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语的游戏,刚开始孩子们的积极性不太高,大多数不敢上台分享自己知道的谜语。
篇一:
口语交际《猜谜游戏》教学案例与反思
《口语交际·猜谜游戏》教学案例与反思
西固区河嘴小学赵丽燕
【教材分析】
《猜谜游戏》是义务教育课程标准实验教材一年级下册第五单元的口语交际。
这是要求学生能正确、流利、态度自然、大方的念出谜面。
并能把怎样猜出谜语的道理说清楚。
要提高学生的想象力、判断力、表达力以及识字能力。
本节课重点是指导学生正确、流利、大方的念出谜语,把怎样猜出谜语的道理说清楚。
难点是引导学生说的过程说清楚,说明白,培养学生说话大方、听话认真的习惯以教师应该十分重视学生的口语基础的培养。
一是要引导学生会表达,二是让学生学会倾听与欣赏。
口语交际是在特定的环境里产生的言语活。
【学情分析】
口语交际是以口语为媒介进行人际交流的活动,教学中既要重视“交际”,又不能忽视“口语”基础。
因为教师面对的是刚入学不久的儿童,有的学生不能运用较为通顺的话表达自己的意思,有的同学不会倾听与欣赏,还有的同学不太愿意主动与同学交流?
?
所动,这种言语交际活动,离开了特定的环境,就无法进行。
因此“口语交际”得精心创设符合生活实际和教学需要的交际环境。
对于一年级的孩子,创设各种情境,可以使他们有一种身临其境的感觉,情绪也因此会变得高涨起来,学习口语交际的主动性就会被激发起来。
【教学思路】
口语交际教学的目标是使学生具有文明和谐的人际的素养。
在教学中,力争作到给学生创设情境,激发学生在实践中得到听话、说话的训练。
这节课主要运用“自主、合作、探究式”的教学方法,使学生主动参与到教学中,得到口语交际的训练,也培养学生的想象力、判断力和表达能力。
口语交际是听话、说话的发展,是一种双向甚至多向互动的言语活动。
一年级的口语交际的关键是创设情境,激发学生想说的兴趣和欲望。
本节课一开始创设谜语王国的情境,激发学生想猜谜语的兴趣。
学生通过谜语大赛的闯关游戏,先练习说出自己收集谜语和创编谜语的过程,再通过老师的示范,学生自己总结评价,明确了出谜语和猜谜语的要求。
然后学生上台表演出迷、猜谜,再由学生自己评价,逐步培养学生说话完整、态度自然大方,听话认真的习惯。
最后,本课还设计的颁奖典礼,使每个学生都能品尝成功的快乐,获得成功的满足感,增强口语交际的自信心和勇气。
【教学目标】
1、能大方的出迷,正确地猜谜并能把怎样猜出谜语的道理说清楚。
2、、激发相互交流的兴趣,敢于发表自己的看法。
3、提高学生的想象力、判断力、表达能力和识字能力。
【教学重点】
指导学生清楚地表达自己的意思。
【教学难点】
提高学生的想象力、判断力、表达能力和识字能力。
【教学方法】
主、合作、探究
【教学过程】
导语:
师:
同学们喜欢猜谜语吗?
生:
喜欢。
师:
老师也喜欢。
现在跟老师一起拍手说一个有关谜语的儿歌好吗?
师生:
猜谜游戏好处多,
你说我猜大家来,
丰富语言长见识,
开发智力思维活。
一、了解玩法
师:
我知道大家收集了很多谜语,想在这节课上介绍给同学们,让大家猜一猜。
如果你想说谜语,该怎样说呢?
生:
我们应该大声说,还要把谜语的内容说清楚。
(根据学生的回答随机板书:
大声说清楚)
师:
听的同学又该怎样做呢?
生:
我们要认真听,听完之后还要动脑筋想一想谜底是什么。
(根据学生的回答随机板书:
认真听想)
师:
如果你没听明白怎么办呢?
你会怎么说?
生:
我会请说谜语的同学再说一遍,或者问一问谜语猜的是哪一方面的。
我会说:
“请你再说一遍好吗?
”“请问谜语的谜底打一什么?
”(板书:
问)
师生看板书总结:
现在我们知道说谜语的人要大声说,把内容说清楚;听谜语的人要认真听,还要动脑想:
“问”,其实我们可以问好多问题,有不清楚的地方可以问,想知道猜谜语的人是怎么猜出来的也可以问,想了解说谜语的人谜语是从哪里收集到的还可以问。
二、师生互动
师:
知道了猜谜游戏的玩法,现在我们就在这美妙的音乐中一起做这个
游戏吧。
(放音乐)
师:
老师先出谜语,请同学们猜,谁猜到卡片上的谜语,美丽的卡片就送给谁。
附卡片谜语:
家里来客人,不用他敲门,我来唱支歌,告诉我主人。
──打一用品
近看像土豆,近看毛茸茸,好吃不好玩,像个小猴头。
──打一水果
身子细长一条虫,天天躲在泥土中,没手没脚爱劳动,钻来钻去把土松。
──打一昆虫
(此时,学生的兴趣被激起,一个个精神百倍,课堂气氛活跃。
)
师:
这儿还有几则谜语,不过这次,不但要猜出谜底,还要说说是怎么猜出来的。
(板书:
说说你是怎么猜出来的)
附谜语:
有个妈妈真奇怪,肚上有个皮口袋,不放萝卜不放菜,里边放个小乖乖。
──打一动物
白公鸡,绿尾巴,一头钻进地底下。
──打一蔬菜
小小坛子,装满饺子,吃完饺子,吐出珠子。
──打一水果
(学生的学习积极性已经被调动起来,他们争先恐后地举起小手,主动交际,参与到了活动中,课堂气氛高涨。
)(音乐停止)
师:
这儿还有几则谜语,能自己读吗?
读谜语时,遇到不认识的字怎么办?
生:
我们可以问同学;我们可以问老师;我们还可以在课本里找一找。
师:
对!
这些都是好办法。
师:
请你自己读一读,猜出谜底,并且说说是怎么猜出来的。
附谜语:
耳朵长,尾巴短,红眼睛,白毛衫,三瓣嘴,胆子小,蹦蹦跳跳人喜欢。
──打一动物雪般晶莹,进水没影,一日三餐,没它不行。
──打一食品
彩色橡皮袋,娃娃最喜爱,呼呼吹足气,飘到半空来。
──打一玩具
师:
你猜出了哪一则,请先读给大家听,再说说你是怎么猜出来的。
师:
还有谁也猜出来了,但和他的想法不一样?
(学生已经被有趣的猜谜游戏所吸引,此时教师只是稍做引导,学生就会主动交际起来,说出自己不同的见解,学生的个性得到了展现,求异思维被激发起来。
)
三、生生互动
师:
这些是老师收集的谜语,谁想把你收集的谜语给大家说一个?
指名并交代:
想让谁猜就叫谁,而且记着问问他是怎么猜出来的?
(学生上台后自由与人交际)
师:
刚才这两位同学一问一答,态度大方又有礼貌,合作得多好呀!
谁能比他们做得更好!
(指名3~4人)
(学生个个积极主动,跃跃欲试,真正参与到了活动中。
)
师:
还有这么多人呀?
请同学们看黑板(重复要求),四人小组按要求在一起猜猜组里的谜语,小组长要组织大家有秩序地进行,并且选出组里大家认为好的谜语。
(此时,看似课堂秩序有些乱,但乱中有序,学生在主动交际的过程中,也在培养与人合作的能力。
)
师:
请每组的组长把你们组选出的谜语贴在教室的周围,等会儿让其他组的同学猜一猜。
如果猜对了,就把谜语小心地摘下来回到座位上。
(学生自由活动)
师:
谁愿意把自己猜到的谜语读给大家听?
谁是谜语的小主人?
(两人主动交际)(3~4人)
四、编谜语
师:
同学们真棒!
猜出了这么多谜语,可我听说学习生字时,同学们还编了许多有趣的字谜呢,谁来把自己编过的字谜说给大家听?
生:
禾苗种在水田中是个“种”字;回:
小口回家大口关;朋:
两个月亮交朋友。
景:
红日升起,北京的景色更美丽。
剪:
你在前面用刀剪。
碧:
王大娘,白大娘,一起坐在石头上;高:
一点一横长,口字在中央,大口张开嘴,小口里面藏。
(指名3~4人)
师:
同学们编的字谜真好!
看,这是什么?
(出示实物)你能给哪样东西编条谜语呢?
想想是根据东西的样子、用途编呢?
还是根据东西的颜色、味道编呢?
同桌可以互相商量商量。
(同桌一起编谜语)
师:
谁编好了?
上台来,拿着东西说给大家听好吗?
生:
苹果:
长得圆圆的,外面是红的,里面是黄的,吃起来香香的;毛笔:
一个小竹棍儿,下面长有毛;橡皮:
有圆又有方,你要写错字,找它来
帮忙;风油精:
夏天蚊子咬,我们不用怕,用它抹一抹,一会儿不痒了。
五、延伸
师:
同学们,今天不仅猜出了许多谜语,还编出了这么多有趣的谜语,收获可真大。
课后请同学们把自己猜出、或者收集到的谜语说给家长听好吗?
六、板书设计:
猜谜游戏
大声说清楚
认真听想、问
说说你是怎么猜出来的
【教学反思】
“口语交际”课主要是培养学生具有日常的口语交际能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,学会交往,发展合作精神。
所以在本节课中,我就以“唤醒学生学习智慧,发展口语交际能力”为教学主线。
创设了多种情境,为学生搭建平台,提供表现的机会,在平等、关爱、鼓励中,有效地培养学生的口语交际能力、正确的交际态度和良好的语言习惯。
语文课程标准提倡学生多识字,多阅读,而“识字”教学要在情景中识字,在生活中识字,利用学生已有的生活经验,用自己喜欢的方式识字。
我在这节“口语交际”课上进行了“识字”教学的尝试。
上《猜谜游戏》一课时,我首先让学生提前去找一些谜语读、背,或者在家长的帮助下抄写下来。
学生在收集谜语的过程中会积极主动地解决遇到的生字。
上课时,在调动学生积极猜谜语的兴趣时,我不是一味的把自己收集到的谜(来自:
:
语的游戏,刚开始孩子们的积极性不太高,大多数不敢上台分享自己知道的谜语。
)语说给学生猜,说了几则谜语,学生猜到后,兴趣已经高涨起来,我就出示几则谜语让学生自己读、自己猜,而且提示他们遇到不认识的字要想办法解决。
这也是一个识字教学的过程。
学生入学前,脑子里已经储备了许多知识,我们要充分利用他们已有的知识,激励他们不断地发现和创造。
课堂中让学生利用已有的知识编字谜,有的学生就编出了简单易懂的字谜。
这样,不仅使学生的思维和语言表达能力得到了有效的发展与锻炼,而且在学生的眼中,汉字不再是单调的笔画组合,而是一个个生动活泼的个体,里边还有各不相同的故事。
识字不再是死记硬背的枯燥过程,而是充满情趣的游戏。
孩子们会真切地感受到学习汉字的乐趣。
当然,本节课中也存在着不足的地方。
课堂气氛虽然十分活跃,但个别学生的注意力没有集中起来。
在编谜语这个教学环节,虽然学生的表达欲望积极主动,但是由于学生的年龄小、知识面窄,在表达时,有些学生表达的内容不够准确,今后应加强培养学生的阅读能力和表达能力。
篇二:
口语交际5
《猜谜游戏》教学设计
――(人教版)一年级下册
教学目标:
1、能说出和猜出不同的谜语,并说说是怎么猜出来的,培养学生的表达应对能力。
2、在说谜语和猜谜语的过程中,注意听清楚和明白,培养良好的听、说态度。
教学重难点:
能说出自己是怎么猜出来的,从而得出猜谜语的要领和方法.
课前准备:
1、让学生收集并记住几个谜语。
2、每人至少准备一个自编谜语。
教学过程:
一、谜语激趣,导入新课。
1、师生交流:
让学生猜一猜老师平时最爱吃的一种水果。
(谜语:
它——身穿绿衣裳,肚里水汪汪,生的子儿多,个个黑脸膛。
)2、学生猜谜。
3、(师说)你猜对了,老师最爱吃西瓜了。
还想更了解我吗?
那就再来猜猜老师的属相是十二生肖中的哪种动物吧?
(屏幕显示十二生肖图)它——又肥又胖一身膘,不爱清洁不洗澡,人人说它懒东西,吃饱喝足就睡觉。
4、师:
真是聪明,老师的属相就是可爱的小猪。
孩子们,觉得猜谜语有趣吗?
这节课咱们就来玩玩猜谜语的游戏吧!
二、师生互动,说中悟法
1、交流刚开始的两个谜语是怎么猜出来的?
要求:
(1)讲清猜出谜底的依据.
(2)说时要清楚、具体
2、在学生回答的基础上教师归纳得出抓住事物的主要特征就能猜出来。
三、实战演练,谜语竞猜
1、师生互动,巩固方法。
(1)师:
那我就先来出题考考大家了,出示——
糖不是糖,有长也有方,
帮你改错字,它可不怕脏。
谜底是()
师:
谁能把这则谜语大声地读一遍给大家听?
(指名读)
师:
你的声音真响亮,读的很清楚。
谁来猜猜?
生:
我猜是橡皮。
师:
真聪明,能告诉老师,你是怎么猜出来的吗?
生1:
因为橡皮就是有的方,有的长,可以帮你擦掉写错了的字。
生2:
?
?
生3:
?
?
师:
真了不起,看来要想把谜语猜出来,一定得多多动脑筋,抓住特征。
(2)师:
看你们猜得这么起劲,我也想来猜一猜,谁出个谜语来考考老师?
生:
一种花,真奇怪,地上不开手上开,屋里不开屋外开,晴天不开雨天开,家家都有不用栽。
师:
(故作思考)让我想想,你能不能再说一遍呢?
生:
一种花,真奇怪,地上不开手上开,屋里不开屋外开,晴天不开雨天开,家家都有不用栽。
师:
它是一种物品吗?
生:
是的,是一种生活用品。
师:
哦,我知道了,是“雨伞”,对吗?
生:
对。
(微笑)
师:
你知道老师是怎么猜出来的?
生:
你是抓住了雨伞的特征:
撑开来就像一朵花儿,下雨了,人们都会把它撑在手里挡雨猜出来的。
师:
既然我猜对了,你也该表扬表扬我呀!
生:
老师你猜得真棒。
(3)教师引导学生归纳猜谜交际的要点和要求。
师:
谢谢你的鼓励,其实啊,在你念第一遍的时候,老师还没有完全听清楚呢,所以不能马上猜出来,等你念第二遍的时候,我听清楚了,然后在你小小的提示下,动了动脑筋就猜出来了。
所以,我们在猜谜时,出谜的同学要说清楚明白,猜谜的同学要听仔细,动脑筋,并说一说你是怎么猜出来的。
2、生生互动,你说我猜
(1)指名学生上台说谜语给大家猜。
(2)出谜语之前应该说些什么呢?
让其他学生给他提提建议。
(例如,我觉得他应该先说:
“我给大家出个谜语,请大家听好了。
”)
(3)学生自由找合作伙伴进行猜谜交际。
(播放轻音乐)
(4)展示交流,评价反馈。
请2~3组学生上台猜谜展示,全班评价。
三、自编谜语,拓展能力
1、师:
大家这么喜欢猜谜,有没有想过尝试自己编谜呢?
语文课上咱们认识了许多汉字。
看看老师编的这个字谜,你们能猜出来吗?
大家听清楚了——“王大娘,白大娘,一起坐在石头上。
”是什么字?
2、学生猜谜,并说说是怎么猜出来的。
3、学生自由组合,互编字谜,互猜字谜,教师融入其间。
4、交流展示。
5、评出“编谜大王”和“猜谜高手”。
四、课外延伸.
教师:
孩子们,猜谜语是我国的一项传统的文化活动。
现在的每年元宵节或中秋节,在我国的很多地方都会举行猜灯谜的活动,大家都将谜语写在花灯上,供观灯的人猜谜取乐,所以就叫“灯谜”。
课后,我们可以把自己收集或自编的谜语张贴在学习园地里,大家相互交流,也可以在家里与爸爸妈妈玩猜谜语的游戏。
篇三:
猜谜游戏
《猜谜游戏》教学设计一
焦作市山阳区龙源湖学校李文芳
一、创设情境,激趣引入
师:
同学们,你们发现今天的黑板上有什么变化吗?
你有什么想法吗?
生:
黑板上有三个字:
猜谜语。
老师,今天是不是要开个猜谜会呀!
生:
猜谜语最好玩了,我最喜欢猜谜语了!
师:
老师知道同学们很喜欢猜谜语,今天,我们就一起去谜语王国里看一看,愿意吗?
生:
愿意!
师:
那咱们出发吧!
播放课件:
伴着音乐,一路有花有草,来到谜语王国。
一个小女孩出现:
“大家好,我是谜语王国的小公主,欢迎大家来到谜语王国。
谜语在我国的历史可悠久了,很久以前的古代就有谜语了,后来,人们把谜语写在灯笼上,一边看灯一边猜谜,多有趣呀!
你们看,有几位小朋友正在猜谜语呢,想去看一看吗?
”
二、小组合作猜谜
师:
要认真地看,边看边想他们是怎么猜的?
(播放录像:
几个小朋友猜谜语的镜头。
)
师:
谁来说一说他们是怎么猜的?
生:
他们每个人都很动脑筋。
生:
他们先介绍自己的谜语是从哪儿来的。
生:
他们是按顺序出谜语让大家猜。
生:
等别人把话说完,自己再发言。
师:
你观察得很仔细,还有吗?
生:
那个同学猜对了,还告诉大家是怎么猜出来的。
师:
同学们观察得都非常仔细,老师看到不少同学也准备好了自己的谜语,那你想与这几位小朋友一样和小组的同学一起猜谜吗?
生:
想!
师:
别忘了,猜完以后,每组选出一名“猜谜高手”准备参加下面的活动呀!
”(学生在小组内有秩序地猜谜语,每个同学都有展示和交流的机会)
三、我说你猜
师:
刚才小公主看到每个小朋友都介绍了自己的谜语,大家都积极地猜谜语,所以带给我们满树的红苹果,你们高兴吗?
生:
高兴!
师:
还有更高兴的事呢!
猜谜游戏──我说你猜。
请各组的选手依次来当小考官,把你的谜语介绍给大家,请其他组的同学来猜一猜,谁猜出来了还要问问他是怎么猜出来的,谁猜对了,也讲清楚了,小公主就送给你们组一个红苹果。
1号考官:
这个谜语是我自己编的:
一只狗,有两张嘴,打一字。
(过了一会儿,没有人猜出来)
师:
你能提示一下吗?
比如,有一个字也是狗的意思,是哪个字?
1号考官:
(写“犬”字)这个字读,就是狗的意思。
那“一只狗,有两张嘴”,谁知道是哪个字?
(有不少同学恍然大悟,纷纷举起了手)
师:
你是考官,你来找位同学回答!
(3号选手指定生1)
生:
是不是“哭”字?
1号考官:
为什么?
生:
你刚才说“犬”就是狗,那“犬”上面加两个“口”,不就是两张嘴吗?
师:
讲得多好呀,你就夸夸她吧!
1号考官:
你真棒!
师:
刚才的小考官认真严肃,小选手呢伶牙俐齿,我们来为第5小组加上一个苹果,小朋友鼓掌祝贺他们!
(鼓掌)
2号考官:
我的谜语是从一本书上找的,打一个动物名称。
“嘴像一把铲,脚像一把扇,走路爱摇晃,水上能划船”,猜一猜是什么?
生:
是鸭子。
2号考官:
为什么是鸭子?
生:
你看,鸭子的嘴巴扁扁的,像一把小铲子一样,脚中间有蹼,如果伸开,就像一把小扇子,在水上能游,可走起路来就摇摇晃晃的,就像这样(学鸭子走路的样子)
师:
请你上台来表演给大家看,好吗?
(生表演)
师:
像不像?
生:
像!
(不由地鼓起掌来)
生:
(举手很高):
老师,老师,我还有一种答案。
师(惊讶):
哦,是吗?
说说看!
生:
也可以是鹅。
师:
为什么?
生:
鹅的嘴也是扁扁的,脚也像一把扇子,在水上也能划水,走路也爱摇晃。
鹅和鸭子很像,所以我猜是鹅。
师:
同学们想一想,这个答案可以通过吗?
生:
可以!
师:
你真有勇气,敢于发表自己不同的看法,老师佩服你!
看来,有时一个问题会有多种答案,我们要相信自己,敢于发表自己的不同看法,我们为这位勇敢的小朋友鼓鼓掌吧!
(鼓掌)
师:
这么好听的谜语,就请小考官领着我们读一读吧!
(生读)
现在为刚才答对的小组加上一个红苹果。
(接下来,每组的选手轮流当考官,“猜谜语擂台赛”生动、有趣的进行着?
?
最后师总结苹果得数,给予鼓励)
四、全班互动猜谜语
师:
老师发现,我们每个小组的小朋友搜集了那么多谜语,又那么团结友爱,就像一个个小的谜语王国了。
又有游客来参观了,咱们赶快动手,把谜语摆整齐。
(生把谜语摆放整齐)谜语王国就是我们的家,谁愿意当好小主人,看好我们的家,有礼貌地接待游客?
请戴上你们王国的标志。
其他的同学就是小游客了。
老师也想当一回游客,行吗?
生:
行。
师:
(走近第二组,面向一位小主人)请同学们仔细看,我这个游客是怎么猜谜的,这位小主人是怎么接待游客的。
你好,我能看一看吗?
生:
能。
师:
怎么,不说句欢迎的话?
生:
欢迎您来到谜语王国。
师:
这个谜语我猜出来了,“王大娘、白大娘,一起坐在石头上。
”是个“碧”字,对吗?
生:
您猜对了,您是怎么猜的?
师:
你看,“王大娘”就是个“王”字,“白大娘”就是个“白”字,“坐在石头上”就是下面的“石”,所以是个“碧”字。
我讲得对吗?
生:
对,你真棒!
师:
再见!
生:
再见!
欢迎下次再来!
师:
多有礼貌的小主人呀!
很快就学会了欢迎客人,还会表扬客人,而且还欢迎客人下次再来呢!
下次我一定还去你们的谜语王国作客,好吗?
生:
好!
师:
谁看仔细了,我这位游客是怎么猜谜的?
生:
先读一读谜语,再猜谜语,还要说说自己是怎么猜出来的。
师:
你观察得真仔细!
生:
老师非常有礼貌。
师:
我的哪句话有礼貌?
生:
“你好”“再见”。
师:
你一定也是一位有礼貌的孩子。
那这位小主人当得怎么样?
生:
她也比较有礼貌。
因为他刚开始忘了说欢迎的话了。
生:
我觉得她很负责。
她听你说话也很认真。
师:
当小主人就得像这两位同学说的这样,既要有礼貌,又要认真负责。
谁还愿意当小主人接待游客?
(指定生1)
师:
还有谁想像老师这样来当小游客?
(指定生2)
师:
其他同学要认真看,看完后评一评谁更有礼貌,说得更好!
生和生学着老师的样子有礼貌地交流猜谜。
师:
非常出色的小游客和小主人请坐。
大家说说,他们中谁最有礼貌?
为什么?
生:
我觉得小主人最有礼貌,因为她是微笑着接待游客,说话还特别客气。
生:
我觉得小主人和小游客都很有礼貌,小游客主动和小主人问好,还不乱动桌上的谜语。
师:
的确,他们两个做得都很好,同学们愿不愿意也去别的谜语王国旅游猜谜呀?
生:
愿意!
师:
小主人们,你们可是重任在肩,如果游客猜对了你们王国的谜语,又非常有礼貌,你就可以从纸袋里拿出一个小灯笼送给他,比一比,谁是最优秀的小主人和小游客!
让我们在快乐的音乐声中开始猜谜吧!
(小游客们开始下座位到别的“谜语王国”猜谜,而“小主人”们在各自的王国里有礼貌地接待游客。
整个过程以“猜谜语”为载体,口语交际变得轻松、有趣、孩子们也一个个进入情境中去。
)
五、课堂总结、课外延伸
师:
快把你们收获的小灯笼举起来,让老师看到。
(生高高举起小灯笼)
这节课,同学们不仅猜了不少谜语,还认识了很多字,老师看到,有的同学还没猜够呢,那就回家和爸爸妈妈一起猜谜语,好吗?
生:
好!
师:
时间过得真快,要下课了,让我们和小公主说再见吧!
【教学反思】
口语交际是一种行为,也是一种能力,更是一种习惯,在我执教的一年级口语交际课《猜谜语》中,作了一些尝试与探索。
1.创设情境──让孩子人人想说。
学生的口语交际能力,是在具体情境中培养出来的,没有具体的情境,学生就不可能有双向互动的实践过程。
多种多样的交际情境,能唤起学生的交际需要,激发学生的交际动机,调动学生参与交际的积极性,达到“人人想说”。
在《猜谜语》的教学中,我设计了形式多样的活动情境,引导学生入情入境,进入到“猜谜语”的角色中来。
比如,一上课,由孩子们最喜爱的动画人物“小公主”带领大家进入“谜语王国”,介绍古代的谜语,猜灯谜的风俗,又去看谜语王国里的小朋友猜谜的情景,孩子们一个个兴趣盎然,跃跃欲试。
我又创设了“我说你猜”的竞赛情境,“小公主”带来满树的红苹果,为猜谜获胜的小组奖励红苹果。
灵活的思维,互动的交流,合作的精神开始形成,时时会迸发出思维的火花,令人惊叹。
最后一个环节是游览“谜语王国”的全班互动情境,每个小组就是一个小“谜语王国”,孩子们可以走下座位,到别的“谜语王国”去参观,去猜谜,去交流。
每个孩子包括平时不大说话的孩子在内都积极地参与了这项活动,把口语交际实践落到了实处。
正是通过适合学生年龄特点的活动情境,吸引每个孩子积极参与到口语交际中来,才能做到“人人想说”。
2.典型引路──让孩子人人会说。
“人人想说”只是口语交际的前提和基础,小学生阅历浅,语言表达还处于生长发育期,模仿是一种非常重要的内在动机。
要想把口语交际训练落到实处,让孩子“人人会说”,还要发挥典型个例的指导示范作用,让孩子学会倾听、学会交流、学会合作、学会礼仪。
在指导学生小组合作猜谜时,让学生观看了一段小朋友合作猜谜的录像,要求学生认真看,想想在小组里猜谜要注意什么,引导学生说一说小组合作猜谜的要求。
有了典型示范的引路,又有了学生的观察思考作基础,在这之后的小组合作猜谜甚至整节课里,孩子们都在注意着如何去表达,如何去倾听,如何去和别人交流,这对口语交际习惯的养成有很大促进,让学生在原有口语交际水平上有所提高,真正把口语交际训练落到实处。
3.平等对话──让孩子人人乐说。
教师是学生学习的促进者,而其前提是课堂上的平等对话,有了平等对话,课堂气氛变得和谐、民主、宽松,思维变得活跃,交际时时互动,学生身在其中,跃跃欲试,“人人乐说”。
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