最新部编版五年级上册语文同步单元教案第六单元.docx
- 文档编号:3957018
- 上传时间:2022-11-26
- 格式:DOCX
- 页数:34
- 大小:261.71KB
最新部编版五年级上册语文同步单元教案第六单元.docx
《最新部编版五年级上册语文同步单元教案第六单元.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《最新部编版五年级上册语文同步单元教案第六单元.docx(34页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
最新部编版五年级上册语文同步单元教案第六单元
第六单元
单元概述
本单元以“舐犊情深”为主题,编排了两篇精读课文《慈母情深》《父爱之舟》、一篇略读课文《“精彩极了”和“糟糕透了”》、一个口语交际、一次习作和一个语文园地。
本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”,课文有的写了无私的母爱,有的写了深沉的父爱,还有的写了父母对孩子不同的爱的方式,展现了父母与孩子之间的点点滴滴。
这些课文对故事中的场景、人物言行举止中的细节都有具体的描述,字里行间蕴含着真挚的情感。
1.掌握本单元生字词。
2.默读课文,能通过课文描写的场景、细节,体会其中蕴含的情感,感受父母和子女之间的爱。
3.理解题目和句子的含义,体会文中反复出现的词语的表达效果。
4.通过交流,总结“体会作者表达的感情”的方法。
5.能联系生活实际,发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱,设身处地体会作者的情感。
6.能用恰当的语言表达自己的看法和感受。
7.背诵有关勤俭节约的名句。
重点
1.默读课文,能通过课文描写的场景、细节,体会其中蕴含的情感,感受父母和子女之间的爱。
2.理解题目和句子的含义,体会文中反复出现的词语的表达效果。
难点
能联系生活实际,发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱,设身处地体会作者的情感。
《慈母情深》2课时
《父爱之舟》2课时
《“精彩极了”和“糟糕透了”》1课时
口语交际:
父母之爱1课时
习作:
我想对您说2课时
语文园地2课时
18 慈母情深
《慈母情深》是一篇叙事性散文,讲述了“我”的母亲在家境极端贫困的情况下,毫不犹豫地给“我”买《青年近卫军》的事,体现了母亲对子女无私的爱,也表达了“我”对母亲的爱和感激。
五年级的学生,能够通过自读了解文章的主要内容,知道从文章中找出场景和细节描写,但对这些描写进行感悟有一定困难。
教学时,可以让学生联系自己的母爱体验来感受人物精神品质,感受文章主旨。
教学时,可以让学生在自主认读、理解字词的基础上,根据事情的发展顺序理清层次,初步把握课文内容。
然后找到印象深刻的场景、细节细细品味,感受蕴含在字里行间的母爱和“我”情感的变化。
最后结合自己的生活写一写“鼻子一酸”的经历。
教学时应该以学生阅读交流为主,教师根据学生的交流情况进行引导。
【知识与技能】
1.学习本课生字词。
2.默读课文,想象描写的场景、细节,体会“慈母情深”。
3.体会文中反复出现的词语的表达效果。
4.能联系生活实际,写出自己“鼻子一酸”的经历。
【过程与方法】
通过文中的场景、细节描写,体会母亲对孩子无私的爱以及“我”对母亲的爱和感激。
【情感、态度与价值观】
体会平凡母亲的伟大,感受伟大的母爱,激发学生对母亲的热爱。
重点
1.默读课文,想象描写的场景、细节,体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
难点
通过文中的场景、细节描写,体会母亲对孩子无私的爱以及“我”对母亲的爱和感激。
教师:
准备多媒体课件。
学生:
预习课文。
2课时
第一课时
1.学习本课生字词。
2.根据事情的发展顺序理清层次,初步把握课文内容。
3.学习第1~5自然段,了解时代背景。
重点
根据事情的发展顺序理清层次,初步把握课文内容。
难点
学习第1~5自然段,了解时代背景。
一、揭示课题,提出“情深”
母爱是永恒的话题,今天,让我们跟随当代作家梁晓声一起,走进一位普通的母亲,感悟一份浓浓的慈母情怀。
(板书课题:
慈母情深)
二、初读课文,解决生字词
1.自读课文,借助工具书解决课后生字。
2.课件出示本课生字词,指名学生认读,教师提示易错字词。
三、再读课文,整体感知
1.默读课文,想一想,课文写了一件什么事?
(“我”向母亲要钱买书的事。
)
2.课文的段落较多,篇幅较长,如果给课文划分层次,可以怎么划分?
每部分讲了什么内容?
(1)小组讨论,全班交流。
(2)师生共同总结:
可以分成三个部分。
第一部分(第1~5自然段):
为什么要钱,在什么情况下要钱。
第二部分(第6~34自然段):
写出了向母亲要钱的经过。
第三部分(第35~38自然段):
“我”最终拥有了《青年近卫军》这本书。
3.为什么这样划分,依据是什么?
(根据事情的起因、经过、结果来划分。
)
4.根据事情的起因、经过、结果,概括文章的主要内容。
(家境贫寒的“我”非常想买一本《青年近卫军》,就到母亲工作的厂房向她要钱。
辛苦忙碌的母亲毫不犹豫地把钱给了“我”,“我”拥有了人生中第一本长篇小说。
)
5.教师总结:
可以根据事情的起因、经过、结果来划分层次,进而把握课文的主要内容。
四、学习第1~5自然段
1.默读第1~5自然段,想一想,为什么作者买一本一块五的书,向母亲要钱时会那么犹豫、不忍心呢?
你是从课文中的哪些地方看出来?
(1)教师补充梁晓声的《母亲》片段和相关时代背景资料。
(2)全班交流:
①从“母亲还从来没有一次给过我这么多钱”可以看出,这一元多钱对于“我”家来说是一笔“巨款”;“我也从来没有向母亲一次要过这么多钱”,说明“我”是个很懂事的孩子。
②从“那时我家的破收音机已经卖了,被我和弟弟妹妹们吃进了肚子里”可以看出,“我”家当时很穷,连吃饱饭都是一件困难的事,没有买书的闲钱。
③从“为了每月二十七元的收入”可以看出母亲为了支撑这个家辛苦工作,挣钱不易。
④从“想得整天失魂落魄”可以看出“我”非常想拥有这本书,所以才鼓起勇气向母亲要钱。
(3)回想一下你们跟父母要钱买书的经历,你们是怎么跟父母说的?
父母又是如何做的呢?
2.教师总结:
结合生活经验和时代背景,有助于我们更好地理解课文内容。
慈母情深
第一部分(第1~5自然段):
起因
第二部分(第6~34自然段):
经过
第三部分(第35~38自然段):
结果
第二课时
1.默读课文,想象描写的场景、细节,体会“慈母情深”。
2.体会文中反复出现的词语的表达效果。
3.能联系生活实际,写出自己“鼻子一酸”的经历。
重点
默读课文,想象描写的场景、细节,体会“慈母情深”。
难点
体会文中反复出现的词语的表达效果。
一、复习导入
1.听写词语。
2.通过上堂课的学习,你对文中的“我”有了怎样的了解?
(生活贫困、懂事、爱读书)
二、体会场景和细节,感悟“情深”
1.默读课文,边读边想象课文中的场景,在感受最深的地方作批注。
然后进行小组交流,说一说最触动自己的场景、细节有哪些。
(1)小组交流。
(教师巡视,了解情况)
(2)师生共同梳理归纳场景:
初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”。
2.品读“初到厂房”的场景。
(1)默读第6~9自然段,想一想,“我”看到、听到、感受到了什么?
“我”的心情是怎样的?
(2)小组讨论,全班交流。
(“我”看到了厂房的空间很低矮,墙壁潮湿;听到了缝纫机发出的震耳欲聋的噪声;感受到了厂房的闷热和压抑。
“我”知道母亲挣钱不容易,但是怎么也没想到她竟然是在这样的环境中工作的,“我”非常震惊。
)
(3)教师总结:
可以通过联系生活和上下文,边读边想象场景,抓住关键词等方法,体会作者描写的场景和细节中流露出的慈母情深。
3.小组合作,体会其他场景和细节。
(每个小组选择一下场景,运用前面总结的方法,合作学习,最后全班汇报交流。
)
(1)“寻找母亲”的场景。
汇报交流:
①第16自然段中“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头凑到缝纫机板上”,这句话为什么不说“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背,头凑到缝纫机板上”?
②为什么要重复连写两声“妈——”?
想象“我”喊母亲的时候,语气会是什么样的?
③结合第16~19自然段,说说“我”看到工作中的母亲是什么样子的?
反复出现“我的母亲”,你感受到“我”怎样的心情?
教师重点点拨:
①作者写“看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着,头凑到缝纫机板上”,而不是“看见我的母亲弯曲着瘦弱的脊背,头凑到缝纫机板上”,是因为在阴暗、狭小、嘈杂的厂房中,刺眼的灯泡下,要不断地辨认才能确认到底哪个人是自己的母亲,而不是一眼就能看出。
②“我”重复喊两声“妈——”,语气应该是带有疑惑的。
因为在那么拥挤、嘈杂的环境里,人人都戴着口罩,“我”很难一下子找到哪个是自己的母亲,所以一开始喊“妈”的时候没有那么确定。
③“背直起来了,我的母亲”“转过身来了,我的母亲”这几个分开的动作描写,让读者从中感受到母亲长时间俯身工作,身体已经麻木僵硬的状态。
反复出现的三个“我的母亲”,表现了“我”的心情随着发现母亲而变化:
从一开始的不敢相信,到辨认后的震惊、心疼。
(2)“向母亲要钱”的场景。
①小组成员分角色朗读“我”与母亲的对话。
②追问“我”与母亲的对话特别简短,读完后你有什么感受,为什么?
③从对母亲掏钱、数钱的描写中你体会到了什么?
教师重点点拨:
①母亲的问话干脆利落,能看出母亲工作时十分紧张忙碌的状态;对辛苦工作的母亲的心疼让“我”不忍心要钱,但想买书的冲动又使“我”说出了口,看得出“我”内心对“要钱”这件事是有迟疑和懊悔的。
②体会到母亲工作非常艰辛,攒下这些毛票非常不容易。
(3)“母亲塞钱给‘我’”的场景。
①母亲把钱塞给“我”的时候,“立刻……立刻……”反复出现四个“立刻”,你感受到了什么?
(四个立刻,写母亲丝毫不停地投入了工作,体现出一种紧张感,体现出母亲挣钱养家的不容易。
)
②为什么“我”拿到钱时会“鼻子一酸”?
(对母亲的愧疚令“我”鼻子一酸。
瘦弱疲惫的母亲竟在那样辛苦忙碌地工作,挣钱这么不容易,还毫不犹豫地、无私地供“我”看书,于是“我”鼻子一酸;对母亲的心疼令“我”鼻子一酸。
经过这件事,“我”觉得自己“应该是一个大人了”,要关心母亲,帮助母亲。
)
三、学习结尾部分
1.默读第35~38自然段,思考:
“我”为什么要给母亲买一听水果罐头?
(因为“我”看到母亲这么辛苦地工作,还给我买书的钱,心里既心疼又愧疚,想通过自己的行动表达对母亲的关心和感恩。
)
2.怎样理解“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西,无论为我自己还是为母亲”这句话的意思?
(教师可引导学生把问题转化成:
①为什么没有权利用那钱为母亲买任何别的东西?
②为什么没有权利用那钱为自己买任何别的东西?
)
(1)小组讨论,全班交流。
(2)师生共同总结:
①家里的钱来之不易,“我”已经因为给母亲买水果罐头受到了责备,不能再乱买其他东西。
②不能再违背母亲对我的期望和支持。
“我”买书不再单纯是满足自己对读书的渴望,更是对母亲的感恩和责任。
四、完成练笔,拓展“情深”
1.你们有过“鼻子一酸”的经历吗?
试着写下来。
提示:
“鼻子一酸”可以是感动的、委屈的、难过的……可以运用课文中通过场景、细节表达情感的方法。
2.学生完成练笔。
(教师巡视,了解情况)
3.全班交流、评价。
五、布置作业
根据同学和教师的建议修改自己的练笔。
慈母情深
初到厂房——寻找母亲——向母亲要钱——母亲塞钱给“我”
本课教学设计,我始终努力坚守以学生为主体,以情感教学为主线,以个性悟读为手段,通过让学生交流自己感触最深的场景、细节,让学生入情入境,感受作者的思想感情,感悟母爱的伟大与无私。
美中不足的是我对学生激励性的评价不多,导致部分学生的情绪调动不起来。
希望在今后的教学中加以改进。
19 父爱之舟
《父爱之舟》是一篇回忆性散文,课文以梦的形式呈现往事,以小渔船为线索,回忆了父亲与作者夜宿旅店、带作者逛庙会、雨雪天背作者上学等一个个生活场景,表现了父亲对作者无微不至的深沉的爱,字里行间饱含着作者对父亲的无限思念。
五年级的学生已经具备了一定的自主阅读和探究能力,所以提取作者和父亲在一起的生活场景是比较容易的,但文章所选取的都是些看似平淡无奇的小事,学生体会父爱的伟大与深沉存在一定困难。
在学生读准字音、读通句子、读熟课文的基础上,可结合课后第一题,找出作者梦中出现的场景,整体把握课文内容。
同时,关注课文的开头和结尾,谈谈初读感受,整体感知全文伤感的基调。
然后通过小组合作的方式,品读、交流印象深刻的场景,理解题目以及部分语句的含义,深入体会蕴含在字里行间的情感。
【知识与能力】
1.学习本课生字词。
2.默读课文,能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
3.理解课文题目和句子的含义,体会深切的父爱。
【过程与方法】
通过细节描写和场景描写,体会父爱的伟大与深沉。
【情感、态度与价值观】
感受父子情深,珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德。
重点
默读课文,能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
难点
理解课文题目和句子的含义,体会深切的父爱。
教师:
准备相关的多媒体课件。
学生:
预习课文。
2课时
第一课时
1.学习本课生字词。
2.默读课文,能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
3.整体把握课文内容。
重点
默读课文,整体把握课文内容。
难点
能说出“我”梦中出现的难忘的场景。
一、创设情境,导入新课
1.播放歌曲《父亲》。
2.听完歌曲,你们有什么感受?
在你们眼中,父亲是一个怎样的形象?
(学生自由发言)
今天就让我们走进吴冠中的《父爱之舟》,去感受那深沉、真挚且永恒的父爱吧!
二、交流预习,检查字词
1.课件出示本课要求会认的字,指名学生认读,纠正读音。
2.课件出示本课要求会写的字及词语,学生齐读,提示易错的字,指导书写。
三、初读课文,整体感知
1.自由读课文,思考:
课文开头和结尾分别写了什么?
这样写在结构上有什么特点?
(开头写“是昨夜梦中的经历”,结尾写“醒来,枕边一片湿。
”这样写属于首尾呼应。
)
2.文章以梦的形式回忆了与父亲有关的一些场景,默读第2~9自然段,说说作者回忆了梦中的哪些场景?
(1)小组讨论。
(2)全班交流。
场景一:
跟着父亲卖茧子,父亲给“我”买枇杷。
(卖茧子买枇杷)
场景二:
第一次住旅店,看到“我”被臭虫咬了浑身的大红疙瘩,平时节省到极点的父亲还是要为“我”换一个好一点儿的房间。
(夜宿旅店)
场景三:
跟着父亲逛庙会,父亲给“我”买热豆腐脑,买不起玩具,回家后父亲给“我”做万花筒。
(逛庙会)
场景四:
每逢大雨大雪天,父亲都背“我”上学。
(雨雪天背“我”上学)
场景五:
家里给“我”凑学费,父亲送“我”去鹅山高小上学,替我铺床。
(给“我”凑学费、替“我”铺床)
场景六:
父亲借姑爹的小渔船送“我”去报考无锡师范。
(送“我”报考无锡师范)
场景七:
父亲送“我”入学无锡师范,在船上为“我”缝补棉被。
(送“我”入学,为“我”缝补棉被)
3.作者为什么要以梦境的形式回忆往事?
(1)小组讨论,全班交流。
(2)教师总结:
这些场景能进入梦境,说明这些场景在我脑海里留下了难以磨灭的印象,这样写更容易表现父爱的伟大与深沉,能更好地表达主题,也更容易组织情节。
父爱之舟
场景
第二课时
1.细致分析场景描写,体会场景描写的作用。
2.理解课文题目和句子的含义,体会深切的父爱。
重点
细致分析场景描写,体会场景描写的作用。
难点
理解课文题目和句子的含义,体会深切的父爱。
一、复习导入
1.听写本课词语。
2.回顾上堂课的内容,说说“我”的梦中出现了哪些难忘的场景?
(指名学生回答)
二、聚焦场景,体会深切的父爱
1.小组合作学习,选择两三处印象最深的场景,把感触最深的语句画出来,并做简单批注,小组内交流自己的想法和感受。
2.全班交流其他场景。
(提示学生运用上一课学习的方法进行交流,教师根据情况进行指导。
)
(1)示例1:
“夜宿旅店”的场景。
(引导学生想象当“我”被臭虫咬醒时,父亲会怎么想、怎么说,“我”又会怎么想、怎么说。
)
(2)示例2:
“卖茧子买枇杷”的场景。
(引导学关注文中的两处省略号,想象“我”半夜醒来看到父母忙碌,会是什么样子?
会想什么?
当父亲给“我”买枇杷时,会有怎样的对话?
)
(3)示例3:
“雨雪天背‘我’上学”的场景。
(引导学生想象当时的环境,“我”在父亲背上的感受,父亲的穿着、走路的样子等。
)
(4)示例4:
“送‘我’入学,为‘我’缝补棉被”的场景。
(引导学生关注父亲为“我”缝补棉被的细节,想象当时父亲的神情,“我”的感受)
3.选择“逛庙会”和“给‘我’凑学费、替‘我’铺床”这两个场景交流。
(1)“逛庙会”的场景。
①教师补充背景资料:
上个世纪二三十年代的中国农村地区,丰年吃不饱饭,穿不暖衣。
中原地区多次爆发大饥荒,饿死的人不计其数。
②自由读第4自然段,想象画面,说说从中感受到了什么?
(感受到了庙会的热闹、父子的节省以及父亲对“我”的疼爱、理解和精心的付出)
③从父亲或作者的角度来讲述这一自然段发生的事情,可以加上适当的人物心理活动。
(2)“给‘我’凑学费、替‘我’铺床”的场景。
①边读边想象画面,如果你是作者,拿着家里粜稻、卖猪凑来的学费,看到父亲给你铺床,你会怎么想?
作者所说的“新滋味”是指什么滋味?
(父亲,您辛苦了!
我一定好好学习,不辜负您的期望。
“新滋味”是指对父亲的感激和心疼、对家庭境况的担忧、不能为家庭分担的愧疚等。
)
②带着这种理解和感受再次读这一段。
三、思考探究
1.“小渔船”在文中出现了几次,父亲在小渔船上为作者做了些什么?
(文中三次写到姑爹的小船,作者报考和上学总是离不开小渔船,父亲在小渔船上摇櫓、做饭、缝补棉被,这一切都是为了省吃俭用供作者上学。
)
2.课文的题目是《父爱之舟》,这里的“舟”仅
仅指姑爹的小渔船吗?
为什么要以此为题?
(①“父爱之舟”把父爱与小渔船联结起来,形象地揭示了父爱对“我”早期成长的承载作用。
②“父爱之舟”实指姑爹的小渔船,虚指父亲的爱,以此为题,化抽象为具体。
③“父爱之舟”是全文的线索,父亲总是用此舟送“我”读书、考学,此舟在文中反复出现,串联起全文内容。
④“父爱之舟”的情感内涵丰富,以此为题,既写出了父爱的伟大,也见证了“我”的成长。
)
3.对于父亲的付出,作者又有怎样的感受呢?
从倒数第二自然段段的最后一句话你体会到了什么?
(体会到了作者对父亲难忘的爱和深切的怀念。
)
父爱之舟
舟(线索)
本课我让学生抓住梦境中那些难忘的场景进行讨论、交流,体会父爱的深沉和伟大,有效地突破了教学中的难点。
而且,课堂上的讨论与交流,营造了自主,合作,平等的良好学习氛围,学生自主参与学习,在研讨中碰撞出思维的火花,在切磋中激发出创新的灵感,在交流中感受语言文字的魅力。
不足之处在于,我虽然让学生在小组合作中,通过交流,体会平凡父爱的伟大,但学生说得不充分,我没有及时加以引导。
以后的教学中,我要注意加强对学生的引导。
20* “精彩极了”和“糟糕透了”
《“精彩极了”和“糟糕透了”》讲的是巴迪童年时期写了第一首小诗,母亲和父亲给予了“精彩极了”和“糟糕透了”两种截然不同的评价,这两种评价在他的成长中产生了深远的影响,作者从这两种截然不同的评价中感悟到了父母给予的爱。
五年级的学生掌握了一些学习语文的学习方法,具备了一定的语文学习能力。
本课又与学生的生活实际接近,很容易激起学生情感上的共鸣。
文中一些含义深刻、富有哲理的句子,既是学生理解上的重点、难点,也是激发学生思维的兴奋点。
因此,对本课的教学,可以从“悟”字出发,着眼于学生的自我感悟,探究释疑、悟情明理。
本文的题目非常有意思,由一对反义词组成,还加入了双引号,引导学生发现题目的特别之处,设置悬念,导入新课。
再让学生明确学习任务,以自主合作学习为主,完成学习提示中提出的问题。
【知识与技能】
2.默读课文,了解父母对同一首诗不同评价的原因。
3.能联系生活实际,说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。
【过程与方法】
通过父母的不同评价,感受父母表达爱的不同方式。
【情感、态度与价值观】
启发学生感受父母不同方式的爱。
重点
默读课文,了解父母对同一首诗不同评价的原因。
难点
能联系生活实际,说出对巴迪父母表达爱的方式的看法。
教师:
准备多媒体课件。
学生:
预习课文,读通课文。
1课时
一、谈话导入,质疑揭题
1.今天我们来学习一篇新课文。
(板书课题:
“精彩极了”和“糟糕透了”)这篇课文的题目非常有意思,你们说说有意思在哪儿?
(一组反义词,双引号)
2.通过题目,我们想到了什么?
(学生自由回答)现在就让我们走进课文去看看吧!
二、初读课文,整体感知
1.自由读课文,借助工具书扫清字词障碍。
2.结合题目和课文内容,概括课文讲了一件什么事。
(“我”在八九岁的时候,写了第一首诗,母亲看到后评价说“精彩极了”,父亲却评价说“糟糕透了”。
后来长大了,“我”终于明白,不管是母亲的“精彩极了”还是父亲的“糟糕透了”,都是对我深深的爱。
)
3.请按照时间顺序,将课文分成两个部分,该怎么划分?
(1)小组讨论,全班交流。
(2)师生共同总结:
第一部分(第1~14自然段):
童年的故事。
第二部分(第15~17自然段):
后来的认识。
三、自主阅读,体会情感
1.默读课文第1~14自然段,想一想父母对同一首诗为什么会有不同的看法,这些不同的看法带给“我”怎样的感受?
完成表格。
看法
理由
带给“我”的感受
母亲
父亲
(1)结合问题,自主阅读,小组讨论交流。
(2)集体汇报交流,互相补充。
看法
理由
带给“我”的感受
母亲
精彩极了
这是“我”写的第一首诗,需要鼓励
自豪、兴奋、激动
父亲
糟糕透了
这首诗写得不好,需要继续努力
失望、难过
2.体会母亲慈祥的爱。
课件出示:
母亲一念完那首诗,眼睛亮亮的,兴奋地嚷着:
“巴迪,真是你写的吗?
多美的诗啊!
精彩极了!
”她搂住了我,赞扬声雨点般落到我身上。
我既腼腆又得意扬扬,点头告诉她这首诗确实是我写的。
她高兴得再次拥抱了我。
◇说说你从这段话中体会到了什么?
(体会到了巴迪的母亲非常慈祥,非常爱他。
)
3.体会父亲严厉的爱。
课件出示:
“我看这首诗糟糕透了。
”父亲把诗扔回原处。
◇你从这里可以看出父亲是一个怎样的人?
(父亲是一个严厉的人,他对儿子严格要求。
)
四、精品细读,内化情感
1.在父母“精彩极了”和“糟糕透了”的两种截然不同的评价中,小巴迪渐渐长大了,如今他已经发表了很多作品,成了美国著名的编剧和作家。
这时他对父母的不同评价又有着怎样的理解呢?
(1)小组讨论交流。
(2)学生展示,全班交流。
2.课件出示:
我越来越体会到我当初是多么幸运。
我有个慈祥的母亲,她常常对我说:
“巴迪,这是你写的吗?
精彩极了!
”我还有个严厉的父亲,他总是皱着眉头,说:
“这个糟糕透了。
”
◇为什么巴迪会觉得自己很幸运呢?
(一是巴迪有个常常鼓励他的慈祥的母亲,母亲的爱是巴迪灵感和创作的源泉。
二是巴迪还有一个严厉的父亲,他的警告和教育,使巴迪不走向歧途。
巴迪取得成绩的力量来自于父母两个方面,所以巴迪觉得自己很幸运。
)
3.课件出示:
一个作家,应该说生活中的每一个人,都需要来自母亲的力量,这种爱的力量是灵感和创作的源泉。
但是仅有这个是不全面的,它可能会把人引入歧途,所以还需要警告的力量来平衡,需要有人时常提醒你:
“小心,注意,总结,提高。
”
◇除了感到“幸运”,巴迪还有什么样的认识?
(巴迪虚心接受了父亲的批评,并把它当作自己前进的动力。
)
4.课件出示:
“精彩极了”也好,“糟糕透了”也罢,这两个极端的断言有一个共同的出发点,那就是爱。
◇你是如何理解这句话的?
(1)小组讨论,全班交流。
(2)教师总结:
“精彩极了”是母亲对作者的鼓励,是一种慈祥的爱;
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 最新 部编版五 年级 上册 语文 同步 单元 教案 第六
![提示](https://static.bdocx.com/images/bang_tan.gif)