探索与交流的空间。
3、要培养学生收集生活中大数的习惯和能力。
第二单元 角的度量
一、教学内容
1、直线、线段和角
2、角的度量
3、角的分类
4、按给定的度数画角。
二、教学目标
1、使学生时进一步认识线段,射线和直线,知道它们三者之间的区别。
2、使学生认识常见的几种角,会比较角的大小,会用量角器量角的度数和按指定的度数画角。
三、编排特点
1、注重概念间的内在联系,从直观过渡到抽象。
2、注意让学生在动手操作中发现数学规律、加深对图形的认识。
四、具体编排
略(人教版实验教科书教师用书P50——54)
五、教学建议
1、恰当把握教学目标。
2、关注学生生活经验,注意数学与生活的联系。
3、加强动手操作,提供自主探索的空间。
4、努力挖掘教材中蕴涵的数学思想、方法。
5、可用4课时来完成。
第三单元 三位数乘两位数
一、教学内容
1、口算乘法
2、笔算乘法
3.因数与积的关系
4.乘法估算
二、教学目标
1.使学生掌握用一位数乘两位数(积在100以内)或几百几十的数的口算方法。
2.使学生能根据两位数乘两位数的笔算方法,类推并掌握三位数乘两位数的笔算方法。
3.使学生在解决具体问题的过程中,应用合适的方法进行估算,养成估算的习惯。
三、编排特点
1.在解决实际问题的过程中教学计算。
2.注重学生的自主探索,培养学生迁移类推能力。
3.加强估算,重视培养学生应用数学的意识。
四、具体编排
主题图:
提供了六种不同交通工具的行驶速度,为后面的例题提供素材。
教材在这里第一次出现“千米∕时”的表示法。
1.口算乘法
例1:
两位数乘一位数(进位)――整百整十数乘一位数
16×3可以用口算法,也可以想竖式。
160×3让学生自主探索。
练习六:
第5题:
让学生通过计算和发现,为积的变化规律作铺垫。
2.笔算乘法
例1:
三位数乘两位数
估算、笔算、计算器计算结合使用。
三位数乘两位数(不进位)的放在“做一做”里。
(但要根据学生的实际能力,必要时也可在教学时补充)
例2:
整数中间或末尾有0的三位数乘整十数
例3:
速度与时间的关系
原来还有“单价×时间=总价”“单产量×数量=总产量”“工效×时间=工作总量”等常见数量关系的归纳总结。
让学生学会速度单位的写法。
例4:
因数与积的关系
帮助学生更深地理解因数末尾有0的乘法,同时渗透函数思想。
通过两组算式,猜想规律,再让学生举例说明,采用的是归纳——结论――演绎的思路。
例5:
两位数乘三位数的估算
教材提供了两种估算方法。
让学生根据实际判断哪种方法更好一些。
五、教学建议
1.充分利用旧知,让学生迁移类推,自主探索三位数乘两位数的方法。
2.允许根据实际情况灵活选择不同计算方式。
练习十:
第五题:
学生估算完后,要让学生数数确切的字数是多少,(标点也算)把准确值与估算值进行对比。
第四单元 平行四边形和梯形
一、教学内容
1.垂直与平行
2.平行四边形和梯形
二、教学目标
1.使学生认识垂线、平行线,会用直尺、三角板画垂线和平行线。
2.使学生掌握平行四边形和梯形的特征。
3.通过多种活动,使学生逐步形成空间观念。
三、编排特点
联系现实素材,利用直观帮助学生建立几何概念。
四、具体编排
垂直与平行
是在学生学过直线及角的知识的基础上教学的,是认识平行四边形和梯形的基础。
主题图:
提供了许多生活中常见的原型:
单杠、双杠、攀杆、跳高杆、跑道。
例1:
两条直线的关系――平行与垂直的概念
通过小组画直线的活动,让学生认识同一平面内两条直线的位置关系,即有相交和不相交两种情况,相交又有不同的情况,有成直角的和不成直角的。
在此基础上给出平行和垂直的概念。
从第一幅图到第二幅图,让学生把不相交的两条直线再画长一些以后,发现相交了。
目的是让学生认识平行线的本质特征,理解“永不相交”的含义。
教学时注意三点:
1、两条直线的关系整体把握垂直与平行的概念。
因为这都是两直线的特殊
关系。
2、不能孤立地说某条直线是垂线或平行线,要注意相对性。
3、避免思维定势,认为只有水平线和铅垂线才能说垂直或平行,要设计相
应的练习加以巩固。
教材P65“做一做”第2题是通过操作让学生初步理解两直线平行的判定方法(相当于初步几何中平行的判定定理)。
例2:
过一点画一条直线的垂线(直线上一点、直线外一点)、点到直线的距离
过直线上一点画该直线的垂线,通过动态图描述画垂线的方法。
过直线外一点画该直线的垂线,让学生自己探索画法。
提供了两组(直线水平或斜着),使学生更明确地掌握画垂线的方法。
通过让学生实验、尝试,发现点到直线间垂线段最短的性质,给出点到直线的距离的概念。
例3:
画一条直线的平行线、平行线之间的距离相等、利用方方形的特点画一个长方形
1.用直观图呈现平行线的画法,教材上只给出直尺和原直线垂直的示例,教学时可以让学生尝试把直尺斜过来,看看画出的是不是平行线,其实是利用了同位角相等,两直线平行的性质。
2.用同样的方法可以检验两条直线是否平行。
3.让学生通过自己画图发现平行线之间所夹的垂直线段同样长。
实际上这里就涉及到了平行线之间的距离这个概念,但这儿只是让学生知道这种现象,不要提过高的要求。
4.让学生利用通过一点画直线的垂线和画一条直线的平行线的方法画一个规定尺寸的长方形,首先要让学生回顾长方形边和角的特征。
练习十一:
第3题,是一道开放题,学生有许多不同的折纸方案。
第5、6题联系实际生活,让学生理解平行与垂直在生活中的应用。
平行四边形和梯形
平行四边形,学生已经在三上初步认识,在这儿是利用平行的概念让学生从数学化的角度进一步认识。
主题图:
提供了平行四边形和梯形的生活原型:
推拉门、楼梯、黑板、垃圾筒。
例1:
用四边形分类,引出平行四边形和梯形概念、四边形的关系
1.从一般四边形入手,让学生画出四边形(有已认识的特殊四边形,一般凸四边形、凹四边形),并分类。
给出平行四边形和梯形的定义。
2.揭示长、正方形和平行四边形的一致性。
3.用集合图来表示四边形的关系。
例2:
平行四边形易变形的性质,
平行四边形易变形的性质学生已在三上通过实验初步认识,在这儿的重点是观察变形后还是平行四边形的特性。
平行四边形底和高,梯形底、高、腰,等腰梯形的概念
为以后学习平行四边形、梯形的面积作准备。
通过图示直接给出以上概念。
要注意平行四边形底和高的对应性。
练习十二:
第3题,通过活动进一步认识梯形只有一边平行,平行四边形两组对边分别平行的特性。
第4题,渗透同位角相同,两直线平行的思想。
第5题,开放题。
注意规律性。
(做PPT)
第8题,把四边形和轴对称联系起来,把以前的图形的对称扩展到几何图形。
第9题,通过不完全归纳,得到四边形四个角之和都得360度的结论。
再把此结论推广到任意四边形。
也可以让学生试着证明一下,引导学生把四边形分成两个三角形。
第11题,前面例题中讨论的都是平行四边形边的特点,这儿试着让学生发现角的规律。
数学游戏:
通过介绍莫比乌斯带,并让学生操作一下,感受数学的神奇,提高对数学的学习兴趣。
五、教学建议
1.关注学生已有的生活经验和知识基础,把握教学的起点和难点。
这一单元中涉及的知识点:
平行与垂直,平行四边形与梯形等,一方面这些几何图形在日常生活中应用广泛,学生头脑中就积累了许多表象;另一方面,经过三年的数学学习,也有了一定的知识基础。
这些都是影响学生学习新知最重要的因素。
为此,教师必须关注学生已有的生活经验和知识基础,从学生出发,把握教学的起点和难点,根据学生的实际情况,增加或补充一些内容,
2.理清知识之间的内在联系,突出教学的重点。
像“平行与垂直
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