第十三节《黔之驴》.docx
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第十三节《黔之驴》
《黔之驴》
主讲:
黄冈优秀语文教师 罗菲
一、学习目标
1、翻译文言文;积累一些文言词汇,掌握“庞然大物”“黔驴技穷”等成语。
2、理解课文内容,并学习本文心理和动作的细致描写。
3、懂得无所畏惧、敢于而且善于斗争,就一定能战胜貌似强大的东西的深刻道理。
二、重点知识归纳及讲解
1、寓言
“寓”是“寄托”的意思。
寓言是一种文学体裁,往往用一个饶有趣味的故事来阐明深刻的道理,寓含讽喻劝诫的意义。
它惯用拟人的手法,常用动植物或非生物作为主人公,借此喻彼,借小喻大,借古喻今。
篇幅短小,语言简洁生动。
2、作者及作品简介
关于作者
柳宗元(公元773—819年)字子厚,唐代河东(今山西永济市)人,世称“柳河东”。
因官终柳州(今广西壮族自治区柳州市)刺史,又称“柳柳州”。
唐代著名文学家,与韩愈共同倡导“古文运动”,被后人同列入“唐宋八大家”,并称“韩柳”。
他的文学成就是多方面的。
他创作的“古文”,包括论说、寓言、传记、山水游记、骚赋等,有很多是具有丰富的现实内容和精湛的艺术技巧的作品。
文题解读
柳宗元的寓言继承《庄子》《韩非子》《吕氏春秋》《列子》《战国策》的传统,并有新的发展。
他的寓言多用来讽刺、抨击当时社会的丑恶现实,推陈出新,造意奇特,善用各种动物拟人化的艺术形象以寄寓哲理或表达政治见解。
代表作《临江之麋》《黔之驴》《永某氏之鼠》组合成的《三戒》,通过麋、驴、鼠三种物态的描绘,反映现实,形象生动,语言犀利,篇幅虽短,而波澜起伏,表现了高度的幽默讽刺艺术。
本文是寓言故事《三戒》中的一篇。
三戒是三个应引为借鉴的事。
“黔之驴”是贵州一带的驴子,借驴为喻,讽刺不自量力,自取灭亡的恶人。
3、通读全文,疏通文意
字音
黔(qián) 好事者(hào) 窥(kuī)
慭慭然(yìn) 骇(hài) 遁(dùn)
噬(shì) 搏(bó) 狎(xiá)
跳踉(liáng) 大(hǎn)
翻译原文
黔无驴,有好事者船载以入。
至则无可用,放之山下。
虎见之,庞然大物也,以为神,蔽林间窥之。
稍出近之,慭慭然,莫相知。
译文:
贵州地区没有驴子,有个喜欢多事的人用船运了一头驴进入。
运到了却没有什么用处,就把它放到山下。
老虎看到它,是个巨大的动物,把它当成神奇的东西,就躲藏在树林子里偷偷地观察它。
老虎渐渐地出来接近它,小心谨慎地,不知道它究竟是什么东西。
他日,驴一鸣,虎大骇,远遁,以为且噬已也,甚恐。
然往来视之,觉无异能者。
益习其声,又近出前后,终不敢搏。
稍近益狎,荡倚冲冒,驴不胜怒,蹄之。
虎因喜,计之曰:
“技止此耳!
”因跳踉大,断其喉,尽其肉,乃去。
译文:
有一天,驴子一声长鸣,老虎大吃一惊,逃得远远的,以为驴子将要咬自己,非常恐惧。
可是老虎来来回回地观察它,感到它好像没有什么特殊的本领。
渐渐听惯了它的叫声,又靠近它,在它前前后后走动,(老虎)始终不敢和驴子搏斗。
老虎渐渐又靠近驴子一些,态度更为随便,挨挨碰碰,冲冲撞撞,驴子忍不住发怒,用蹄子踢老虎。
老虎因而很高兴,盘算这件事,心想:
“它的本领只不过这点罢了!
”于是跳跃过去,大声吼叫,咬断了驴子的喉咙,吃完了它的肉,才离去。
4、课文分析
本文借驴子的愚蠢无能,身体虽然庞大但最终被老虎吃掉的故事启示人们:
世上许多貌似强大的事物,实际上往往是最虚弱的,它们终究逃不脱灭亡的命运。
也间接讽喻了无能的权贵们恃宠而骄、得意忘形之态及其可悲的下场。
文章脉络
本文可分为两部分。
第一部分(第1段):
故事的开端和发展,写驴子来历及老虎对它的神秘感及初步试探。
首先交代驴是“外来户”,为下文做铺垫,故事由此而起。
“庞然大物”是以老虎的眼光显示驴的形体特征。
虎因此而心生畏惧,敬畏之至。
“蔽”“窥”“稍”,勾画出虎既好奇,急于摸底,又害怕的心情。
第二部分(第二段):
是故事的主体,写虎逐步摸清驴的底细,终于吃掉驴。
分三层。
第一层(他日……终不敢搏):
写虎对驴“鸣”的反应。
驴来自外地,它的叫声在当地也是稀异的,虎毫无准备,惊怕也是很自然的。
在前面写了驴的形体后这里又进一步写了驴的叫声,从形大到声宏,“驴一鸣,虎大骇”。
作者抓住了驴大嗓门的特点,一写黔驴之技。
第二层(稍近益狎……技止此耳):
写虎进一步大胆试探,激怒驴使出“蹄之”的绝招,终于识破驴的真相。
集中写虎发起的新的攻势,细致入微地写了虎的聪敏机智和胆识。
为了进一步摸清驴的底细,虎采取了一系列试探的行动,“往来视之”“近出前后”“荡倚冲冒”一再试探而激怒驴子,处处可见虎的生性大胆和工于心计。
“驴不胜怒,蹄之”,二写黔驴之计。
第三层(因跳踉大……乃去):
写虎吃掉驴,得胜而去。
虎知黔驴技穷而食之,痛快淋漓:
“跳踉大”,从动作、吼声两方面表现虎的勇猛凶狠;“断其喉”“尽其肉”“乃去”,句式短促,节奏鲜明,写出虎干脆利落、志得意满的情态。
问题探究
(一)课文写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为几个层次?
明确:
文中写虎从“畏驴”到“食驴”的过程可分为六个层次,为:
(1)虎见之,庞然大物也,以为神,蔽林间窥之。
(2)稍出近之,憖憖然,莫相知。
(3)驴一鸣,虎大骇,远遁,以为且噬己也,甚恐。
然往来视之,觉无异能者。
(4)益习其声,又近出前后,终不敢搏。
(5)稍近益狎,荡倚冲冒,驴不胜怒,蹄之。
虎因喜,计之曰:
“技止此耳!
”
(6)因跳踉大,断其喉,尽其肉,乃去。
(二)各层次中表现虎的心理的词语分别有哪些?
它们在全文中起什么作用?
明确:
各层次中表现虎的心理的语句分别是“以为神”、“莫相知”、“以为且噬己也”、“觉无异能者”、“终不敢搏”、“技止此耳”等。
第一层,写虎被驴这个“庞然大物”所吓住,“以为神”三个字,把老虎的敬畏心理写活了。
下面极形象地用“蔽”、“窥”、“稍”等词,勾画出老虎既好奇、急于想摸底,又害怕的神态。
第二层,写虎渐渐出来靠近驴,“憖憖然”写出虎小心谨慎的样子,希望能摸清驴的底细而又小心谨慎的心理。
第三层,“驴一鸣,虎大骇,远遁”,“骇”“遁”,进一步刻画了虎的恐惧心理。
第四层,写虎日久天长,更加熟悉了驴的叫声,“又近出前后”,又试探地靠近驴子,在它周围走动,“终不敢搏”,写出了虎心有余悸,始终不敢向驴进攻的心理。
第五层,写虎由前面的“往来视之”、“近出前后”,直至“荡倚冲冒”而激怒驴,写虎再三试探,处处可见虎的生性大胆和工于心计。
第六层,最后的“跳踉大”、“断其喉”、“尽其肉”、“乃去”等语句,句式短促,节奏鲜明,写出虎干脆利落、志得意满的情态。
这些语句生动逼真地描绘了虎对驴的认识的全过程,推动了故事情节的发展,且使其波澜起伏,引人入胜。
(三)虎开始为什么害怕驴?
虎后来又为什么吃掉驴?
明确:
虎见到驴形体大,是个“庞然大物”,把它当作神奇的东西,所以非常害怕驴;又因为虎通过多次观察,知道驴的本领只不过“鸣”和“蹄”,“技止此耳!
”没有什么别的能耐,才吃掉它。
(四)黔驴之技有哪些?
驴的如此本领可用一个什么成语表示?
明确:
黔驴之技不过一“鸣”一“蹄”,这两个词生动传神地写出驴在“庞然”的形体掩盖下的平庸技能;驴的这种本领可用成语“黔驴技穷”(或“黔驴之技”)来表示。
5、理解难句含义
虎见之,庞然大物也,以为神,蔽林间窥之,稍出近之,慭慭然,莫相知。
这一段主要写虎见到驴以后的心理状态,开始以为是神物,于是躲在林中偷看驴,一个“蔽”写虎的畏惧心理;而一个“窥”字写虎虽怕但又不甘心,亟想摸底的心理活动,从而孕育后面情节。
“稍出近之”,是对虎的摸底心理的进一步揭示,当然也表示了老虎一心要认识这个“庞然大物”的决心。
6、写作特色
(1)作者运用想象和夸张,用短短的文字,叙述了一个完整的故事,创造了两个鲜明的具有典型意义的形象。
这种大手笔是难以做到的。
“庞然大物”仅仅四个字就生动地画出驴的蠢相,成为人们喜爱的成语。
写虎,不仅刻画其行动、神态,还着重描写其心理活动,如“以为神”“以为且噬己也”“觉无异能者”等。
作者关于体情察物,比如“驴不胜怒,蹄之”就写得非常传神,一笔就画出了个性鲜明的形象。
(2)强烈的现实主义和鲜明的战斗性。
《黔之驴》里所塑造的蠢驴的形象,正是当时社会上那些徒有其表,实则虚弱无能的人。
(3)运用了拟人化和对比的艺术手法,生动、形象地刻画出驴和虎这两个动物形象。
文中写驴的外表强大,是通过虎的反应来写的。
老虎是百兽之王,但是,乍见驴这个庞然大物时,忽然“以为神”,只敢“蔽林间窥之”;当驴鸣叫时,虎不仅“大骇”,而且“远遁”、“甚恐”;从虎的畏形畏声有力地烘托出了驴的表面气势。
抑制老虎也就拔高了驴子。
收到了一种水低山高的对比效果。
对老虎,通过拟人化的手法,着力刻画其对驴的认识和行为的急剧变化过程,把老虎的机智、勇敢写得惟妙惟肖。
开始它只敢“往来视之”,对驴的能耐产生怀疑;第二步就“近出前后”,靠近观察;第三步是再近一些,并发出挑衅性的动作,诱敌出击;当黔驴技穷之时,它“因喜”并作出“技止此耳”的判断,随即果断地发起攻击,仅用“跳踉大,断其喉,尽其肉”三句就将威猛的虎王栩栩如生地勾画出来。
对虎的心理描写也分三层:
第一层是“以为神”及相关的“骇”、“恐”;第二层是“觉无异能者”,是认识的深化;第三层是“因喜,计之……”,是作出理性判断。
另外,对两个动物的刻画都十分切合各自的特点,写驴,其声用“鸣”,其动作用“蹄”;写虎,其声是“大”,其动作是“荡倚冲冒”、“跳踉”、“断”,形成了鲜明的对比。
三、难点剖析
(一)文言字词句积累
船载以入:
“以”,连词,相当于“而”。
庞然大物也:
判断句,“也”,表判断语气。
他日:
有一天。
甚恐:
“甚”,很。
益习其声:
“益”:
更加。
终不敢搏:
“终”:
始终。
稍近:
渐渐靠近。
以为:
①把(它)当作。
“以为神。
”
②认为。
“以为且噬己也。
”
因:
①因而。
“虎因喜。
”
②于是。
“因跳踉大。
”
之:
①的,结构助词。
“黔之驴。
”
②它,代词,代驴。
“放之山下。
”“虎见之。
”“蔽林间窥之。
”“稍出近之。
”
然:
“……的样子”,形容词词尾。
“庞然大物也。
”“憖憖然。
”
有好事者船载以入。
(“船”,这里是“用船”的意思。
名词充当状语。
现代汉语中除时间名词外,名词一般不能充当状语。
)
驴不胜怒,蹄之。
(“蹄”,踢,用脚踢。
这里作动词用。
)
(二)怎样概括驴、虎两个寓言形象的特点?
明确:
黔驴:
庞然大物,善于怪叫,蹄踢,装腔作势,借以骇人,虚有其表、实际无能。
老虎:
在没有弄清对方底细之前,存有恐惧心理;它反应迅速,行动灵活,谨慎小心,善于观察,反复试探,在摸清驴子的底细以后,大胆果断地攻击对方要害,立即致敌于死命,是一个机智、勇敢的形象。
(三)探讨文章主旨
《黔之驴》通过叙写老虎惧驴、识驴、戏弄驴、吃掉驴的过程,启示人们应该认识事物本质,克服对未知事物的畏惧心理,从而驾驭并征服客观事物;也告诫人们掌握真本领、真才干的重要。
四、课后拓展
柳先生害驴不浅,自从《黔之驴》一文以后,千百年来,人们对驴心存偏见,驴的名声一败涂地,驴成了蠢笨的代名词。
现代教育提倡创新思维、多向思维,咱们来一个奇思妙想编故事,让这头蠢驴、笨驴利用自己的聪明智慧战胜兽中之王老虎。
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同步测试
1、选出“以”字用法相同的项( )
A.庞然大物也,以为神 B.以为且噬己
C.河曲智叟亡以应 D.有好事者船载以入
2、选出下列各句中“之”的意义和用法不同的一项( )
A.至则无可用,放之山下
B.孔子云:
“何陋之有?
”
C.虎因喜,计之曰:
“技止此耳!
”
D.稍出近之
显示提示
提示:
1、A把;B认为;CD而。
2、A它;B宾语前置的标志;C它;D它。
阅读下文,完成文后题目。
昔有二翁,同村而居。
甲翁之妻子去乡,唯叟一人而已。
一日叟携酒至乙翁处,二人对酌,不亦乐乎!
乙翁曰:
“向吾远游冀、雍,但未尝登泰山,君有意同行乎?
”甲翁曰:
“是山余亦未登,久念之,然老矣,恐力不胜。
”乙翁曰:
“差矣,汝之言!
曩者愚公,年且九十而移山,今吾辈方逾七十,何老之有?
”甲翁亡以应。
翌日,乙翁独往,越钱塘,渡长江,徒步而至泰阴,终上泰山。
越明年,乙翁自泰山还,以告甲翁。
甲翁有惭色。
3、解释下面句中加线词。
(1)向吾远游冀、雍 向:
___________
(2)但未尝登泰山 尝:
___________
(3)是山余亦未登 余:
___________
(4)甲翁亡以应 亡:
___________
4、指出下面句中加线词的古义和今义。
(1)甲翁之妻子去乡 妻子:
古义是___________,今义是___________。
(2)但未尝登泰山 但:
古义是___________,今义是___________。
5、下面加线词意义、用法相同的一组是()
A.
B.
C.
D.
6、请把下面句中“之”的相关解释用直线连起来。
(1)甲翁之妻子去乡 a.这件事
(2)是山余亦未登,久念之 b.不译
(3)今吾辈方逾七十,何老之有 c.的
7、把“差矣,汝之言”翻译成现代汉语。
译文:
____________________________________________________
8、读完这则短文,你得到了什么启示?
请简要回答。
答:
______________________________________________________
显示答案
参考答案:
3、
(1)从前
(2)曾经 (3)我 (4)同“无”
4、
(1)老婆、孩子 丈夫的配偶
(2)只 但是
5、D(A.然而,……的样子B.将近,再说C.把,因D.表修饰关系)
6、
(1)C
(2)a (3)b
7、你的话不对呀。
8、略。
(本题旨在考查学生的阅读能力,其中考查的内容包括:
重点词的意义理解,古今异义;文言虚词的用法及意义以及对整篇文章的理解)
-END-
课外拓展
朗读的基本要求
朗读就是朗声读书,即运用普通话把书面语言清晰、响亮、富有感情地读出来,变文字这个视觉形象为听觉形象。
朗读是一项口头语言的艺术,需要创造性地还原语气,使无声的书面语言变成活生生的有声的口头语言。
如果说写文章是一种创造,朗读则是一种再创造。
一、用普通话语音朗读
朗读和说话不同,它除了要求应试者忠于作品原貌,不添字、漏字、改字、回读外,还要求朗读时在声母、韵母、声调、轻声、儿化、音变以及语句的表达方式等方面都符合普通话语音的规范。
1、注意普通话和自己方言在语音上的差异。
普通话和方言在语音上的差异,大多数的情况是有规律的。
这种规律又有大的规律和小的规律,规律之中往往又包含一些例外,这些都要靠自己去总结。
单是总结还不够,要多查字典和词典,要加强记忆,反复练习。
在练习中,不仅要注意声韵调方面的差异,还要注意轻声词和儿化韵的学习。
2、注意多音字的读音。
一字多音是容易产生误读的重要原因之一,我们必须十分注意。
多音字可以从两个方面去注意学习。
第一类是意义不同的多音字,要着重弄清它的各个不同的意义,从各个不同的意义去记住它的不同的读音。
第二类是意义相同的多音字,要着重弄清它的不同的使用场合。
这类多音字大多数情况是,一个音使用场合“宽”,一个音使用场合“窄”,只要记住“窄”的就行。
3、注意由字形相近或由偏旁类推引起的误读。
由于字形相近由甲字张冠李戴地读成乙字,这种误读十分常见。
由偏旁本身的读音或者由偏旁组成的较常用的字读音,去类推一个生字的读音而引起的误读,也很常见。
所谓“秀才认字读半边”,闹出笑语,就是指的这种误读。
4、注意异读词的读音。
普通话词汇中,有一部分词(或词中的语素),音义相同或基本相同,但在习惯上有两个或几个不同的读法,这些被称为“异读词”。
为了使这些读音规范,国家于50年代就组织了“普通话审音委员会”,并对普通话异读词的读音进行了审定。
历经几十年,几易其稿。
1985年。
国家公布了《普通话异读词审音表》,要求全国文教、出版、广播及其他部门上、行业所涉及的普通话异读词的读音、标音,均以这个新的《审音表》为准。
在使用《审音表》的时候,最好是对照着工具书(如《新华字典》、《现代汉语词典》等)来看。
先看某个字的全部读音、义项和用例,然后再看《审音表》中的读音和用例。
比较以后,如发现两者有不合之处,一律以《审音表》为准。
这样就达到了读音规范的目的。
二、把握作品的基调
1、阅读理解
就是首先要熟悉作品,从理性上把握作品的思想内容和精神实质。
只有透彻的理解,才能有深切的感受,才能准确地掌握作品的情调与节奏,正确地表现作品的思想感情。
第一,了解作者当时的思想和作品的时代背景。
第二,深刻理解作品的主题,这是深刻理解作品的关键。
第三,根据不同体裁作品的特点,熟悉作品的内容和结构。
对于抒情性作品,应着重熟悉其抒情线索和感情格调。
对于叙事作品,应着重熟悉作品的情节与人物性格。
对于论述文,需要通过逐段分析理解,抓住中心论点和各分论点,明确文章的论据和论述方法,或者抓住文章的说明次序和说明方法。
总之,只有掌握了不同作品的特点,熟悉了作品的具体内容,才能准确地把握不同的朗读方法。
2、设计方案
就是在深刻理解作品内容的基础上,设计如何通过语音的具体形象把原作的思想感情表达出来。
第一,要根据不同文体,不同题材,不同语言风格,以及不同听众对象等因素,来确定朗读的基调。
第二,对整个作品的朗读方案应有总体考虑。
例如作品中写景的地方怎么读?
作品的高潮在什么地方?
怎么安排快慢、高低、重音和停顿等。
三、朗读的技巧
1、呼吸
学会自如地控制自己的呼吸非常重要,因为这样发出来的音坚实有力,音质优美,而且传送得较远。
有的人在朗读时呼吸显得急促,甚至上气不接下气,这是因为他使用的是胸式呼吸,不能自如地控制自己的呼吸。
朗读需要有较充足的气流,一般采用的是胸腹式呼吸法。
它的特点是胸腔、腹腔都配合着呼吸进行收缩或扩张,尤其要注意横膈膜的运动。
我们可以进行缓慢而均匀的呼吸训练,从中体会用腹肌控制呼吸的方法。
2、发音
发音的关键是嗓子的运用。
朗读者的嗓音应该是柔和、动听和富于表现力的。
为此,首先要注意保护自己的嗓子,不要长期高声喊叫,也不要由于饮食高温或过于辛辣而刺激嗓子。
其次要注意提高自己对嗓音的控制和调节能力。
声音的高低是由声带的松紧决定的,音量的大小则由发音时振动用力的大小来决定的,朗读时不要自始至终高声大叫。
再者,还要注意调节共鸣,这是使音色柔和、响亮、动听的重要技巧。
人们发声的时候,气流通过声门,振动声带发出音波,经过口腔或鼻腔的共鸣,形成不同的音色。
改变口腔或鼻腔的条件,音色就会大不相同。
例如舌位靠前,共鸣腔浅,可使声音清脆;舌位靠后,共鸣腔深,可使声音洪亮刚强。
3、吐字
吐字的技巧不仅关系到音节的清晰度,而且关系到声音的圆润、饱满。
要吐字清楚,首先要熟练地掌握常用词语的标准音。
朗读时,要熟悉每个音节声母、韵母、声调,按照它们的标准音来发音。
其次,要力求克服发音含糊、吐词不清的毛病,一是在声母的成阻阶段比较马虎,不大注意发音器官的准确部位,二是在韵母阶段不大注意口形和舌位,三是发音吐字速度太快,没有足够的时值。
朗读跟平时说话不同,要使每个音节都让听众听清楚,发音就要有一定力度和时值,每个音素都要到位。
平时多练习绕口令就是为了练好吐字的基本功。
4、停顿
朗读时,有些句子较短,按书面标点停顿就可以。
有些句子较长,结构比较复杂,句中虽没有标点符号,但为了表达清楚意思,中途也可以作些短暂的停顿。
但如果停顿不当就会破坏句子的结构,这就叫读破句。
朗读测试中忌读破句,应试者要格外注意。
正确的停顿有以下几种类型:
①标点符号停顿。
标点符号是书面语言的停顿符号,也是朗读作品时语言停顿的重要依据。
标点符号的停顿规律一般是:
句号、问号、感叹号、省略号停顿略长于分号、破折号、连接号;分号、破折号、连接号的停顿时间又长于逗号、冒号;逗号、冒号的停顿时间又长于顿号、间隔号。
另外,在作品中的段落之间,停顿的时间要比一般的句号时间长些。
以上停顿,也不是绝对的。
有时为表达感情的需要,在没有标点的地方也可以停顿,在有标点的地方也可以不停顿。
②语法停顿。
语法停顿是句子中间的自然停顿。
它往往是为了强调、突出句子中主语、谓语、宾语、定语、状语或补语而做的短暂停顿。
学习语法有助于我们在朗读中正确地停顿断句,不读破句,正确地表达作品的思想内容。
③感情停顿。
感情停顿不受书面标点和句子语法关系的制约,完全是根据感情或心理的需要而作的停顿处理,它受感情支配,根据感情的需要决定停与不停。
它的特点是声断而情不断,也就是声断情连。
5、重音
重音是指那些在表情达意上起重要作用、在朗读时要加以特别强调的字、词或短语。
重音是通过声音的强调来突出意义的,它能给色彩鲜明、形象生动的词增加分量。
重音有以下几种情况:
①语法重音。
语法重音是按语言习惯自然重读的音节。
这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。
一般说,语法重音不带特别强调的色彩。
②强调重音。
强调重音不受语法制约,它是根据语句所要表达的重点决定的,它受应试者的意愿制约,在句子中的位置上是不固定的。
强调重音的作用在于揭示语言的内在含义。
由于表达目的不同,强调重音就会落在不同的词语上,所揭示的含义也就不相同,表达的效果也不一样。
③感情重音。
感情重音可以使朗读的色彩丰富,充满生气,有较强的感染力。
感情重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。
6、语速
应试者在朗读时,适当掌握快慢,可以造成作品的情绪和气氛,增强语言的表达效果。
作品的内容和体裁决定朗读的速度,其中内容是主要的。
①根据内容掌握语速。
朗读时的语速须与作品的情境相适应,根据作品的思想内容、故事情节、人物个性、环境背景、感情语气、语言特色来处理。
当然,语速的快慢在一篇作品中并不是一成不变的,它要根据具体的内容有所变化。
②根据体裁掌握语速。
一般说,记事要读得快些,记言要读得慢些。
7、语调
语调指句子里声音高低升降的变化,其中以结尾的升降变化最为重要,一般是和句子的语气紧密结合的。
应试者在朗读时,如能注意语调的升降变化,语音就有了动听的腔调,听起来便具有音乐美,也就能够更细致地表达不同的思想感情。
语调变化多端,主要有以下几种:
①高升调。
高升调多在疑问句、反诘句、短促的命令句子里使用,或者是在表示愤怒、紧张、警告、号召的句子里使用。
朗读时,注意前低后高、语气上扬。
②降抑调。
降抑调一般用在感叹句、祈使句或表示坚决、自信、赞扬、祝愿等感情的句子里。
表达沉痛、悲愤的感情,一般也用这种语调。
朗读时,注意调子逐渐由高降低,末字低而短。
③平直调。
平直调一般多在叙述、说明或表示迟疑、思索、冷淡、追忆、悼念等句子里。
朗读时始终平直舒缓,没有显著的高低变化。
④曲折调。
曲折调用于表示特殊的感情,如讽刺、讥笑、夸张、强调、双关、特别惊异等句子里。
朗读时由高而低后高,把句子中某些特殊
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- 黔之驴 第十 三节